摘要：语言表达能力的提升对学生来说是非常重要的，因为英语是一门语言类的学科，学生学习英语的目的就是可以自如的进行表达，这是最原始的目标，但因为传统教学的局限性，使学生的学习呈现出形式化、机械化的特征，使考试成绩优异成为学习的唯一目标，无法使学生实现全面发展。而想要改变这种情况，教师需要尝试着提升学生的语言表达能力，让学生能够通过英语口语交流感受英语学习的乐趣，并借助兴趣支撑学生开展自主学习活动。

关键词：初中英语;口语表达能力;培养教学;方法策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

初中英语教学，学生的书面表达能力的培养一直是教师头疼的教学难题，对于大多数初中学生来说也是他们的短板与盲区，一些学生自身的原因，在英语学习过程中忽视了书面表达能力的培养与提高，加之在汉语环境下的汉语逻辑，学生很容易在英语写作过程中，将脑海中的母语翻译成英语形式的书面表达，不仅没有英语特色，而且不利于学生英语语言能力的形成，基于这种情况，初中英语教师应在学生书面表达能力教学中采取有效的培养与提高策略。

一、初中英语教学口语训练现状分析

1.1 口语训练不受重视

虽然近年来英语课程改革一直强调从“听、说、读、写”四个方面做出努力，帮助学生实现能力均衡性发展。但是在实际教学中，大多数教师和学生还是习惯延续传统的教学思路，将更多精力用于关注读写能力发展，这与“应试思想”也有很大关系，这就压缩了“听”和“说”的训练时间，口语表达不受重视，长此以往学生也陷入“不会说”、“不爱说”的困境。

1.2 口语训练氛围欠佳

小学英语核心素养教育以“学以致用”为落脚点，倡导语言教育要回归“人际交往”的工具本质，要求学生既要会说，也要会用，这才是学习语言的根本思想。从日常学习以及生活情况来看，学生只有英语课堂能接触英语知识，其它大多数时间还是用母语交流，英语语言环境极度匮乏，即使课下进行朗读或者听力练习也是敷衍了事，应付完成课后作业，语言环境氛围欠佳成为学生英语听说能力发展最大的“绊脚石”。

1.3 口语发音基础薄弱

培养学生口语表达兴趣，锻炼语言表达能力，这些都建立在标准发音的前提下。然而从小学阶段到初中阶段，学生基本没有接受过系统性的语音训练，缺乏扎实的口语发音基础，这为后期口语训练和英语表达带来极大阻碍，也导致初中生学习英语压力大、难度大，平时付出更多时间和精力用于读写训练，认为口语训练可有可无，结果造成“哑巴英语”、“中式英语”各种尴尬现象。

二、初中英语口语表达能力培养策略

2.1注重语言积累，具备扎实语言功底

很多学生之所以无法熟练地完成口语表达就是因为学生没有积累相关的口语表达知识，他们在表达的过程中可能会按照自己在教材上所学习到的一些内容来进行相应的场景模拟演练。在这个过程中，学生根本没有灵活的学习意识，也没有较强的主动表达勇气。因此，在当前的英语课堂上，为了让学生能够更有底气地来进行口语的表达和交流，教师需要重视学生对语言知识的积累，让其具备更为扎实的语言功底，在积累的过程中，教师不要让学生一味地去记忆不同的单词或者是背诵不同的课文，而是要让学生感受到教学和生活之间的联系，比如教师在教学前可以对不同的英语句式进行分类，让学生意识到在什么样的场景下使用什么样的英语表达方式最为合理。通过这样的方式，让学生意识到短语和句式比单词更为重要，而且，在教学中，教师一定要让学生记忆那些高频短语和句式，让他们能够积累更多有用的语句表达，学会在不同的场景下进行运用。这样的方式就能够让学生在学习英语时形成有效的积累，避免学生出现做无用功的情况。

2.2培养学生的记忆能力

根据有关研究资料显示，学生对学习材料的记忆仅能保持40%，因此在英语学习过程中，一定要注重复习计划，巩固学生记忆。在复习过程中，教师也需要注重新知识的融入，让学生在复习旧知识的过程中去了解新知识，组成新的知识学习结构。

想要更好的培养学生的记忆能力，除了要注重复习之外，还应该强调学生良好的学习态度，在研究资料当中显示，想要让英语单词在学生的脑海中留下深刻的记忆影响，需要对英语单词大概重复100次，因此教师需要定下严格要求，让学生每天记忆几个单词，养成好习惯，长此以往就能够让学生记忆更多英语单词，有利于培养学生的英语表达能力。

但是教师也应该根据学生的学习水平制定相应的目标，教师可以将学生分为ABC不同等级，针对学生的具体学习情况采用分层教学。比如A等级学生可以制定每天记忆5～8个单词的学习目标;B等级学生每日记忆3～5个单词;C等级学生由于本身英语学习基础较差，所以每天只要能够记忆2个英语单词就可以。通过这种循序渐进的方式，不仅能够让学生掌握和累积更多的英语知识，也能加强学生的语言使用和表达能力。

2.3善于鼓励学生，促使学生“敢说”

无论哪一阶段的学生，都拥有强烈的表现欲望。初中阶段的学生在学习英语时，常持有好奇心理，且乐于模仿他人[3]。但不可否认的是，有些学生存在心理障碍，在英语听力方面稍显迟缓，模仿能力低下，很容易产生挫败感。基于此，英语教师要善于鼓励学生，帮助学生解决心中的困惑，使其提高对英语的兴趣。教师的鼓励与帮助，是学生学习英语的一大动力。在收获英语教师的鼓励与赞赏后，一部分学生会树立学习自信，从而更加大胆地讲英语。

学生在说英语的过程中，难免出现一些错误，对于这些错误，最佳的方式是让学生进行自我纠错，或者学生之间相互纠错，这可以减轻对学生心理方面的冲击。同时，教师应告诉学生，在英语学习时出现错误在所难免，面对错误，千万不要害怕，而是要勇于改正错误。在学生进行英语口语练习时，即使发现了学生的错误，教师也不要立即打断，否则会打断学生的思路，不利于学生的学习。为了鼓励学生大胆用英语表达自己的观点，英语教师一定要善于运用赞赏语言，如“OK”“very good”“wonderful”等鼓励学生，为学生营造更轻松、愉悦的说英语的氛围。

英语口语表达能力的培养是学生学习英语、应用英语的关键保障，作为英语教师，要根据学生的心理状态，积极优化和整合教学思维和教学模式，调动学生口语表达的积极性和兴趣，创新多种多样的教学手段帮助提高学生的英语表达能力，促进口语表达培养的持续健康發展。

参考文献

[1]肖萍.提高初中学生英语口语能力的探索与研究[J].科技资讯，2020，18（03）：140-141.

[2]张美娟.口语交际教学在初中英语课堂中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：98-99.

[3]吴国琴.初中英语教学中培养学生的口语表达能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（11）：55.