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摘 要：随着教育体制的不断改革，高中英语课堂教学活动已经不再只是注重对于英语知识的灌输，而应该是一种学生与学生、教师与学生之间的“交流——互动”过程。要求高中英语教学中教师要注重引导学生提出质疑，充分调动学生踊跃表达自己的想法，从而阐释质疑，将不懂的知识点表述出来，便可帮助学生梳理知识，指导学生单词发音，逐渐学生掌握标准的读音，有效增强学生语感，使学生更好地学习英语内容，有利于提高学生质疑能力和学习能力。
关键词：高中；英语教学；质疑
在进行高中英语教学时，教师为了创设活跃的教学氛围，可以安排提问环节，引导学生表述出质疑，激发学生主动阐述疑问，使学习氛围不再沉闷，促使学生主动举手说出自己的想法以及不懂的知识，充分了解学生知识点薄弱的地方，进而针对性地辅导学生，逐渐学生深入理解单词的含义，更加全面地掌握英语语法，逐渐提高学生学习效率。同时，增强学生提问意识，便可培养学生质疑能力，体现出引导学生提出质疑的重要性。
1当前高中英语教学现状
就目前高中英语教学现状而言，主要存在以下几点问题：第一，教学中受传统观念的束缚，没有突出学生的主体地位，教师始终灌输知识，不注重引导学生表述质疑，致使学生不仅被动接受知识，还难以激发学生主动发言，势必会降低学生的主动性，致使学生畏惧发言，逐渐在课堂上不敢提出问题，无法摆脱困惑，导致学生学习效率低下。第二，讲解英语知识时，没有安排提问环节，长期机械地传授知识，难以发挥出学生的积极性，使学生没有时间提出质疑，便会形成沉闷的教学氛围，不能获取良好的教学效果。长此以往下去，学生堆积的问题的过多，进而不能及时解决，使学生英语基础薄弱，难以提高英语成绩和质疑能力。对于这一教學现状，以下文章提出了有效的教学策略。
2高中英语教学中引导学生质疑的策略
2.1为学生提供质疑时间，提高学生质疑能力
当前，高中英语教学过程中教师要考虑到学生的感受，充分意识到长期灌输知识，学生容易产生厌烦感，因而，需贯彻落实以学生为中心的教学理念，在讲解英语知识时，应为学生预留充足的时间，引导学生提出质疑，使学生积极思考出不懂的知识，便主动举手发问，向教师请教，从而耐心讲解，帮助学生解决不懂的问题，指导学生先通读英语课文，而后，探索出语法和英语句式的含义，逐渐学生理解和掌握英语知识，更加清楚本节课的重点内容。同时，帮助学生巩固基础知识，进而打下坚实的基础，促进学生有所进步，英语成绩有所提升。此外，提高了学生的质疑能力，充分可知在教学中要注重为学生提供质疑时间，使学生积极表述，主动提出想法和问题，方可营造活跃的学习范围，使学生勤于思考，踊跃质疑，对于培养学生质疑能力非常有利，最终取得最佳的教学效果。
2.2鼓励学生提问，培养学生质疑能力
现阶段，在高中英语课堂教学中教师讲解课程时，要多鼓励学生提问，消除学生的畏惧感，激励学生勇于阐释质疑，驱使学生依据教学内容提出不理解的知识，进而详细解答，逐渐学生充分理解教学内容，对英语句式的含义理解的更透彻，更加清楚本节课的重点语法，促使学生高效学习英语知识，帮助学生奠定坚实的英语基础，推动学生不断进步。同时，学生在课堂上更有勇气表述质疑，有利于提高学生的积极性和主动性，对于培养学生质疑能力非常有利。例如：在学习“Cultural relics”时，先讲解新课内容，而后，运用鼓励性语言，调动学生大胆提出问题，便可依据学生不懂的内容，详细剖析，使学生理解不同单词的汉语意思，解决心中的疑惑，在学习的过程中及时解决问题，从而快速理解和掌握英语语法和知识，使学生跟上教学进度，不仅提高了课堂教学效率，还培养学生质疑能力。
2.3安排提问环节，调动学生主动质疑
随着新课改不断深入，高中英语教师需改变传统的教学方法，在教学过程中重视安排提问环节，调动学生的主动表述质疑，依据学生的提出的问题，作为悬念，在讲解英语内容时，表述出答案，使学生认真听讲，注意力高度集中，更加主动投入到英语教学中，便可转变学生被动学习状态，有效提高学生的主动性和主体性，充分发挥出学生的主观能动性，逐渐学生摆脱困境，在学习中积极举手提出质疑。例如：在学习“Wildlife protectiong”时，为了培养学生质疑能力，应安排提问环节，引导学生踊跃表述，促使学生提出本节课的语法有哪些？不清楚单词读音？此时，指导学生应先阅读英语课文，认真思考各段的含义，便可结合上下文语境，分析出语法，从而翻译出文章的汉语意思。同时，对于学生容易混淆的读音以及不明确的读法，加强训练学生的练习单词发音，使学生掌握不同单词的读音的特点，逐渐区分诸多单词的读音，进而通顺、流利阅读英语课文。整个过程中学生养成了质疑习惯，有效提高质疑能力，符合新课改提出的要求，有利于提升英语教学效果。
综上所述，在高中英语教学过程中教师要结合新课改提出的要求，更新教学理念，在课堂上重视落实以学生为本，引导学生提出质疑，针对学生提出的问题详细讲解出答案，学生不再感觉非常困惑，进而对英语知识理解的更深入，便可在理解的基础上，记忆和掌握英语单词的发音和语法，使学生的理解能力和质疑能力明显提高，长此以往，英语教学效果自然会提高的。
参考文献
[1]宋小军.引导学生“质疑”的时机与策略[J].校园英语，2016（16）：183.
[2]金美华.英语教学中的教师引导与学生质疑[J].高考（综合版），2015（05）：44.
[3]蔡洪梅.浅析高中英语“自学质疑”模块教学策略[J].教书育人，2013（13）：50.
作者简介
石慧，本科，一级教师，从教11年，研究方向：高中英语教学。
关键词：高中；英语教学；质疑
在进行高中英语教学时，教师为了创设活跃的教学氛围，可以安排提问环节，引导学生表述出质疑，激发学生主动阐述疑问，使学习氛围不再沉闷，促使学生主动举手说出自己的想法以及不懂的知识，充分了解学生知识点薄弱的地方，进而针对性地辅导学生，逐渐学生深入理解单词的含义，更加全面地掌握英语语法，逐渐提高学生学习效率。同时，增强学生提问意识，便可培养学生质疑能力，体现出引导学生提出质疑的重要性。
1当前高中英语教学现状
就目前高中英语教学现状而言，主要存在以下几点问题：第一，教学中受传统观念的束缚，没有突出学生的主体地位，教师始终灌输知识，不注重引导学生表述质疑，致使学生不仅被动接受知识，还难以激发学生主动发言，势必会降低学生的主动性，致使学生畏惧发言，逐渐在课堂上不敢提出问题，无法摆脱困惑，导致学生学习效率低下。第二，讲解英语知识时，没有安排提问环节，长期机械地传授知识，难以发挥出学生的积极性，使学生没有时间提出质疑，便会形成沉闷的教学氛围，不能获取良好的教学效果。长此以往下去，学生堆积的问题的过多，进而不能及时解决，使学生英语基础薄弱，难以提高英语成绩和质疑能力。对于这一教學现状，以下文章提出了有效的教学策略。
2高中英语教学中引导学生质疑的策略
2.1为学生提供质疑时间，提高学生质疑能力
当前，高中英语教学过程中教师要考虑到学生的感受，充分意识到长期灌输知识，学生容易产生厌烦感，因而，需贯彻落实以学生为中心的教学理念，在讲解英语知识时，应为学生预留充足的时间，引导学生提出质疑，使学生积极思考出不懂的知识，便主动举手发问，向教师请教，从而耐心讲解，帮助学生解决不懂的问题，指导学生先通读英语课文，而后，探索出语法和英语句式的含义，逐渐学生理解和掌握英语知识，更加清楚本节课的重点内容。同时，帮助学生巩固基础知识，进而打下坚实的基础，促进学生有所进步，英语成绩有所提升。此外，提高了学生的质疑能力，充分可知在教学中要注重为学生提供质疑时间，使学生积极表述，主动提出想法和问题，方可营造活跃的学习范围，使学生勤于思考，踊跃质疑，对于培养学生质疑能力非常有利，最终取得最佳的教学效果。
2.2鼓励学生提问，培养学生质疑能力
现阶段，在高中英语课堂教学中教师讲解课程时，要多鼓励学生提问，消除学生的畏惧感，激励学生勇于阐释质疑，驱使学生依据教学内容提出不理解的知识，进而详细解答，逐渐学生充分理解教学内容，对英语句式的含义理解的更透彻，更加清楚本节课的重点语法，促使学生高效学习英语知识，帮助学生奠定坚实的英语基础，推动学生不断进步。同时，学生在课堂上更有勇气表述质疑，有利于提高学生的积极性和主动性，对于培养学生质疑能力非常有利。例如：在学习“Cultural relics”时，先讲解新课内容，而后，运用鼓励性语言，调动学生大胆提出问题，便可依据学生不懂的内容，详细剖析，使学生理解不同单词的汉语意思，解决心中的疑惑，在学习的过程中及时解决问题，从而快速理解和掌握英语语法和知识，使学生跟上教学进度，不仅提高了课堂教学效率，还培养学生质疑能力。
2.3安排提问环节，调动学生主动质疑
随着新课改不断深入，高中英语教师需改变传统的教学方法，在教学过程中重视安排提问环节，调动学生的主动表述质疑，依据学生的提出的问题，作为悬念，在讲解英语内容时，表述出答案，使学生认真听讲，注意力高度集中，更加主动投入到英语教学中，便可转变学生被动学习状态，有效提高学生的主动性和主体性，充分发挥出学生的主观能动性，逐渐学生摆脱困境，在学习中积极举手提出质疑。例如：在学习“Wildlife protectiong”时，为了培养学生质疑能力，应安排提问环节，引导学生踊跃表述，促使学生提出本节课的语法有哪些？不清楚单词读音？此时，指导学生应先阅读英语课文，认真思考各段的含义，便可结合上下文语境，分析出语法，从而翻译出文章的汉语意思。同时，对于学生容易混淆的读音以及不明确的读法，加强训练学生的练习单词发音，使学生掌握不同单词的读音的特点，逐渐区分诸多单词的读音，进而通顺、流利阅读英语课文。整个过程中学生养成了质疑习惯，有效提高质疑能力，符合新课改提出的要求，有利于提升英语教学效果。
综上所述，在高中英语教学过程中教师要结合新课改提出的要求，更新教学理念，在课堂上重视落实以学生为本，引导学生提出质疑，针对学生提出的问题详细讲解出答案，学生不再感觉非常困惑，进而对英语知识理解的更深入，便可在理解的基础上，记忆和掌握英语单词的发音和语法，使学生的理解能力和质疑能力明显提高，长此以往，英语教学效果自然会提高的。
参考文献
[1]宋小军.引导学生“质疑”的时机与策略[J].校园英语，2016（16）：183.
[2]金美华.英语教学中的教师引导与学生质疑[J].高考（综合版），2015（05）：44.
[3]蔡洪梅.浅析高中英语“自学质疑”模块教学策略[J].教书育人，2013（13）：50.
作者简介
石慧，本科，一级教师，从教11年，研究方向：高中英语教学。