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摘要：随着国家对学生诵读能力的重视，人们逐渐开始关注古诗词诵读教学的重要性。古诗词诵读对于小学生而言，是他们对传统文化开始了解的第一步，非常关键。但是由于种种原因，当下小学的古诗文诵读教学状况比较堪忧。本文将围绕目前小学古诗文诵读教学存在的问题展开分析，试图提出有效的对策。
关键词：小学中年级;古诗文诵读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-178
前言
古诗文诵读指的是学生先默读或者念读古诗词，然后借助一些相应的学习课程大致理解古诗文所蕴含的意思，再加入自己对古诗文的深度思考，这一过程学生会运用到朗读、吟读、朗诵、吟诵等多种方法，最终实现对一篇古诗文的熟读成诵。
一、当下小学古诗文诵读教学存在的问题分析
1.学生对于老师讲解的古诗文诵读不感兴趣
根据研究显示，当下小学生对于古诗文诵读几乎没有太大的兴趣，对这门课程也没有热情，更不用提他们从这门课程上是否收获了舒适的阅读体验感。
2.小学古诗文诵读的教学目标太过于笼统
在小学古诗文诵读的教学目标设置上，缺乏可操作性和过于笼统性几乎是所有诵读教学存在的普遍问题。大部分诵读老师在进行诵读教学时，一味地输出，试图在最短的时间内让学生迅速熟悉古诗文，而没有给时间让学生自己深入地去思考。
3.在古诗文的诵读教学中几乎没有关于诗词格律相关的知识讲解
在古诗文诵读的教学过程中，诗词格律是非常重要的教学内容之一，关于平仄、古音读法、诗词节奏、入声字、韵律等等。学生只有学习了这些内容，才能真正地开始诵读古诗文。但是，从实际情况来看，教师并没有提供这方面知识的学习。
4.古诗词诵读教学评价的主体和形式十分单一
作为教学质量考量的一个重要手段，教学评价十分关键，在古诗文的教学中也是如此。它不仅能够根据教学反馈实时改进教师的教学方法，还能确保古诗文诵读教学课程的顺利开展。但是，当下的诵读课程中，对于学生学习成果的检验，基本只有简单的纸笔测验，十分单一。
二、小学中年级古诗文诵读的指导策略
1. 丰富小学中年级古诗文诵读的课外活动，帮助提高学生们的诵读兴趣
小学生古诗文诵读的教学策略需要得到学生、家长、学校的共同重视，诵读教学不仅需要课堂上的讲解，还需要大量的课外活动来丰富学生对于古诗文的理解。举个例子，学校可以举办一些“与家长一起诵读古诗词”这类的亲子活动，进行一个简单的评比，营造一个良好的诵读环境，激发学生对于古诗文诵读的兴趣和热情。或者，在班级里开设一些具有古诗词特色的文化，比如说：“诗词角”、“诗词壁”等等，突出本班级的文化特色，班与班之间进行比拼，创建“书香班级”。
2. 要十分重视古诗文诵读教学目标的设计
教学目标的制定是古诗文诵读教学中尤为重要的一个环节，教学目标设计的准确性、全面性和具体性最终决定了诵读教学的成败与否。在语文课程标准中其实明确地提出了，在指导小学生进行古诗文的诵读时，要借助诗词的平仄、语速、停顿去体会整首诗所蕴含的内容和传递的情感。因此，要从三个方面去指定教学目标，首先是引导学生提前预习将要学习的诗人作者的履历以及该首诗词的创作背景，大致了解诗词的大概内容。然后还要读准古诗文中每个字的读音，学习古音、节奏、重音、语速和语调等，品味诗文中蕴含的作者情感。最后，关于古诗文中包含的韵脚所体现的情感，也要事先做好了解，这样，才能做到真正完整地帮助学生学习好一篇古诗文。
3. 要充分发挥对古诗文诵读的监督
古诗文诵读课程存在的真正目的就是为了促进学生们对古诗文的学习和了解，而对课程教学的监督能够同时起到促进学生学习和改进教师的教学质量的作用。教学评价，不仅可以找出当前教学中存在的问题，还能根据问题进行反馈、提供切实可行的建议。因此，要积极发挥古诗文诵读课程的教学评价，在评价的内容上，要十分全面;在评价的主体上，要充分结合自评、互评、他评多种方式，可以以自评为主，但是不能让教师成为评价的主体和推动者。其次，还要优化评价的方式，不主张只通过考试的形式对学生的学习成果予以评价，可以更加多元化，比如说：建立“自我诵读卡”，制定“诵读积分制”、组织“诵读考级”等等方式，更加全面、多层次地对学生的古诗文诵读成果进行考核和检验。
4.注重提高教师的诵读教学水平
作为小学生诵读课程的引导者，教师自身的诵读教学水平也要与时俱进，不能只是纸上谈兵，而是要具备良好的古诗文诵读教学素质。学校应该为教师提高更多关于诵读的进行学习機会，帮助他们改进教育教学观念和教学方法。另外，还可以定期邀请古诗文诵读相关的专家来学校进行专题讲座，传授古诗文诵读相关的手段和技巧。
结语
综上所述，作为我国几千年文化精髓所在的古诗文，对其的诵读有着漫长的发展过程。古诗文的诵读，不仅仅只是当代语文课堂上的一种教学方法，更是对从古至今这一文化精髓的传承。小学古诗文的诵读，是学生刚刚接触古诗文的第一步，这一步对他们来说非常重要，甚至会影响到他们之后的人生抉择。因此，古诗文的教学要更加注重引导学生去挖掘古诗文中所蕴含的故事和道理。
参考文献
[1]李敏.基于核心素养的小学生经典诗文诵读策略[J].中国校外教育（中旬刊），2018（03）.
[2]高小江.小学语文古诗词诵读教学刍议[J].学周刊·教学研究，2018年1月第一期.
关键词：小学中年级;古诗文诵读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-178
前言
古诗文诵读指的是学生先默读或者念读古诗词，然后借助一些相应的学习课程大致理解古诗文所蕴含的意思，再加入自己对古诗文的深度思考，这一过程学生会运用到朗读、吟读、朗诵、吟诵等多种方法，最终实现对一篇古诗文的熟读成诵。
一、当下小学古诗文诵读教学存在的问题分析
1.学生对于老师讲解的古诗文诵读不感兴趣
根据研究显示，当下小学生对于古诗文诵读几乎没有太大的兴趣，对这门课程也没有热情，更不用提他们从这门课程上是否收获了舒适的阅读体验感。
2.小学古诗文诵读的教学目标太过于笼统
在小学古诗文诵读的教学目标设置上，缺乏可操作性和过于笼统性几乎是所有诵读教学存在的普遍问题。大部分诵读老师在进行诵读教学时，一味地输出，试图在最短的时间内让学生迅速熟悉古诗文，而没有给时间让学生自己深入地去思考。
3.在古诗文的诵读教学中几乎没有关于诗词格律相关的知识讲解
在古诗文诵读的教学过程中，诗词格律是非常重要的教学内容之一，关于平仄、古音读法、诗词节奏、入声字、韵律等等。学生只有学习了这些内容，才能真正地开始诵读古诗文。但是，从实际情况来看，教师并没有提供这方面知识的学习。
4.古诗词诵读教学评价的主体和形式十分单一
作为教学质量考量的一个重要手段，教学评价十分关键，在古诗文的教学中也是如此。它不仅能够根据教学反馈实时改进教师的教学方法，还能确保古诗文诵读教学课程的顺利开展。但是，当下的诵读课程中，对于学生学习成果的检验，基本只有简单的纸笔测验，十分单一。
二、小学中年级古诗文诵读的指导策略
1. 丰富小学中年级古诗文诵读的课外活动，帮助提高学生们的诵读兴趣
小学生古诗文诵读的教学策略需要得到学生、家长、学校的共同重视，诵读教学不仅需要课堂上的讲解，还需要大量的课外活动来丰富学生对于古诗文的理解。举个例子，学校可以举办一些“与家长一起诵读古诗词”这类的亲子活动，进行一个简单的评比，营造一个良好的诵读环境，激发学生对于古诗文诵读的兴趣和热情。或者，在班级里开设一些具有古诗词特色的文化，比如说：“诗词角”、“诗词壁”等等，突出本班级的文化特色，班与班之间进行比拼，创建“书香班级”。
2. 要十分重视古诗文诵读教学目标的设计
教学目标的制定是古诗文诵读教学中尤为重要的一个环节，教学目标设计的准确性、全面性和具体性最终决定了诵读教学的成败与否。在语文课程标准中其实明确地提出了，在指导小学生进行古诗文的诵读时，要借助诗词的平仄、语速、停顿去体会整首诗所蕴含的内容和传递的情感。因此，要从三个方面去指定教学目标，首先是引导学生提前预习将要学习的诗人作者的履历以及该首诗词的创作背景，大致了解诗词的大概内容。然后还要读准古诗文中每个字的读音，学习古音、节奏、重音、语速和语调等，品味诗文中蕴含的作者情感。最后，关于古诗文中包含的韵脚所体现的情感，也要事先做好了解，这样，才能做到真正完整地帮助学生学习好一篇古诗文。
3. 要充分发挥对古诗文诵读的监督
古诗文诵读课程存在的真正目的就是为了促进学生们对古诗文的学习和了解，而对课程教学的监督能够同时起到促进学生学习和改进教师的教学质量的作用。教学评价，不仅可以找出当前教学中存在的问题，还能根据问题进行反馈、提供切实可行的建议。因此，要积极发挥古诗文诵读课程的教学评价，在评价的内容上，要十分全面;在评价的主体上，要充分结合自评、互评、他评多种方式，可以以自评为主，但是不能让教师成为评价的主体和推动者。其次，还要优化评价的方式，不主张只通过考试的形式对学生的学习成果予以评价，可以更加多元化，比如说：建立“自我诵读卡”，制定“诵读积分制”、组织“诵读考级”等等方式，更加全面、多层次地对学生的古诗文诵读成果进行考核和检验。
4.注重提高教师的诵读教学水平
作为小学生诵读课程的引导者，教师自身的诵读教学水平也要与时俱进，不能只是纸上谈兵，而是要具备良好的古诗文诵读教学素质。学校应该为教师提高更多关于诵读的进行学习機会，帮助他们改进教育教学观念和教学方法。另外，还可以定期邀请古诗文诵读相关的专家来学校进行专题讲座，传授古诗文诵读相关的手段和技巧。
结语
综上所述，作为我国几千年文化精髓所在的古诗文，对其的诵读有着漫长的发展过程。古诗文的诵读，不仅仅只是当代语文课堂上的一种教学方法，更是对从古至今这一文化精髓的传承。小学古诗文的诵读，是学生刚刚接触古诗文的第一步，这一步对他们来说非常重要，甚至会影响到他们之后的人生抉择。因此，古诗文的教学要更加注重引导学生去挖掘古诗文中所蕴含的故事和道理。
参考文献
[1]李敏.基于核心素养的小学生经典诗文诵读策略[J].中国校外教育（中旬刊），2018（03）.
[2]高小江.小学语文古诗词诵读教学刍议[J].学周刊·教学研究，2018年1月第一期.