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摘要：随着教育改革的深入发展，有效教学思想已逐渐渗透于课堂教学活动之中。英语作为学生在高中教育阶段学习的一门基础学科，对学生的语言发展、文化理解、沟通交际等方面起到十分重要的作用。然而，在实际的教学发展中，不少教师依然沿用传统的教学方式，缺乏创新意识，导致学生的学习质量和语言水平都不到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验，对新时期高中英语创新教学活动的有效开展进行探究。
关键词：高中英语;创新教学;有效教学
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，将有助于提升学生的学习质量和主体效果，保证课堂教学活动的有序进行。但在当前的高中英语课堂教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不高、主体参与不明显、基础掌握不扎实等现象，严重影响学生的学习质量和基础发展。究其原因，主要是教师缺乏有效的管理方式和引导手段而导致的。那么，如何在高中英语课堂活动中展开有效教学呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、主体成长三个方面出发对此展开研究。
一、开展导学互动，培养学生自主阅读
导学互动是基于导学案为主体的互动式教学活动，有助于培养学生自主阅读的能力，加深学生对文章的整体理解。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，预设相应的导学问题，帮助学生找准阅读的方向，把握学生的学习效果。同时，在互动问答环节，教师依据导学问题与学生展开交流，进而有助于提升学生的语言组织能力，打牢学生的阅读基础，从而实现其有效教学的课堂效果。
例如：在Unit 1 Back to school单元Reading部分的教学中，我根据学生的学情基础，根据教材内容，设置相应的导学问题，如“What will open the door to your potential at high school？”“How should you develop your potential at high school？”等问题，进而组织学生展开自主阅读活动。随后，考虑到学生已初步了解本篇文章的整体内容，为了检验学生的阅读效果，我结合导学问题展开互动。“What will open the door to your potential at high school？”“Your time and efforts。”“How should you develop your potential at high school？”“By trying hard enough。”通过导学互动的开展，不仅能培养学生自主阅读的能力，还使学生对文本信息的抓取能力得到加强。
二、把握问题内容，提升学生阅读质量
课堂问题往往能反映出学生对课堂知识点的理解效果，并对学生的课堂基础起到巩固、提升作用。同时，教师将问题进行优化与延伸，保持学生深度的探究状态，有助于提升学生的阅读质量。因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生的实际学情设置问题，把握问题的内容和范围，避免出现超纲、低效等现象，保证学生探究思维的有效性。此外，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时调整相应的课堂策略，进而确保学生的主体学习。
例如：在Unit 2 Let’s talk teens单元的Reading部分的教学中，考虑到学生已通过自主学习、合作探究的方式，对“Strangers under the same roof？”一文的整体内容和段落大意产生初步的理解，为了加深学生对文章的阅读理解，提升学生的阅读质量，我结合学生的实际学情，设置以下问题内容：①Does every dinner with your parents seem to turn into a battle？②Have your once warm and open conversations become cold and guarded？③Do you feel that you just cannot see eye to eye with them？④What physical changes might teenagers worry about？通过对问题内容的灵活设计，不仅能提升学生的阅读质量，还能增强学生的语言分析能力。
三、注重个体成长，促进学生共同发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化学情，这不仅影响学生个体的语言发展和课堂效果，还使教学活动的整体性难以保证。因此，在英语课堂活动中，教师应充分注重学生个体的成长与变化，及时调整教学策略，正确引导学生的主体发展方向，兼顾不同个体学生的学习需求，从而促进学生整体的共同发展。
例如：在Unit 3 Getting along with others单元的教学中，考虑到学生个体的差异化学情问题，对此，我及时调整教学策略和组织形式，采取小组合作的方式指导學生学习活动，使学生在相互学习、相互探究的过程中，打牢个体基础、提升语言能力。同时，在各小组的人员搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动发展，提升学生的主体效能。此外，我根据各组的实际情况，引入相应的探究问题，如“How did Amy view her friend before？”等问题，以此来促进学生整体水平的共同发展。
综上所述，通过对导学互动的开展、问题内容的把握、个体成长的培养，不仅使学生的探究兴趣得以充分激发，还使学生的阅读质量和语言能力得到有效提升，打牢学生的语言基础，促进学生的主体发展。同时，从问题出发，深入了解学生的发展情况和学习难点，采取多样化的引导手段，满足不同层次学生的学习需求和发展需要，进而使学生整体得到有效培养。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足学生本质，不断创新教学策略引入、优化学习形式，从而为学生的主体发展提供教育支持。
参考文献：
[1]周云霞.高中英语创新教学的几点尝试[J].试题与研究：教学论坛，2017（18）：18-18.
[2]彭玲玲.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].中国培训，2017（6）：177-177.
关键词：高中英语;创新教学;有效教学
众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，将有助于提升学生的学习质量和主体效果，保证课堂教学活动的有序进行。但在当前的高中英语课堂教学活动中，学生普遍存在学习兴趣不高、主体参与不明显、基础掌握不扎实等现象，严重影响学生的学习质量和基础发展。究其原因，主要是教师缺乏有效的管理方式和引导手段而导致的。那么，如何在高中英语课堂活动中展开有效教学呢？针对这一问题，本文从导学互动、问题内容、主体成长三个方面出发对此展开研究。
一、开展导学互动，培养学生自主阅读
导学互动是基于导学案为主体的互动式教学活动，有助于培养学生自主阅读的能力，加深学生对文章的整体理解。因此，在英语课堂活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，预设相应的导学问题，帮助学生找准阅读的方向，把握学生的学习效果。同时，在互动问答环节，教师依据导学问题与学生展开交流，进而有助于提升学生的语言组织能力，打牢学生的阅读基础，从而实现其有效教学的课堂效果。
例如：在Unit 1 Back to school单元Reading部分的教学中，我根据学生的学情基础，根据教材内容，设置相应的导学问题，如“What will open the door to your potential at high school？”“How should you develop your potential at high school？”等问题，进而组织学生展开自主阅读活动。随后，考虑到学生已初步了解本篇文章的整体内容，为了检验学生的阅读效果，我结合导学问题展开互动。“What will open the door to your potential at high school？”“Your time and efforts。”“How should you develop your potential at high school？”“By trying hard enough。”通过导学互动的开展，不仅能培养学生自主阅读的能力，还使学生对文本信息的抓取能力得到加强。
二、把握问题内容，提升学生阅读质量
课堂问题往往能反映出学生对课堂知识点的理解效果，并对学生的课堂基础起到巩固、提升作用。同时，教师将问题进行优化与延伸，保持学生深度的探究状态，有助于提升学生的阅读质量。因此，在英语课堂活动中，教师应结合学生的实际学情设置问题，把握问题的内容和范围，避免出现超纲、低效等现象，保证学生探究思维的有效性。此外，教师还可以根据学生对问题的作答情况，及时调整相应的课堂策略，进而确保学生的主体学习。
例如：在Unit 2 Let’s talk teens单元的Reading部分的教学中，考虑到学生已通过自主学习、合作探究的方式，对“Strangers under the same roof？”一文的整体内容和段落大意产生初步的理解，为了加深学生对文章的阅读理解，提升学生的阅读质量，我结合学生的实际学情，设置以下问题内容：①Does every dinner with your parents seem to turn into a battle？②Have your once warm and open conversations become cold and guarded？③Do you feel that you just cannot see eye to eye with them？④What physical changes might teenagers worry about？通过对问题内容的灵活设计，不仅能提升学生的阅读质量，还能增强学生的语言分析能力。
三、注重个体成长，促进学生共同发展
在英语知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化学情，这不仅影响学生个体的语言发展和课堂效果，还使教学活动的整体性难以保证。因此，在英语课堂活动中，教师应充分注重学生个体的成长与变化，及时调整教学策略，正确引导学生的主体发展方向，兼顾不同个体学生的学习需求，从而促进学生整体的共同发展。
例如：在Unit 3 Getting along with others单元的教学中，考虑到学生个体的差异化学情问题，对此，我及时调整教学策略和组织形式，采取小组合作的方式指导學生学习活动，使学生在相互学习、相互探究的过程中，打牢个体基础、提升语言能力。同时，在各小组的人员搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与小组之间的互动发展，提升学生的主体效能。此外，我根据各组的实际情况，引入相应的探究问题，如“How did Amy view her friend before？”等问题，以此来促进学生整体水平的共同发展。
综上所述，通过对导学互动的开展、问题内容的把握、个体成长的培养，不仅使学生的探究兴趣得以充分激发，还使学生的阅读质量和语言能力得到有效提升，打牢学生的语言基础，促进学生的主体发展。同时，从问题出发，深入了解学生的发展情况和学习难点，采取多样化的引导手段，满足不同层次学生的学习需求和发展需要，进而使学生整体得到有效培养。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足学生本质，不断创新教学策略引入、优化学习形式，从而为学生的主体发展提供教育支持。
参考文献：
[1]周云霞.高中英语创新教学的几点尝试[J].试题与研究：教学论坛，2017（18）：18-18.
[2]彭玲玲.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].中国培训，2017（6）：177-177.