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作者简介：孟繁繁，新疆师范大学物理与电子工程学院电子信息工程系讲师，物理电子学硕士。
摘要：为了让教师更好地进行电子类基础课程的教学，更重要的是让学生能够主动高效的完成课程任务，达到学校人才培养的目标。本论文打破了基础课程的传统教学法，也有别于一般意义上的案例教学法，采取自顶向下的课程设计，探讨了一种新型的电子类课程的综合案例教学法。
关键词：综合案例 电子类 课程教学
【中图分类号】G712；TM1-4；TN0-4
一、 前言
电子类的基础课程包括《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》和《高频电路》等。本文旨在探索一种新型的综合案例教学法，化独立课程为整合课程，使学生全面、主动、自觉地学好电子类基础课程。用问题引导学生，用困难成就学生，用兴趣带动学生，从而达到学生开心快乐、扎实地创造性学习的目的。
二、 综合案例教学法分析
（一）、传统教学法下存在的问题
传统的电子类课程，从体系上讲虽有衔接，但彼此独立性较强，如《电路基础》课程就在讲最基础的电路定律和直流、交流电路。教师花大量的课时在概念的讲授和方法的传输上，学生花大量的时间在概念理解和基础掌握上，而我们评判教学是否成功的标准就是学生能否解出数学建模后的基础抽象电路。
然而，传统教学法下存在的问题就是：一、面对大量的基础电路概念学生缺乏理解主动性，只能被动记忆和应用；二、学生花大力气理解模型后的应用也只体现在极端简化的分立电路，大多数学生无法进行电路整合；三、学生学习过程中一直理解的是抽象的概念和模型，缺乏具体化的电路解决方法和领悟。这些都使得学生在学习过程中普遍积极主动性不高，学习的目的也主要是为了分数和考试，自然创新和主观能动性上后继乏力。
（二）、综合案例教学法的特点
综合案例教学法是通过学生最熟悉的电器分解来达到教学目的的。例如，利用学生们都熟悉的音响，先通过拆分音响，使学生们对电路有最直观的认识，然后对各种电路进行分解、归纳和整理。学生为了掌握阻抗匹配，自然要把相应的电阻、电容和电感的原理和模型掌握，这基本就掌握了《电路基础》课程的一半重点内容；为了掌握功率放大，学生需要掌握三极管、集成运放、多级放大和差分放大的内容，这就基本完成了《模拟电路》课程的核心教学内容；对于音响音频解码的部分，学生必然要去了解《数字电路》知识。一个音响电路的拆解和整合基本上能完成我们50%的《电路基础》、《模拟电路》和《数字电路》的教学内容。
综合案例教学法不是以简单的独立实例进行教师的讲解，而是学生通过实物，自己去面对自己找到的一个又一个问题。为了解决一个问题，学生必须去挖掘这个问题引出的十个或者更多的问题，整个的教学过程就是用问题来挑战学生，用困难来让学生迅速成长，用兴趣和成就感来激发学生。
（三）、综合案例教学法中教师的作用
教师在整个综合案例教学法中负担的功能是告诉学生每次遇到的问题涉及到电子类基础课程的哪一塊内容，让学生主动阅读书本，钻研课程，当学生从问题中又发现了问题，教师再导引学生一层层深度挖掘，直到学生回到最基本、最基础的电路知识的解决。整个过程，教师不主动提出问题，只在当学生遇到瓶颈时给予必要的引路。
三、 结束语
整个的综合案例教学法不是不注重电子类相关课程的基础知识，而是避开了传统的自下而上的教学法，从顶层设计，自上而下进行教学设计。从而使学生最先接触到的是他们愿意感兴趣、愿意动手的实际电器电路，由实际电器电路向下探索到基础原理，避免了学生一开始就接触单一、抽象、枯燥的原理，极大地提高了学生的主动性，开发了学生的能动性思维，也更好地完成了教学目标。
参考文献：
[1]“电路”课程教学中的实例教学法探讨，李悦丽 张汉华 黎向阳，《中国电子教育》，2013年第2期
[2]高水平工科大学本科生创新教育现状调查，石红波 邹维娜，《高等工程教育研究》，2014年第2期
[3]工科院校大学数学的案例式教学探讨，刘罗华 汤琼，《湖南工业大学学报》，2010年3月
[4]国外工科新生教学实例分析与人才培养模式探讨，郭丽萍 韩良，《高等工程教育研究》，2013年第一期
[5]建设创新课堂提高教学质量 韩延明，《临沂师范学院学报》，2010年8月
摘要：为了让教师更好地进行电子类基础课程的教学，更重要的是让学生能够主动高效的完成课程任务，达到学校人才培养的目标。本论文打破了基础课程的传统教学法，也有别于一般意义上的案例教学法，采取自顶向下的课程设计，探讨了一种新型的电子类课程的综合案例教学法。
关键词：综合案例 电子类 课程教学
【中图分类号】G712；TM1-4；TN0-4
一、 前言
电子类的基础课程包括《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》和《高频电路》等。本文旨在探索一种新型的综合案例教学法，化独立课程为整合课程，使学生全面、主动、自觉地学好电子类基础课程。用问题引导学生，用困难成就学生，用兴趣带动学生，从而达到学生开心快乐、扎实地创造性学习的目的。
二、 综合案例教学法分析
（一）、传统教学法下存在的问题
传统的电子类课程，从体系上讲虽有衔接，但彼此独立性较强，如《电路基础》课程就在讲最基础的电路定律和直流、交流电路。教师花大量的课时在概念的讲授和方法的传输上，学生花大量的时间在概念理解和基础掌握上，而我们评判教学是否成功的标准就是学生能否解出数学建模后的基础抽象电路。
然而，传统教学法下存在的问题就是：一、面对大量的基础电路概念学生缺乏理解主动性，只能被动记忆和应用；二、学生花大力气理解模型后的应用也只体现在极端简化的分立电路，大多数学生无法进行电路整合；三、学生学习过程中一直理解的是抽象的概念和模型，缺乏具体化的电路解决方法和领悟。这些都使得学生在学习过程中普遍积极主动性不高，学习的目的也主要是为了分数和考试，自然创新和主观能动性上后继乏力。
（二）、综合案例教学法的特点
综合案例教学法是通过学生最熟悉的电器分解来达到教学目的的。例如，利用学生们都熟悉的音响，先通过拆分音响，使学生们对电路有最直观的认识，然后对各种电路进行分解、归纳和整理。学生为了掌握阻抗匹配，自然要把相应的电阻、电容和电感的原理和模型掌握，这基本就掌握了《电路基础》课程的一半重点内容；为了掌握功率放大，学生需要掌握三极管、集成运放、多级放大和差分放大的内容，这就基本完成了《模拟电路》课程的核心教学内容；对于音响音频解码的部分，学生必然要去了解《数字电路》知识。一个音响电路的拆解和整合基本上能完成我们50%的《电路基础》、《模拟电路》和《数字电路》的教学内容。
综合案例教学法不是以简单的独立实例进行教师的讲解，而是学生通过实物，自己去面对自己找到的一个又一个问题。为了解决一个问题，学生必须去挖掘这个问题引出的十个或者更多的问题，整个的教学过程就是用问题来挑战学生，用困难来让学生迅速成长，用兴趣和成就感来激发学生。
（三）、综合案例教学法中教师的作用
教师在整个综合案例教学法中负担的功能是告诉学生每次遇到的问题涉及到电子类基础课程的哪一塊内容，让学生主动阅读书本，钻研课程，当学生从问题中又发现了问题，教师再导引学生一层层深度挖掘，直到学生回到最基本、最基础的电路知识的解决。整个过程，教师不主动提出问题，只在当学生遇到瓶颈时给予必要的引路。
三、 结束语
整个的综合案例教学法不是不注重电子类相关课程的基础知识，而是避开了传统的自下而上的教学法，从顶层设计，自上而下进行教学设计。从而使学生最先接触到的是他们愿意感兴趣、愿意动手的实际电器电路，由实际电器电路向下探索到基础原理，避免了学生一开始就接触单一、抽象、枯燥的原理，极大地提高了学生的主动性，开发了学生的能动性思维，也更好地完成了教学目标。
参考文献：
[1]“电路”课程教学中的实例教学法探讨，李悦丽 张汉华 黎向阳，《中国电子教育》，2013年第2期
[2]高水平工科大学本科生创新教育现状调查，石红波 邹维娜，《高等工程教育研究》，2014年第2期
[3]工科院校大学数学的案例式教学探讨，刘罗华 汤琼，《湖南工业大学学报》，2010年3月
[4]国外工科新生教学实例分析与人才培养模式探讨，郭丽萍 韩良，《高等工程教育研究》，2013年第一期
[5]建设创新课堂提高教学质量 韩延明，《临沂师范学院学报》，2010年8月