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儿童情节画是在内容和题材方面规定一定的范围，让儿童运用一定的造型能力，在已有的生活经历和知识基础上，加以想象、联想，表现出一定的情节的美术作品。在开展情节画美术绘画教学的过程中，我们要选择有“情节味”的主题，让幼儿有话可说，有画可想。要进行有“情节味”的设计，让幼儿有事可描，有景可述。开展有“情节味”的评价，让幼儿有情可鸣，有技可学。
一、有“情节昧”的主题——有话可说，有画可想
在确定情节画主题时，要选择生活中的所见、所闻、熟悉、有经验并有兴趣的，给幼儿留下深刻印象并利于创造的题材。让幼儿有话可说，有画可想。
1.贴近幼儿生活
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动内容要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。在选择情节画的内容主题时，要选择幼儿熟悉的，有直接体验的，让幼儿有话可说。比如在假期归来，可以设计情节画《有趣的假期生活》，通过分享假期经历的趣事、内容，在脑海中建构情节。
2.符合幼儿经验
在进行情节画主题的确定时，一定要符合幼儿当前的经验，如，在美术活动《热闹的地下世界》中，应建立在幼儿对于主题“蚂蚁”有一定的观察、了解的经验基础下进行，这样才便于对作品更好的表达。
3.促进幼儿联想
通过促进幼儿联想的主题，充分联系幼儿脑海中的表象，调动脑海中绘画素材，表达表现。如在美术活动《长颈鹿的旅行》中，通过长颈鹿的旅行，联想到自己的旅行，通过长颈鹿旅行过程中的趣事，联想到自己旅行过程中的趣事，让幼儿有绘画的欲望。
4.激发幼儿想象
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。所以在选择情节画主题时，要给予幼儿充分的想象空间。比如《热闹的地下世界》，在蚂蚁的世界中，他们会做什么呢7是像童话中一样有蚂蚁公主和王子，还是像现实中一样有爸爸妈妈和宝贝。在他们的小小世界中，又会发生什么热闹的事情？通过对主题角色、主题内容、主题情节的一系列想象，从而勾画出一个热闹的蚂蚁世界。
二、有“情节味”的设计——有事可描，有景可述
在设计情节画活动的过程中，要在幼儿脑海中尽可能详细具体地勾勒画面，结合幼儿具体形象思维的特点，采用多种方式，多通道体验，多感官刺激，多追问引导，帮助幼儿学会构想、构建画面感。
1_多通道促进幼儿想象
首先，在活动过程中，可以通过眼、耳、身体动作等多通道，让幼儿充分进入情境，身临其境，激发兴趣。比如在大班情节画《长颈鹿的旅行》中，通过听小乌溪流的声音，帮助幼儿想象：长颈鹿到了哪儿？那里都有些什么，想象森林的场景。而后通过听马路的声音，再次想象，这回又到了哪里。通过听听想想看看，扩散思维。
2.多视觉丰富幼儿表象
在绘画过程中，前期积累的视觉表现是绘画的基础。大家都知道范例对于幼儿作品表现的重要作用，是出示完整范例，还是局部范例，对于幼儿后期的作品表现有着重要的影响。在大班《热闹的地下世界》中，教师提供了蚂蚁吃饭、跳舞唱歌、睡觉、洗澡的场景画面，通过多元的情节，表现人物、空间、事件三者之间的关系，激发幼儿充分的联想和想象，丰富幼儿的表象，帮助幼儿更好地表达。在大班《长颈鹿的旅行》中，注重范例中细节的渲染，比如树林中树木的高矮、大小、种类、前后遮挡关系的设计，马路中动物、人物、包括地面的地砖设计。这些细节会留在孩子脑海里，让他们也有这样的意识把自己的作品画精细。
3.多追问丰盈幼儿情节
教师要借助语言，引导幼儿在作画时产生对局部细节描述的意愿，理解局部变化和整体的关系。帮助幼儿完成从象征期到图式期的能力发展过程。通过有效的师幼互动、幼幼互动丰富幼儿的场景。但散点的无序的追问，常常会让孩子也一头雾水。情节画，主要是场景、情节（人和物的关系）。可以在不同的小环节中，有针对性的解决问题。通过追问先重点解决场景，让画面尽可能丰富呈现在孩子脑海中，有目的地打开孩子的思维过程。如：
师：它周围会有什么？
幼：椰子树。
师：哪里会有椰子树？
幼海边。
师：海边还会有什么？
幼：还有沙滩。
师：沙滩里会有什么？
幼：沙滩里还有小螃蟹、石子和海星。
师是啊，沙滩里还会有很多东西。
在幼儿场景构建基本完成时，可以继续追问场景，并且注意幼幼互动，让每个人都有事可想。比如，教师可以换一个幼儿继续追问
骆驼为什么会在沙漠里，还会有谁？他们发生了什么事情7谁想的比他更有意思，更好玩。在互动追问中，丰盈幼儿绘画的情节。帮助幼儿建立场景，设计情节。
4.多材料帮助幼儿构画
情节画要表现绘画主体的姿势、动作，是以物体为基础的。而物体不同的姿势也有助于幼儿的想象和创造。因此在情节画活动中，可以通过设计多样化的材料，帮助幼儿构思。如在《快乐的小鸟》活动中，通过对于乌的拼贴，表现乌的姿态，在此基础上进行情节添画，帮助幼儿进入情节。在《长颈鹿的旅行》中，通过让幼儿摆弄可活动关节的长颈鹿，通过长颈鹿不同的姿态，激发幼儿想象长颈鹿在旅行过程中可能会发生的有趣事情，在动手操作中，学习构画情节。
三、有“情节昧”的评价——有情可鸣，有技可学
在情节画中，幼儿作品的评价是幼儿美术技能提升的重要途径和手段，教师要通过情景化的语言，对幼儿的作品内容、创意、构图等进行评价，让幼儿充分感受到绘画的快乐、获得自信心。同时在美术创作技能方法上，能有所提升。
1.多元评价
①情节介绍下的自评
在作品评价环节，教师一般是评价的主导。在情节画评价中，每一幅作品都包含一个故事。在评价时，教师鼓励幼儿大胆讲述自己作品，通过询问：“谁愿意来介绍下自己的故事7你最想给大家介绍哪里？”在自评中，感受情节的魅力，从面向里的解读，并提升自信心。
②故事猜测下的互评
评价的过程，是发现美、感受美、欣赏美的过程。不仅要学习欣赏自己的作品，也要欣赏同伴的作品。发现同伴作品中亮点的过程，也是肯定同伴的过程。对于幼儿社会性发展也有一定促进作用。教师可以通过：“你喜欢哪一幅作品？猜猜看，这里面发生了什么有趣的事？”在互评的过程中，学习如何审美，在发现别人问题的同时，提升自己的作品。
③目的导向下的师评
如果说自评互评的环节是幼儿自我表达表现的过程，那么师评的过程就是幼儿美术素养提升的重要途径。通过教师的评价，幼儿学习如何去评价。从开始笼统地说：好看，不好看，逐渐引导幼儿从形象、色彩、构图、内容几方面来关注和解读作品。引导幼儿多思考：这幅画什么地方画得好？是怎么画的？怎么画会更好7从而在对话中发展幼儿的审美能力，构建一定的表现技能。
2.注重表达
如果说绘画的过程是幼儿表达对世界认识的过程，那么表达则是对这个世界解读的过程。在这个过程中，教师应创设宽松的氛围，鼓励幼儿大胆的表达。将老师的“说”改为孩子的“说”，把所思所想说出来。在说中，感受画面的深层寓意；在说中，了解孩子当前所思所想；在说中，把握作品表达的创意之处。
3.技能提升
在情节画中，既有场景，也有情节。是人、事、物、时空相互联系的过程，所以在技能上要尤其注重构图能力及添画能力的培养。可以教给幼儿一些基本的构图方式：散点构图、中心构图、上下位构图、并列构图，借助折纸的过程，帮助幼儿正确构图。同时，要突出添画的丰富性，可以选择同样的场景，不同的作品，在对比差异作品的过程中，感受丰富的场景带给人的视觉美。
在情节画的创作中，幼儿能够大胆、自由地创作，也靠平时的“形象”积累，教师要适当地给幼儿创造环境，给予正确的指导及一些技巧训练。在平时的生活中，教师要引导幼儿对周围环境仔细观察，了解物体的习性、姿态等特点，并大胆尝试表现，积累绘画的表象及素材；教师要引导幼儿多注意观察物体之间的空间关系，学习突出主体，帮助幼儿学会构图；教师要引导幼儿多参与各种活动，积累生活体验。同时要让幼儿接触大量的同伴、教师或是艺术家的作品，感受丰富多彩的表现手法，为幼儿的大胆创造表现提供支架。
一、有“情节昧”的主题——有话可说，有画可想
在确定情节画主题时，要选择生活中的所见、所闻、熟悉、有经验并有兴趣的，给幼儿留下深刻印象并利于创造的题材。让幼儿有话可说，有画可想。
1.贴近幼儿生活
《幼儿园教育指导纲要》中指出，教育活动内容要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。在选择情节画的内容主题时，要选择幼儿熟悉的，有直接体验的，让幼儿有话可说。比如在假期归来，可以设计情节画《有趣的假期生活》，通过分享假期经历的趣事、内容，在脑海中建构情节。
2.符合幼儿经验
在进行情节画主题的确定时，一定要符合幼儿当前的经验，如，在美术活动《热闹的地下世界》中，应建立在幼儿对于主题“蚂蚁”有一定的观察、了解的经验基础下进行，这样才便于对作品更好的表达。
3.促进幼儿联想
通过促进幼儿联想的主题，充分联系幼儿脑海中的表象，调动脑海中绘画素材，表达表现。如在美术活动《长颈鹿的旅行》中，通过长颈鹿的旅行，联想到自己的旅行，通过长颈鹿旅行过程中的趣事，联想到自己旅行过程中的趣事，让幼儿有绘画的欲望。
4.激发幼儿想象
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。所以在选择情节画主题时，要给予幼儿充分的想象空间。比如《热闹的地下世界》，在蚂蚁的世界中，他们会做什么呢7是像童话中一样有蚂蚁公主和王子，还是像现实中一样有爸爸妈妈和宝贝。在他们的小小世界中，又会发生什么热闹的事情？通过对主题角色、主题内容、主题情节的一系列想象，从而勾画出一个热闹的蚂蚁世界。
二、有“情节味”的设计——有事可描，有景可述
在设计情节画活动的过程中，要在幼儿脑海中尽可能详细具体地勾勒画面，结合幼儿具体形象思维的特点，采用多种方式，多通道体验，多感官刺激，多追问引导，帮助幼儿学会构想、构建画面感。
1_多通道促进幼儿想象
首先，在活动过程中，可以通过眼、耳、身体动作等多通道，让幼儿充分进入情境，身临其境，激发兴趣。比如在大班情节画《长颈鹿的旅行》中，通过听小乌溪流的声音，帮助幼儿想象：长颈鹿到了哪儿？那里都有些什么，想象森林的场景。而后通过听马路的声音，再次想象，这回又到了哪里。通过听听想想看看，扩散思维。
2.多视觉丰富幼儿表象
在绘画过程中，前期积累的视觉表现是绘画的基础。大家都知道范例对于幼儿作品表现的重要作用，是出示完整范例，还是局部范例，对于幼儿后期的作品表现有着重要的影响。在大班《热闹的地下世界》中，教师提供了蚂蚁吃饭、跳舞唱歌、睡觉、洗澡的场景画面，通过多元的情节，表现人物、空间、事件三者之间的关系，激发幼儿充分的联想和想象，丰富幼儿的表象，帮助幼儿更好地表达。在大班《长颈鹿的旅行》中，注重范例中细节的渲染，比如树林中树木的高矮、大小、种类、前后遮挡关系的设计，马路中动物、人物、包括地面的地砖设计。这些细节会留在孩子脑海里，让他们也有这样的意识把自己的作品画精细。
3.多追问丰盈幼儿情节
教师要借助语言，引导幼儿在作画时产生对局部细节描述的意愿，理解局部变化和整体的关系。帮助幼儿完成从象征期到图式期的能力发展过程。通过有效的师幼互动、幼幼互动丰富幼儿的场景。但散点的无序的追问，常常会让孩子也一头雾水。情节画，主要是场景、情节（人和物的关系）。可以在不同的小环节中，有针对性的解决问题。通过追问先重点解决场景，让画面尽可能丰富呈现在孩子脑海中，有目的地打开孩子的思维过程。如：
师：它周围会有什么？
幼：椰子树。
师：哪里会有椰子树？
幼海边。
师：海边还会有什么？
幼：还有沙滩。
师：沙滩里会有什么？
幼：沙滩里还有小螃蟹、石子和海星。
师是啊，沙滩里还会有很多东西。
在幼儿场景构建基本完成时，可以继续追问场景，并且注意幼幼互动，让每个人都有事可想。比如，教师可以换一个幼儿继续追问
骆驼为什么会在沙漠里，还会有谁？他们发生了什么事情7谁想的比他更有意思，更好玩。在互动追问中，丰盈幼儿绘画的情节。帮助幼儿建立场景，设计情节。
4.多材料帮助幼儿构画
情节画要表现绘画主体的姿势、动作，是以物体为基础的。而物体不同的姿势也有助于幼儿的想象和创造。因此在情节画活动中，可以通过设计多样化的材料，帮助幼儿构思。如在《快乐的小鸟》活动中，通过对于乌的拼贴，表现乌的姿态，在此基础上进行情节添画，帮助幼儿进入情节。在《长颈鹿的旅行》中，通过让幼儿摆弄可活动关节的长颈鹿，通过长颈鹿不同的姿态，激发幼儿想象长颈鹿在旅行过程中可能会发生的有趣事情，在动手操作中，学习构画情节。
三、有“情节昧”的评价——有情可鸣，有技可学
在情节画中，幼儿作品的评价是幼儿美术技能提升的重要途径和手段，教师要通过情景化的语言，对幼儿的作品内容、创意、构图等进行评价，让幼儿充分感受到绘画的快乐、获得自信心。同时在美术创作技能方法上，能有所提升。
1.多元评价
①情节介绍下的自评
在作品评价环节，教师一般是评价的主导。在情节画评价中，每一幅作品都包含一个故事。在评价时，教师鼓励幼儿大胆讲述自己作品，通过询问：“谁愿意来介绍下自己的故事7你最想给大家介绍哪里？”在自评中，感受情节的魅力，从面向里的解读，并提升自信心。
②故事猜测下的互评
评价的过程，是发现美、感受美、欣赏美的过程。不仅要学习欣赏自己的作品，也要欣赏同伴的作品。发现同伴作品中亮点的过程，也是肯定同伴的过程。对于幼儿社会性发展也有一定促进作用。教师可以通过：“你喜欢哪一幅作品？猜猜看，这里面发生了什么有趣的事？”在互评的过程中，学习如何审美，在发现别人问题的同时，提升自己的作品。
③目的导向下的师评
如果说自评互评的环节是幼儿自我表达表现的过程，那么师评的过程就是幼儿美术素养提升的重要途径。通过教师的评价，幼儿学习如何去评价。从开始笼统地说：好看，不好看，逐渐引导幼儿从形象、色彩、构图、内容几方面来关注和解读作品。引导幼儿多思考：这幅画什么地方画得好？是怎么画的？怎么画会更好7从而在对话中发展幼儿的审美能力，构建一定的表现技能。
2.注重表达
如果说绘画的过程是幼儿表达对世界认识的过程，那么表达则是对这个世界解读的过程。在这个过程中，教师应创设宽松的氛围，鼓励幼儿大胆的表达。将老师的“说”改为孩子的“说”，把所思所想说出来。在说中，感受画面的深层寓意；在说中，了解孩子当前所思所想；在说中，把握作品表达的创意之处。
3.技能提升
在情节画中，既有场景，也有情节。是人、事、物、时空相互联系的过程，所以在技能上要尤其注重构图能力及添画能力的培养。可以教给幼儿一些基本的构图方式：散点构图、中心构图、上下位构图、并列构图，借助折纸的过程，帮助幼儿正确构图。同时，要突出添画的丰富性，可以选择同样的场景，不同的作品，在对比差异作品的过程中，感受丰富的场景带给人的视觉美。
在情节画的创作中，幼儿能够大胆、自由地创作，也靠平时的“形象”积累，教师要适当地给幼儿创造环境，给予正确的指导及一些技巧训练。在平时的生活中，教师要引导幼儿对周围环境仔细观察，了解物体的习性、姿态等特点，并大胆尝试表现，积累绘画的表象及素材；教师要引导幼儿多注意观察物体之间的空间关系，学习突出主体，帮助幼儿学会构图；教师要引导幼儿多参与各种活动，积累生活体验。同时要让幼儿接触大量的同伴、教师或是艺术家的作品，感受丰富多彩的表现手法，为幼儿的大胆创造表现提供支架。