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【内容摘要】写作是英语教学中十分重要的环节。可是学生普遍对写作模块感到十分困扰，甚至产生厌倦心理。本文拟从“尊重学生的主体地位和个性差异”、“提高写作的实用性和真实性”和“开展合作探究，强化自主学习模式”等角度，对如何促进学生写作能力的提升进行探析。
【关键词】初中英语 写作教学 自主学习模式
近年来，随着素质教育和新课程理念的不断普及和发展，对初中英语提出了更高的要求。尤其是对于初中英语写作教学来说，改革势在必行。写作是英语教学中十分重要的环节，然而，在现实教学中，很多教师将更多的精力和实践花在词汇和阅读方面，严重忽略了写作的必要性。学生也普遍对写作模块感到十分困扰，甚至产生厌倦心理，教师如果不安排写作训练，学生便无动于衷，十分被动。因此，教师必须转变教学观念，培养学生的自主学习能力，促进学生写作能力的提升。
一、尊重学生的主体地位和个性差异
所谓教育，并不是一成不变的标准化教学，而是随着学生的实际情况和教学需求进行变化和调整的，具有很强的灵活性，教学价值高。由于家庭、个性、环境等多重因素的影响，每个学生的个性和学习水平存在较大差异，所具有的潜在能力和特长也不尽相同，在教学中不能进行一刀切，忽视学生的个性差异。教师需要充分重视和尊重学生的差异性特点，始终坚持以人为本，开展针对性教学，鼓励学生能够独立自主学习和思考。同时，学生是整个教学的主要参与者，在教学环节中处于主体地位，教师需要逐渐摆脱传统权威式教学的影响和束缚，按照教学目标和计划，灵活设计和安排符合学生兴趣和喜好的教学内容，以便激发学生的兴趣，积极自愿的参与到活动中，在潜移默化中提高自身的自主学习能力。
例如，以“the influence of mobile phone in study and life”为题，学生可以对此展开描述和写作，充分表达自己的观点。英语写作的提高并不能仅仅依赖教师的作用，教师在对作文进行基本修改之后，可以整理出写作中常见的问题和错误，并通过多媒体来向学生进行集中展示。
同时，教师还可以合理安排批改小组，共同讨论如何对作文加以批改，作文的优势和不足分别在哪，并参考作文写作者的意见进行适当评判，能够极大地调动学生参与批改的热忱，并且还可以强化学生的写作体验，认识到自身的不足之处，对不恰当的用法和构思及时进行反思，不断积累写作经验和素材，从而培养学生的独立思考能力，提高学生的写作水平。
二、提高写作的实用性和真实性
独立自主学习是素质教育的必然要求，也是初中英语写作教学改革的重中之重。近年来，自主学习模式已经逐渐应用到教学中，受到教师和学生的广泛欢迎。然而，尽管英语教学中已经逐渐采取这一模式，但是很多教师和学生并没有对自主学习模式的本质进行充分认识和理解，导致自主学习模式逐渐流于形式，难以起到实际作用，学生的写作能力并未得到明显提高。所以，教师必须重视自主学习模式的实用价值，采取合理手段开展高效自主学习教学模式。
以《My school day》这一课时为例，教师可以事先对学生的想法进行初步调查，并要求学生根据这一题目进行写作。可尝试问学生一些问题：“What kind of lesson do you like best， could you tell me the reason？”“how about English or math”“how often do you take physical lesson one week”等，在此基础上构思文章并完成作文。
另外，教师还可以针对学生的实际英语水平提出不同的写作要求，对于基础较好表达能力强的学生来说，可以适当加大写作难度，充分表达自身想法。而对于基础比较弱的学生来说，则可以降低写作要求，鼓励他们根据自身的实际情况来对问题进行作答即可，以便缓解和降低学生的写作压力和紧张情绪，增强他们的写作欲望，积极参与英语写作，是每个学生都能够参与到自主学习活动中。
三、开展合作探究，强化自主学习模式
开展合作探究式培养和提高学生自主学习能力的有效模式，首先，需要明确教学目标，确定每节课的主要学习内容，以便激发学生的求知欲望，强化学习动机。其次，根据“组间同质，组内异质”的原则，对合作小组进行合理划分和安排，鼓励学生之间互相合作交流，共同探讨问题答案的多重可能性。另外，为了避免探索话题跑题或者误入歧途，教师需要及时了解每个小组的进展情况，及时进行指导。如果学生通过思考和探索，仍然难以对问题进行解决时，教师需要进行重点讲解和详细说明，以便巩固和强化所学知识，加深学生的印象，锻炼学生的独立思考能力。
例如，在讲解“Finding your way”这一节内容时，教师可以事先进行范例展示，让学生进行小组讨论和分析。然后在研究的基础上要求学生再次重读课文，并对课文中的重要短语和句子进行寻找。学生在阅读和寻找的过程中，教师可以穿梭在课桌之间，对学生的学习进行巡视了解，及时纠正学生的发音问题并提供指导。同时，对于效率高、表现优秀的学生可以进行表扬，并鼓励其上讲台进行演示，能够极大地增强学生的自信和荣誉感，也能在学生中形成榜样作用，营造良好的教学氛围。
综上所述，只有不断强化自主学习教学模式，积极转变教学观念，重视学生的差异性，采取灵活的教学手段，才能提高学生的英语写作能力，促进英语教学工作的顺利开展。
【参考文献】
[1] 杨莉. 自主学习视域下初中英语写作教学探讨[J]. 中国科教创新导刊，2013 （05）.
[2] 范莺. 自主学习在初中英语写作教学中的运用[J]. 时代教育，2015（01）.
（作者单位：江西省于都县古田初中）
【关键词】初中英语 写作教学 自主学习模式
近年来，随着素质教育和新课程理念的不断普及和发展，对初中英语提出了更高的要求。尤其是对于初中英语写作教学来说，改革势在必行。写作是英语教学中十分重要的环节，然而，在现实教学中，很多教师将更多的精力和实践花在词汇和阅读方面，严重忽略了写作的必要性。学生也普遍对写作模块感到十分困扰，甚至产生厌倦心理，教师如果不安排写作训练，学生便无动于衷，十分被动。因此，教师必须转变教学观念，培养学生的自主学习能力，促进学生写作能力的提升。
一、尊重学生的主体地位和个性差异
所谓教育，并不是一成不变的标准化教学，而是随着学生的实际情况和教学需求进行变化和调整的，具有很强的灵活性，教学价值高。由于家庭、个性、环境等多重因素的影响，每个学生的个性和学习水平存在较大差异，所具有的潜在能力和特长也不尽相同，在教学中不能进行一刀切，忽视学生的个性差异。教师需要充分重视和尊重学生的差异性特点，始终坚持以人为本，开展针对性教学，鼓励学生能够独立自主学习和思考。同时，学生是整个教学的主要参与者，在教学环节中处于主体地位，教师需要逐渐摆脱传统权威式教学的影响和束缚，按照教学目标和计划，灵活设计和安排符合学生兴趣和喜好的教学内容，以便激发学生的兴趣，积极自愿的参与到活动中，在潜移默化中提高自身的自主学习能力。
例如，以“the influence of mobile phone in study and life”为题，学生可以对此展开描述和写作，充分表达自己的观点。英语写作的提高并不能仅仅依赖教师的作用，教师在对作文进行基本修改之后，可以整理出写作中常见的问题和错误，并通过多媒体来向学生进行集中展示。
同时，教师还可以合理安排批改小组，共同讨论如何对作文加以批改，作文的优势和不足分别在哪，并参考作文写作者的意见进行适当评判，能够极大地调动学生参与批改的热忱，并且还可以强化学生的写作体验，认识到自身的不足之处，对不恰当的用法和构思及时进行反思，不断积累写作经验和素材，从而培养学生的独立思考能力，提高学生的写作水平。
二、提高写作的实用性和真实性
独立自主学习是素质教育的必然要求，也是初中英语写作教学改革的重中之重。近年来，自主学习模式已经逐渐应用到教学中，受到教师和学生的广泛欢迎。然而，尽管英语教学中已经逐渐采取这一模式，但是很多教师和学生并没有对自主学习模式的本质进行充分认识和理解，导致自主学习模式逐渐流于形式，难以起到实际作用，学生的写作能力并未得到明显提高。所以，教师必须重视自主学习模式的实用价值，采取合理手段开展高效自主学习教学模式。
以《My school day》这一课时为例，教师可以事先对学生的想法进行初步调查，并要求学生根据这一题目进行写作。可尝试问学生一些问题：“What kind of lesson do you like best， could you tell me the reason？”“how about English or math”“how often do you take physical lesson one week”等，在此基础上构思文章并完成作文。
另外，教师还可以针对学生的实际英语水平提出不同的写作要求，对于基础较好表达能力强的学生来说，可以适当加大写作难度，充分表达自身想法。而对于基础比较弱的学生来说，则可以降低写作要求，鼓励他们根据自身的实际情况来对问题进行作答即可，以便缓解和降低学生的写作压力和紧张情绪，增强他们的写作欲望，积极参与英语写作，是每个学生都能够参与到自主学习活动中。
三、开展合作探究，强化自主学习模式
开展合作探究式培养和提高学生自主学习能力的有效模式，首先，需要明确教学目标，确定每节课的主要学习内容，以便激发学生的求知欲望，强化学习动机。其次，根据“组间同质，组内异质”的原则，对合作小组进行合理划分和安排，鼓励学生之间互相合作交流，共同探讨问题答案的多重可能性。另外，为了避免探索话题跑题或者误入歧途，教师需要及时了解每个小组的进展情况，及时进行指导。如果学生通过思考和探索，仍然难以对问题进行解决时，教师需要进行重点讲解和详细说明，以便巩固和强化所学知识，加深学生的印象，锻炼学生的独立思考能力。
例如，在讲解“Finding your way”这一节内容时，教师可以事先进行范例展示，让学生进行小组讨论和分析。然后在研究的基础上要求学生再次重读课文，并对课文中的重要短语和句子进行寻找。学生在阅读和寻找的过程中，教师可以穿梭在课桌之间，对学生的学习进行巡视了解，及时纠正学生的发音问题并提供指导。同时，对于效率高、表现优秀的学生可以进行表扬，并鼓励其上讲台进行演示，能够极大地增强学生的自信和荣誉感，也能在学生中形成榜样作用，营造良好的教学氛围。
综上所述，只有不断强化自主学习教学模式，积极转变教学观念，重视学生的差异性，采取灵活的教学手段，才能提高学生的英语写作能力，促进英语教学工作的顺利开展。
【参考文献】
[1] 杨莉. 自主学习视域下初中英语写作教学探讨[J]. 中国科教创新导刊，2013 （05）.
[2] 范莺. 自主学习在初中英语写作教学中的运用[J]. 时代教育，2015（01）.
（作者单位：江西省于都县古田初中）