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【摘 要】高中英语阅读教学作为其非常教学要素必须要引起重视，必须对高中阅读教学创新教学理念与方式，为学生构建良好的学习空间及环境，使其能够在良好教学氛围的推进下获得学习上的成就。英语阅读是教学的重点及难点部分，很多学生在进行英语阅读学习过程中遭遇到困难，导致他们的学习积极性受到极大的阻碍，这使得他们的学习成效及质量受到极大的影响，因而需要对高职英语阅读教学实施改进策略，采取恰当的教学模式，从而促使学生的学习积极性能够得到显著的提升，本文中主要论述了对高中英语阅读教学改进策略的思考。
【关键词】高中英语 阅读教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.029
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。就英语教学而言，高中阶段是培养学生阅读技能的起始阶段，意义非常重大，阅读是学好语言必不可少的基本技能，是掌握语言知识、提高语言应用能力和自学能力、获取信息的基础，也是对学生进行素质教育的一个组成部分。
一、重视积累英语词汇
英语词汇的积累是学习英语的基础，教师在日常英语学习中，应加强学生对英文单词、词组的认识，让学生能够充分掌握这些词汇的汉意，并学会在写作中进行运用。这样，学生在阅读中才能准确理解文章的内容和含义，从而对相关的问题进行解答。如果在一篇英文阅读中，有大部分的单词都不认识，那么对整篇文章的理解将无法进行，所以，需要教师在平时的教学过程中着重培养学生对词汇的积累，让学生从平时的学习中获得积累和认识，这样才能使学生在遇到阅读问题时，将自己的知识储备调动起来，从而准确解读出文章的内容。
如在学习《Anne’s best friend》时，需要将文中的英文单词的汉意讲述给学生，其中“deepest”的意思是“最深的”，“laugh at”是嘲笑的意思，“Amsterdam”的意思是阿姆斯特丹，这是荷兰的首都，“the Netherhoods”的意思是荷兰，“Jewish”的意思是犹太人的，“hide”是隐藏、躲藏的意思，“Germany Nazis”的意思是德国的纳粹，“on purpose”的意思是并非偶然的、故意的、有目的的，“tundering”的意思是雷鸣的、打雷的，“entirely”的意思是完全地、完整地，“curtain”作为名词有窗帘、门帘的意思，作为动词有掩蔽的意思。如此一来，便将文中陌生的单词、词组讲述给学生，使学生能够根据这些单词的意思，对文章的内容有一个大致的认识，并能使学生记住这些单词，从而在考試中出现时，能够解答出题目中的问题。
二、扩大学生的英语阅读量
当学生有了丰富的词汇量之后，还需要引导学生将学与练进行结合，参与到丰富的阅读实践中，这样当学生有了充足的输入与高效的输出之后，学生的阅读理解能力才能得以有效的培养。第一，注重课内阅读。目前高中英语教材中的阅读文，都是根据学生的身心特点来编制的，所以老师教学中需以读为主线，贯穿整个教学过程，在不断的读之中增强学生的语感，促使学生更好的理解英语文章。尤其是对于一些较为精彩的段落而言，需要鼓励学生熟读或者背诵。第二，注重课外阅读。学生英语阅读理解能力的培养，不能仅靠有限的课堂时间，还需要引导学生积极参与到课外阅读活动中。同时，课外阅读活动中，老师需要始终秉持“坚固基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，对学生进行更具针对性的阅读训练。相信通过长期以往的课外延伸阅读之后，学生的阅读量会越来越大，语感会越来越强，在掌握丰富的英语文化背景与知识，有效提升其英语阅读理解能力。
三、引领思维思想
学生的思维能力在核心素养中也占有很大比重，这就意味着在教学过程当中，教师要对此有所措施，帮助学生进行思维方面的指导，以便于他们形成良好的思维习惯。比如在课堂中老师向学生提出问题后，对于学生不能立刻回答的情况，教师应该耐心指导学生而不是将答案直接告诉学生，要做到授人以渔而不是授人以鱼，慢慢引导学生对所提问题进行自己的思考，这样能使学生在积极寻求答案的过程中既能学到知识点又能锻炼到自身的思考能力。在进行一些具体的教学时可以让学生展开相应的联想，在联想中感受坐着的心情与情感，在感受中收获对知识的理解，如此便于对问题的分析与答案的探索，对教师所要教授的内容就会有一个全方位的掌握，对自身的发展也是很有帮助。比如在进行《Life in the future》教学的时候，教師要引导学生对未来生活进行充分的想象，并进行表示预测或建议句型的灵活运用，让学生进行思考：“In your opinion，what is the future of life？”“Help the students to talk about life in the past，at present and in the future.”从而发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，帮助学生积累英语知识，引领学生思维思想，提高学生思维品质。
四、对英语阅读教学模式进行创新
在新课程改革背景下，教师在进行高中英语阅读教学的过程中，应该更加注重学生英语语言综合运用能力的培养。在教学模式方面，可以选择小组合作的模式。教师应该对学生的个体情况进行全面充分地调查了解，在此基础上进行科学分组，使一个小组内学生的优势能够互补，在学习过程中实现共同提升。在这种模式下，教师应该结合各小组的实际情况为其制定相应的任务，使其带着任务去阅读，集中注意力。而在完成文本阅读之后，教师应该鼓励各小组成员针对问题进行探讨沟通。在相互探讨的过程中，小组成员可以充分发表自己的阅读感受，阐述自己的观点，相互取长补短，促进阅读效果的强化。教师还可以组织各小组开展的阅读竞赛，有效调动学生的积极性，并为其搭建一个展示自我的平台，促进其阅读能力的提升。
五、结语
阅读教学活动开设之际为能深化学生的语言运用能力，就要在知识收集期间，通过有效教学方法的实施，使得学生对句型的应用有提高，对句式的使用技巧有总结，对学生整体阅读能力的提升有保障，且在更多语言知识点输入的过程中，不断地深化学生的阅读能力，使得学生的阅读技巧有提高。
参考文献
[1]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
[2]庄筱慧.高中英语阅读中的情境教学初探[J].中学课程资源，2018（1）：42-43.
[3]李强.高中英语阅读能力提高措施探析[J].考试周刊，2018（16）：101-101.
【关键词】高中英语 阅读教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.029
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。就英语教学而言，高中阶段是培养学生阅读技能的起始阶段，意义非常重大，阅读是学好语言必不可少的基本技能，是掌握语言知识、提高语言应用能力和自学能力、获取信息的基础，也是对学生进行素质教育的一个组成部分。
一、重视积累英语词汇
英语词汇的积累是学习英语的基础，教师在日常英语学习中，应加强学生对英文单词、词组的认识，让学生能够充分掌握这些词汇的汉意，并学会在写作中进行运用。这样，学生在阅读中才能准确理解文章的内容和含义，从而对相关的问题进行解答。如果在一篇英文阅读中，有大部分的单词都不认识，那么对整篇文章的理解将无法进行，所以，需要教师在平时的教学过程中着重培养学生对词汇的积累，让学生从平时的学习中获得积累和认识，这样才能使学生在遇到阅读问题时，将自己的知识储备调动起来，从而准确解读出文章的内容。
如在学习《Anne’s best friend》时，需要将文中的英文单词的汉意讲述给学生，其中“deepest”的意思是“最深的”，“laugh at”是嘲笑的意思，“Amsterdam”的意思是阿姆斯特丹，这是荷兰的首都，“the Netherhoods”的意思是荷兰，“Jewish”的意思是犹太人的，“hide”是隐藏、躲藏的意思，“Germany Nazis”的意思是德国的纳粹，“on purpose”的意思是并非偶然的、故意的、有目的的，“tundering”的意思是雷鸣的、打雷的，“entirely”的意思是完全地、完整地，“curtain”作为名词有窗帘、门帘的意思，作为动词有掩蔽的意思。如此一来，便将文中陌生的单词、词组讲述给学生，使学生能够根据这些单词的意思，对文章的内容有一个大致的认识，并能使学生记住这些单词，从而在考試中出现时，能够解答出题目中的问题。
二、扩大学生的英语阅读量
当学生有了丰富的词汇量之后，还需要引导学生将学与练进行结合，参与到丰富的阅读实践中，这样当学生有了充足的输入与高效的输出之后，学生的阅读理解能力才能得以有效的培养。第一，注重课内阅读。目前高中英语教材中的阅读文，都是根据学生的身心特点来编制的，所以老师教学中需以读为主线，贯穿整个教学过程，在不断的读之中增强学生的语感，促使学生更好的理解英语文章。尤其是对于一些较为精彩的段落而言，需要鼓励学生熟读或者背诵。第二，注重课外阅读。学生英语阅读理解能力的培养，不能仅靠有限的课堂时间，还需要引导学生积极参与到课外阅读活动中。同时，课外阅读活动中，老师需要始终秉持“坚固基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，对学生进行更具针对性的阅读训练。相信通过长期以往的课外延伸阅读之后，学生的阅读量会越来越大，语感会越来越强，在掌握丰富的英语文化背景与知识，有效提升其英语阅读理解能力。
三、引领思维思想
学生的思维能力在核心素养中也占有很大比重，这就意味着在教学过程当中，教师要对此有所措施，帮助学生进行思维方面的指导，以便于他们形成良好的思维习惯。比如在课堂中老师向学生提出问题后，对于学生不能立刻回答的情况，教师应该耐心指导学生而不是将答案直接告诉学生，要做到授人以渔而不是授人以鱼，慢慢引导学生对所提问题进行自己的思考，这样能使学生在积极寻求答案的过程中既能学到知识点又能锻炼到自身的思考能力。在进行一些具体的教学时可以让学生展开相应的联想，在联想中感受坐着的心情与情感，在感受中收获对知识的理解，如此便于对问题的分析与答案的探索，对教师所要教授的内容就会有一个全方位的掌握，对自身的发展也是很有帮助。比如在进行《Life in the future》教学的时候，教師要引导学生对未来生活进行充分的想象，并进行表示预测或建议句型的灵活运用，让学生进行思考：“In your opinion，what is the future of life？”“Help the students to talk about life in the past，at present and in the future.”从而发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，帮助学生积累英语知识，引领学生思维思想，提高学生思维品质。
四、对英语阅读教学模式进行创新
在新课程改革背景下，教师在进行高中英语阅读教学的过程中，应该更加注重学生英语语言综合运用能力的培养。在教学模式方面，可以选择小组合作的模式。教师应该对学生的个体情况进行全面充分地调查了解，在此基础上进行科学分组，使一个小组内学生的优势能够互补，在学习过程中实现共同提升。在这种模式下，教师应该结合各小组的实际情况为其制定相应的任务，使其带着任务去阅读，集中注意力。而在完成文本阅读之后，教师应该鼓励各小组成员针对问题进行探讨沟通。在相互探讨的过程中，小组成员可以充分发表自己的阅读感受，阐述自己的观点，相互取长补短，促进阅读效果的强化。教师还可以组织各小组开展的阅读竞赛，有效调动学生的积极性，并为其搭建一个展示自我的平台，促进其阅读能力的提升。
五、结语
阅读教学活动开设之际为能深化学生的语言运用能力，就要在知识收集期间，通过有效教学方法的实施，使得学生对句型的应用有提高，对句式的使用技巧有总结，对学生整体阅读能力的提升有保障，且在更多语言知识点输入的过程中，不断地深化学生的阅读能力，使得学生的阅读技巧有提高。
参考文献
[1]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
[2]庄筱慧.高中英语阅读中的情境教学初探[J].中学课程资源，2018（1）：42-43.
[3]李强.高中英语阅读能力提高措施探析[J].考试周刊，2018（16）：101-101.