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摘 要：英语作为一门实践性学科，通过对话教学培养学生的英语交流和语言运用能力，不仅是提高学生英语水平的重要途径，也是充分体现英语的价值、让学生具备英语综合能力的重要方法。
关键词：小学英语；对话教学；现状与改进策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-084-1
在新课程标准要求下，教师必须关注小学生英语对话能力的提升，让学生在对话中激发对英语学习的兴趣，提高英语语言运用的实践能力。因此，笔者根据自己的教学经验，分析并总结了目前小学英语对话教学的现实问题与改进策略。本文将就此问题进行讨论。
一、小学英语对话教学的问题
1.对话形式单一。
在传统的英语教学课堂中，小学英语教师仍占主导地位，与学生的对话教学往往采用单一的“提问——回答”的形式进行。一般都是教师主动提出问题，学生进行回答，整个对话交流中学生始终处于被动的地位。如果学生的回答与教师希望的答案不符，则会通过反驳或其他的方式告知，或让其他的学生回答，直到获得想要的答案为止。例如，在四年级下册Unit 5“Seasons”的对话教学中，教师的问题无外乎“Whats this season？”、“Do you like spring？”等，而学生的回答也都被禁锢在这个范围中。对话内容不仅单一，而且机械性的重复内容也会引起学生反感，效果不尽如人意。
2.对话内容真实度低。
很多形式化、虚假内容也充斥在传统的小学英语对话教学中。这样的对话看似训练了学生的口语和表达能力，但却难以体现英语的实用价值，师生或学生之间为了对话而对话，教育性大大降低。举例而言，在四年级下册Unit 8“How are you？”一课中，相信有很多教师会引导学生练习“How are you？”、“Im fine， thank you！ And you？”、“Im fine， thank you！”的对话。这组对话不仅成为应试教育模式下的英语对话笑柄，在如今的欧美国家也基本不再使用，而这种真实度很低的对话，也让小学生的对话学习失去意义。
3.对话思维含量差。
思维含量差也成为了如今小学英语对话教学的一大弊端。比如在四年级下册Unit6“Whose dress is this？”中，教师的询问一般局限在“Whose jeans / shorts / gloves is this？”。学生的回答也无非是“Its yours / Joes / Helens”等。这些对话只停留在知识的层面上，无法触及学生的思维和情感，除了巩固语法知识外很难有其他的作用。
二、小学英语对话教学的改进策略
1.丰富对话形式。
小学英语对话教学，不但能用于师生对话，也能用于生生对话，保证每个学生都能参与其中，并鼓励学生不拘泥于课本，大胆创新。语言交流的形式应丰富多样，因此小学英语教师应当丰富对话教学的形式，让学生在多样的形式中学习对话。举例而言，在进行四年级Unit 4“I can play basketball”的对话教学时，教师可以邀请班里喜欢篮球的学生进行英語访谈。在这个过程中，学生还可向教师发问，仿佛二人在进行一个普通的谈话一般。这不仅改变了“教师问、学生答”的对话形式，也开阔了学生的思维，让师生在交流的过程中实现口语和听力水平的同步提升。
2.创设真实情境。
作为交流的工具，英语需要在真实的环境下应用才能体现其价值。小学英语教师可在对话教学时，创设真实的对话情境让学生进行会话，以获得情感和语言的双重体验，提高对话水平。
比如在四年级上册Unit 7“How much？”的教学中，教师就可以在课堂上开办一个“Little Shop”，将笔记本、书包、雨伞、篮球、水杯等物品摆在讲台上，并标明价格。然后让学生分别扮演顾客和售货员，同时教师给他们虚拟的货币当现金，引导他们进行对话。因为身处在逼真的情境中，学生也会拥有对话的意识和兴趣，并且对话内容也会增添很多具有个人色彩的元素在其中，达到事半功倍的效果。
3.提高思维含量。
小学生由于年龄和思维特点，形象思维在他们的思维模式中占据了主体地位。因此，英语教师在进行对话教学时，应当首先利用学生喜闻乐见的内容作为出发点进行教学，让他们在充分的感知和热情中表达自己的意见和看法。从而实现对话教学的效率提高。
例如在四年级上册Unit 6“At the snack bar”的对话教学时，教师可以利用多媒体展示出一些美味的食物图片和视频，鼓励学生说出自己喜欢的食物，并且内容可以自由表达。由于每个学生都有着自己的爱好，因此会有很多的想法和观点表达。这时，教师再适时引入口语知识，学生会在思维发散中实现高效接受知识，口语水平自然会提高。
4.拓展对话应用。
正如点构成线，线构成面，面构成体；单词构成句子，句子构成对话，对话就可以构成生活场景。为提高学生对话应用能力，教师应该为对话设计场景。在场景设计之前，进行班内调查，将场景分为学生熟悉场景与陌生场景；熟悉场景可以是学生日常生活场景，或是一些故事场景，使学生将平时训练对话应用其中，而陌生场景则是一些课本场景或是学生平时生活很少参与场景，拓宽学生知识面。
总之，小学英语教师在进行对话教学时，应当充分根据学生的性格特点、思维模式和兴趣爱好，通过多元的方式创设进行对话教学。让学生实现英语交流能力的提升，对话水平的有效促进。
[参考文献]
[1]许丽莉.小学英语师生对话教学策略.读写算：教研版，2014（06）.
[2]王婷婷.巧设情境，走进对话——小学英语对话教学中的情境创设.小学时代：教育研究，2012（03）.
[3]王庆粉.对话在小学英语课堂教学中的运用探讨.考试与评价，2012（01）.
[4]李娜.小学英语中对话教学的现状和对策[J].新课程导学，2016（07）.
关键词：小学英语；对话教学；现状与改进策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-084-1
在新课程标准要求下，教师必须关注小学生英语对话能力的提升，让学生在对话中激发对英语学习的兴趣，提高英语语言运用的实践能力。因此，笔者根据自己的教学经验，分析并总结了目前小学英语对话教学的现实问题与改进策略。本文将就此问题进行讨论。
一、小学英语对话教学的问题
1.对话形式单一。
在传统的英语教学课堂中，小学英语教师仍占主导地位，与学生的对话教学往往采用单一的“提问——回答”的形式进行。一般都是教师主动提出问题，学生进行回答，整个对话交流中学生始终处于被动的地位。如果学生的回答与教师希望的答案不符，则会通过反驳或其他的方式告知，或让其他的学生回答，直到获得想要的答案为止。例如，在四年级下册Unit 5“Seasons”的对话教学中，教师的问题无外乎“Whats this season？”、“Do you like spring？”等，而学生的回答也都被禁锢在这个范围中。对话内容不仅单一，而且机械性的重复内容也会引起学生反感，效果不尽如人意。
2.对话内容真实度低。
很多形式化、虚假内容也充斥在传统的小学英语对话教学中。这样的对话看似训练了学生的口语和表达能力，但却难以体现英语的实用价值，师生或学生之间为了对话而对话，教育性大大降低。举例而言，在四年级下册Unit 8“How are you？”一课中，相信有很多教师会引导学生练习“How are you？”、“Im fine， thank you！ And you？”、“Im fine， thank you！”的对话。这组对话不仅成为应试教育模式下的英语对话笑柄，在如今的欧美国家也基本不再使用，而这种真实度很低的对话，也让小学生的对话学习失去意义。
3.对话思维含量差。
思维含量差也成为了如今小学英语对话教学的一大弊端。比如在四年级下册Unit6“Whose dress is this？”中，教师的询问一般局限在“Whose jeans / shorts / gloves is this？”。学生的回答也无非是“Its yours / Joes / Helens”等。这些对话只停留在知识的层面上，无法触及学生的思维和情感，除了巩固语法知识外很难有其他的作用。
二、小学英语对话教学的改进策略
1.丰富对话形式。
小学英语对话教学，不但能用于师生对话，也能用于生生对话，保证每个学生都能参与其中，并鼓励学生不拘泥于课本，大胆创新。语言交流的形式应丰富多样，因此小学英语教师应当丰富对话教学的形式，让学生在多样的形式中学习对话。举例而言，在进行四年级Unit 4“I can play basketball”的对话教学时，教师可以邀请班里喜欢篮球的学生进行英語访谈。在这个过程中，学生还可向教师发问，仿佛二人在进行一个普通的谈话一般。这不仅改变了“教师问、学生答”的对话形式，也开阔了学生的思维，让师生在交流的过程中实现口语和听力水平的同步提升。
2.创设真实情境。
作为交流的工具，英语需要在真实的环境下应用才能体现其价值。小学英语教师可在对话教学时，创设真实的对话情境让学生进行会话，以获得情感和语言的双重体验，提高对话水平。
比如在四年级上册Unit 7“How much？”的教学中，教师就可以在课堂上开办一个“Little Shop”，将笔记本、书包、雨伞、篮球、水杯等物品摆在讲台上，并标明价格。然后让学生分别扮演顾客和售货员，同时教师给他们虚拟的货币当现金，引导他们进行对话。因为身处在逼真的情境中，学生也会拥有对话的意识和兴趣，并且对话内容也会增添很多具有个人色彩的元素在其中，达到事半功倍的效果。
3.提高思维含量。
小学生由于年龄和思维特点，形象思维在他们的思维模式中占据了主体地位。因此，英语教师在进行对话教学时，应当首先利用学生喜闻乐见的内容作为出发点进行教学，让他们在充分的感知和热情中表达自己的意见和看法。从而实现对话教学的效率提高。
例如在四年级上册Unit 6“At the snack bar”的对话教学时，教师可以利用多媒体展示出一些美味的食物图片和视频，鼓励学生说出自己喜欢的食物，并且内容可以自由表达。由于每个学生都有着自己的爱好，因此会有很多的想法和观点表达。这时，教师再适时引入口语知识，学生会在思维发散中实现高效接受知识，口语水平自然会提高。
4.拓展对话应用。
正如点构成线，线构成面，面构成体；单词构成句子，句子构成对话，对话就可以构成生活场景。为提高学生对话应用能力，教师应该为对话设计场景。在场景设计之前，进行班内调查，将场景分为学生熟悉场景与陌生场景；熟悉场景可以是学生日常生活场景，或是一些故事场景，使学生将平时训练对话应用其中，而陌生场景则是一些课本场景或是学生平时生活很少参与场景，拓宽学生知识面。
总之，小学英语教师在进行对话教学时，应当充分根据学生的性格特点、思维模式和兴趣爱好，通过多元的方式创设进行对话教学。让学生实现英语交流能力的提升，对话水平的有效促进。
[参考文献]
[1]许丽莉.小学英语师生对话教学策略.读写算：教研版，2014（06）.
[2]王婷婷.巧设情境，走进对话——小学英语对话教学中的情境创设.小学时代：教育研究，2012（03）.
[3]王庆粉.对话在小学英语课堂教学中的运用探讨.考试与评价，2012（01）.
[4]李娜.小学英语中对话教学的现状和对策[J].新课程导学，2016（07）.