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摘要： 合理正确地运用现代信息技术，已成为现代社会实现全纳教育理念提供有力的技术支持。通过网络和计算机技术，创建学习型组织，为听障人和正常人搭建一个共同交流，共同学习的平台。学习型组织可以集合各种网络资源，深刻改变传统社会中机械、僵化、缺乏生命活力的组织和管理模式。学习型组织的理论，在移植到学校教育中，尤其是听障教育中，网络学习团队的建设实践，对于听障教育信息化具有现实性意义。
关键词： 全纳教育 听障教育 信息化教育
当今时代，受教育已经成为社会人不可忽视的权利，而残疾人,尤其是听障人群，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该拥有和正常人一样的受教育权利和公平的工作机会。教育信息化，则是指应用现代信息技术对教育系统进行全方位的改造，从而大大提高教育的质量和效益。特殊教育信息化就是针对具有特殊需求的学生，在教育的各方面应用信息技术，提高康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。听障教育是特殊教育中的一个重要组成部分，听障教育学校的信息化就是针对听力障碍儿童的生理和心理特点，在教育的各方面充分运用信息技术，开展语言训练，使学生能够融入主流社会与大多数人群沟通、交流，最终实现聋校教育现代化的过程。
一、听障教育信息化发展策略的初步设想
1.建立推进听障教育信息化的管理机制
随着信息技术在学校教育中的广泛应用，以计算机为核心的信息网络技术已经成为聋校教育教学的重要手段。目前，听障教育信息化中的网络资源建设大都处在一校一个资源库的“小而全”状态，课件开发处于单兵作战的“小作坊”状态，造成了人力、财力、物力的极大浪费。因此资源统一规划问题就显得尤为迫切。
2.优化听障学校的信息化设备，建立听障教育信息资源库
听障教育信息化中的网络资源建设得到了很大发展，许多学校已经建立了自己的网络教学资源库并积极服务于教学，取得了一定的成绩。但发展过程中出现的一些诸如资源规划、资源建设等方面的问题也日益突出。网络教育的资源建设已经成了网络教育中的一项重要内容，网络教育的教学质量一定程度上取决于教育资源的质量。由此可见，听障教育信息化中设备建设和信息资源库的建设，是信息化实现的前提，是信息化实现的基础。优化听障学校中信息化设备，并建立听障教育信息资源库，是实现信息化的必备条件。
3.提高听障教育中学校教师和学生的信息素养
培养一支掌握现代信息技术手段的教师队伍，组织教师参加有关信息技术的培训。培训包括两个方面的内容，对网络维护管理人员的培训和对教师的培训。校园网日常的维护和管理，要靠学校自己的网络管理人员来承担。网络功能的强弱、使用效率的高低、作用发挥的大小很大程度上依赖管理人员和使用人员的水平，人员培训与网络的建设应同步或超前进行，学校必须有一批懂技术、会使用的人员，才能真正发挥网络的功能。对教师的培训上，要求聋校教师会文字处理、贮存信息；会上网浏览查询、筛选、运用信息，发送电子邮件；会运用多媒课件进行课堂教学；会运用多媒体工具自制课件。
4.创建听障学校教师与学生的教学模式
信息技术与课程的整合和信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。计算机辅助教学真正用于我国聋校教育的历史并不长，其最初的出发点是把抽象的概念转化为学生易于理解的具体形象的东西，从而提高教学的效率。如果信息技术与课程的整合和信息技术在教育教学领域的全面应用仍局限于这些方面，这种整合仍然是低层次的。
二、实现听障教育信息化的思考
任何人不能离开社会而生存，更不能离开社会而发展，而听障者这一特殊群体，因听力损伤所造成的听觉障碍阻碍了他们语言的发展，无法与正常人进行交往。如何让他们融入主流社会，以及将来适应各种社会环境，能否乐观对待人生、积极与人交往，那就要为他们创设良好的环境教育。环境教育被教育界作为教育中的一个重要因素。
1.学习型组织在全纳教育中的可行性
学习型组织的理论和技术是从西方文化的背景和土壤中产生发展起来的。从中国文化和教育的背景出发，尤其是通过总结近年来我们在大学生课程与教学中创建学习化团队和学习型组织的体验，对学习型组织及其相关概念作如下辨析：学习型组织是以“系统思考”为宗旨，以“团队学习”为基础，具有不断超越自我之生命活力的社会组织。在1990年出版的《第五项修炼》一书中，彼得·圣吉对学习型组织的内涵作了概括：“学习型组织是一个不断创新、进步的组织，这是一种深刻的反思性学习，是以整体作为学校主体的团队学习，由此实现不断地自我超越。”
通过网络和计算机技术，创建学习型组织，为听障人和正常人搭建一个共同交流，共同学习的平台，学习型组织可以集合各种网络资源，深刻改变传统社会中机械、僵化、缺乏生命活力的组织和管理模式。学习型组织的理论，在移植到学校教育中，尤其是听障教育中网络学习团队的建设实践之中，就必须与我国特殊学校教育、教学和全纳教育理论的实际经验相结合。
全纳性教育以批判的眼光审视过去特殊教育模式，即以医疗模式将人分成类别，打上标签，然后耗费大量资金为其建立特殊学校和专业机构，其结果只是将残疾人从小就与主流群体分割开来，这不仅不利于残疾人享受平等接受教育和参与社会的机会，而且也不利于主流社会了解并接纳残疾人。而全纳性学校则应无条件地接受学区内所有的儿童，有教无类，因材施教。这种教育模式使得人们从小就与残疾孩子融合在一起，朝夕相处便可以建立友谊，减少陌生和歧视。这将为建立一个理想的全纳社会奠定了基础。然而，建立全纳性学校，需要各国政府对教育进行改革，建立新的教学评定标准，重新调整教育的资金分配以支持全纳性教学的需要，等等。
全纳性教育以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。它着眼于人的长处，即扬长避短。它认为每个人都是可学习的，而每个人在学习上都需帮助，在教育上不应该把人一开始就按其缺陷区分开来。即使“健全人”也都有着这样和那样的问题，并非“健全”。全纳性教育同样追求高质量的教学标准，它要求学校的老师能满足所有学生学习和发展的需要。为达到此目标，学校必须建立学习支持系统，即学习支持资源中心，以帮助和辅导每一个在学习上需要帮助的学生。为了鼓励全社会关心教育，减少教育资金，英国的一些全纳性学校还从社会上寻找资源充实该校的学习支持队伍。它们聘用社会上热心教育的志愿者、家长等，参与学校学习支持系统的工作。经过短期培训，他们可以在老师的指导下辅导某个学习上需要帮助的学生。
为了响应联合国“人人享有教育”号召，近几年来对本国教育制度进行了大刀阔斧的改革，积极在学校推行全纳性教育政策，使学校的大门为社区每位适龄儿童开放。所有的儿童和青年都能学习，不过他们也都可能需要帮助。我们要承认人与人之间是有差异的，如性别的差异、经济的差异、身体上的差异、语言上的差异，等等。但是我们应该努力为所有不同的人提供学习的机会，以满足所有人的学习和发展的需要。在学校中创造出一种多元化的、人人彼此尊敬、互相学习的文化氛围。
着眼于我国的特殊教育的未来发展，关键在于人的思想上的突破。只有重新正确地理解和认识人的价值，更新特殊教育的价值观，明确教育的最终目的是为了创造一个平等的文明的多元化社会，我们才能在教育上少走弯路，才能跟得上世界先进的教育思想，从而沿着正确的轨道前进。
2.创建基于计算机和网络技术的学习型组织
在创建为听障人融入社会的网络学习型组织平台中，必须考虑多种理论和实践的经验，从实际出发提出一套便于听障人理解和操作的学习化团队的建设方法和技术。为此，围绕创建听障人学习化团队工作的具体过程，提出了以下三个要素：
（1）组建学习团队
学习团队的创建是以完成课程的学习任务为目标和基础的，在创建的初始阶段，教师就必须完成从以往主导者甚至主宰者向学习化团队建设的指导者和参与者的转变，创造一种新型的师生关系。由于，在全纳教育理论的提倡下，创建共同学习组织，并实现在学习团队之间形成赶、帮、超的良好风气，使课堂气氛生动活跃，学生在民主愉快的氛围内自主探索。在团队合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养学生的社交能力和团队合作精神。团队合作学习有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
（2）建立團队信任关系
信任关系的建立不是一蹴而就的，需要成员们在一同学习中，同甘共苦，尊重彼此个性，才能够逐渐理解他人感受，建立比较融洽的团队氛围。不过，团队通过技巧性的努力，可以大大缩短建立信任所需的时间，从而能在相对较短的时间内建立起成员之间的相互信任关系。
（3）形成共同愿景
从某种角度上说，建立一个共同愿景的过程，其实就是团队成员之间讨论和交流的过程，这个过程就是人与人之间进行互动，真诚地和对方交流自己的想法。在团队中建立起共同愿景，这是提高团队凝聚力的最佳途径。共同愿景是建立在个人愿景基础之上的，体现出组织成员共同的价值观念。个人愿景的力量则来源于个人对愿景的深度关切，而共同愿景的力量则来源于共同的关切，所以发展个人愿景、形成共同愿景、实现组织愿景，这样才能发挥出巨大的创造力。
参考文献：
［1］王淑芹.走向全纳教育——新加坡特殊需要教育发展概览.载.山东教育学院学报，2004年第1期.
［2］陈云英，杨希洁，赫尔实.译.陈云英.审校.全纳教育共享手册.华夏出版社，2004年9月版.
［3］陈云英.中国特殊教育学基础.教育科学出版社，2004年12月版.
［4］南国农，李运林，祝智庭.信息化教育概论.高等教育出版社，2004年6月版.
［5］桑新民.学习科学与技术.高等教育出版社，2004年9月版.
关键词： 全纳教育 听障教育 信息化教育
当今时代，受教育已经成为社会人不可忽视的权利，而残疾人,尤其是听障人群，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该拥有和正常人一样的受教育权利和公平的工作机会。教育信息化，则是指应用现代信息技术对教育系统进行全方位的改造，从而大大提高教育的质量和效益。特殊教育信息化就是针对具有特殊需求的学生，在教育的各方面应用信息技术，提高康复水平，加快融入主流社会的步伐，最终实现特殊教育现代化的过程。听障教育是特殊教育中的一个重要组成部分，听障教育学校的信息化就是针对听力障碍儿童的生理和心理特点，在教育的各方面充分运用信息技术，开展语言训练，使学生能够融入主流社会与大多数人群沟通、交流，最终实现聋校教育现代化的过程。
一、听障教育信息化发展策略的初步设想
1.建立推进听障教育信息化的管理机制
随着信息技术在学校教育中的广泛应用，以计算机为核心的信息网络技术已经成为聋校教育教学的重要手段。目前，听障教育信息化中的网络资源建设大都处在一校一个资源库的“小而全”状态，课件开发处于单兵作战的“小作坊”状态，造成了人力、财力、物力的极大浪费。因此资源统一规划问题就显得尤为迫切。
2.优化听障学校的信息化设备，建立听障教育信息资源库
听障教育信息化中的网络资源建设得到了很大发展，许多学校已经建立了自己的网络教学资源库并积极服务于教学，取得了一定的成绩。但发展过程中出现的一些诸如资源规划、资源建设等方面的问题也日益突出。网络教育的资源建设已经成了网络教育中的一项重要内容，网络教育的教学质量一定程度上取决于教育资源的质量。由此可见，听障教育信息化中设备建设和信息资源库的建设，是信息化实现的前提，是信息化实现的基础。优化听障学校中信息化设备，并建立听障教育信息资源库，是实现信息化的必备条件。
3.提高听障教育中学校教师和学生的信息素养
培养一支掌握现代信息技术手段的教师队伍，组织教师参加有关信息技术的培训。培训包括两个方面的内容，对网络维护管理人员的培训和对教师的培训。校园网日常的维护和管理，要靠学校自己的网络管理人员来承担。网络功能的强弱、使用效率的高低、作用发挥的大小很大程度上依赖管理人员和使用人员的水平，人员培训与网络的建设应同步或超前进行，学校必须有一批懂技术、会使用的人员，才能真正发挥网络的功能。对教师的培训上，要求聋校教师会文字处理、贮存信息；会上网浏览查询、筛选、运用信息，发送电子邮件；会运用多媒课件进行课堂教学；会运用多媒体工具自制课件。
4.创建听障学校教师与学生的教学模式
信息技术与课程的整合和信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。计算机辅助教学真正用于我国聋校教育的历史并不长，其最初的出发点是把抽象的概念转化为学生易于理解的具体形象的东西，从而提高教学的效率。如果信息技术与课程的整合和信息技术在教育教学领域的全面应用仍局限于这些方面，这种整合仍然是低层次的。
二、实现听障教育信息化的思考
任何人不能离开社会而生存，更不能离开社会而发展，而听障者这一特殊群体，因听力损伤所造成的听觉障碍阻碍了他们语言的发展，无法与正常人进行交往。如何让他们融入主流社会，以及将来适应各种社会环境，能否乐观对待人生、积极与人交往，那就要为他们创设良好的环境教育。环境教育被教育界作为教育中的一个重要因素。
1.学习型组织在全纳教育中的可行性
学习型组织的理论和技术是从西方文化的背景和土壤中产生发展起来的。从中国文化和教育的背景出发，尤其是通过总结近年来我们在大学生课程与教学中创建学习化团队和学习型组织的体验，对学习型组织及其相关概念作如下辨析：学习型组织是以“系统思考”为宗旨，以“团队学习”为基础，具有不断超越自我之生命活力的社会组织。在1990年出版的《第五项修炼》一书中，彼得·圣吉对学习型组织的内涵作了概括：“学习型组织是一个不断创新、进步的组织，这是一种深刻的反思性学习，是以整体作为学校主体的团队学习，由此实现不断地自我超越。”
通过网络和计算机技术，创建学习型组织，为听障人和正常人搭建一个共同交流，共同学习的平台，学习型组织可以集合各种网络资源，深刻改变传统社会中机械、僵化、缺乏生命活力的组织和管理模式。学习型组织的理论，在移植到学校教育中，尤其是听障教育中网络学习团队的建设实践之中，就必须与我国特殊学校教育、教学和全纳教育理论的实际经验相结合。
全纳性教育以批判的眼光审视过去特殊教育模式，即以医疗模式将人分成类别，打上标签，然后耗费大量资金为其建立特殊学校和专业机构，其结果只是将残疾人从小就与主流群体分割开来，这不仅不利于残疾人享受平等接受教育和参与社会的机会，而且也不利于主流社会了解并接纳残疾人。而全纳性学校则应无条件地接受学区内所有的儿童，有教无类，因材施教。这种教育模式使得人们从小就与残疾孩子融合在一起，朝夕相处便可以建立友谊，减少陌生和歧视。这将为建立一个理想的全纳社会奠定了基础。然而，建立全纳性学校，需要各国政府对教育进行改革，建立新的教学评定标准，重新调整教育的资金分配以支持全纳性教学的需要，等等。
全纳性教育以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。它着眼于人的长处，即扬长避短。它认为每个人都是可学习的，而每个人在学习上都需帮助，在教育上不应该把人一开始就按其缺陷区分开来。即使“健全人”也都有着这样和那样的问题，并非“健全”。全纳性教育同样追求高质量的教学标准，它要求学校的老师能满足所有学生学习和发展的需要。为达到此目标，学校必须建立学习支持系统，即学习支持资源中心，以帮助和辅导每一个在学习上需要帮助的学生。为了鼓励全社会关心教育，减少教育资金，英国的一些全纳性学校还从社会上寻找资源充实该校的学习支持队伍。它们聘用社会上热心教育的志愿者、家长等，参与学校学习支持系统的工作。经过短期培训，他们可以在老师的指导下辅导某个学习上需要帮助的学生。
为了响应联合国“人人享有教育”号召，近几年来对本国教育制度进行了大刀阔斧的改革，积极在学校推行全纳性教育政策，使学校的大门为社区每位适龄儿童开放。所有的儿童和青年都能学习，不过他们也都可能需要帮助。我们要承认人与人之间是有差异的，如性别的差异、经济的差异、身体上的差异、语言上的差异，等等。但是我们应该努力为所有不同的人提供学习的机会，以满足所有人的学习和发展的需要。在学校中创造出一种多元化的、人人彼此尊敬、互相学习的文化氛围。
着眼于我国的特殊教育的未来发展，关键在于人的思想上的突破。只有重新正确地理解和认识人的价值，更新特殊教育的价值观，明确教育的最终目的是为了创造一个平等的文明的多元化社会，我们才能在教育上少走弯路，才能跟得上世界先进的教育思想，从而沿着正确的轨道前进。
2.创建基于计算机和网络技术的学习型组织
在创建为听障人融入社会的网络学习型组织平台中，必须考虑多种理论和实践的经验，从实际出发提出一套便于听障人理解和操作的学习化团队的建设方法和技术。为此，围绕创建听障人学习化团队工作的具体过程，提出了以下三个要素：
（1）组建学习团队
学习团队的创建是以完成课程的学习任务为目标和基础的，在创建的初始阶段，教师就必须完成从以往主导者甚至主宰者向学习化团队建设的指导者和参与者的转变，创造一种新型的师生关系。由于，在全纳教育理论的提倡下，创建共同学习组织，并实现在学习团队之间形成赶、帮、超的良好风气，使课堂气氛生动活跃，学生在民主愉快的氛围内自主探索。在团队合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养学生的社交能力和团队合作精神。团队合作学习有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
（2）建立團队信任关系
信任关系的建立不是一蹴而就的，需要成员们在一同学习中，同甘共苦，尊重彼此个性，才能够逐渐理解他人感受，建立比较融洽的团队氛围。不过，团队通过技巧性的努力，可以大大缩短建立信任所需的时间，从而能在相对较短的时间内建立起成员之间的相互信任关系。
（3）形成共同愿景
从某种角度上说，建立一个共同愿景的过程，其实就是团队成员之间讨论和交流的过程，这个过程就是人与人之间进行互动，真诚地和对方交流自己的想法。在团队中建立起共同愿景，这是提高团队凝聚力的最佳途径。共同愿景是建立在个人愿景基础之上的，体现出组织成员共同的价值观念。个人愿景的力量则来源于个人对愿景的深度关切，而共同愿景的力量则来源于共同的关切，所以发展个人愿景、形成共同愿景、实现组织愿景，这样才能发挥出巨大的创造力。
参考文献：
［1］王淑芹.走向全纳教育——新加坡特殊需要教育发展概览.载.山东教育学院学报，2004年第1期.
［2］陈云英，杨希洁，赫尔实.译.陈云英.审校.全纳教育共享手册.华夏出版社，2004年9月版.
［3］陈云英.中国特殊教育学基础.教育科学出版社，2004年12月版.
［4］南国农，李运林，祝智庭.信息化教育概论.高等教育出版社，2004年6月版.
［5］桑新民.学习科学与技术.高等教育出版社，2004年9月版.