论文部分内容阅读
摘 要：小学英语教学中的新知呈现环节在整个课堂教学环节中占据着举足轻重的作用，好的呈现有利于学生对知识系统的梳理，有利于学生学习兴趣的提高和能力的发展，使整个教学收到“事半功倍”的效果。作为教师应充分了解新知呈现环节的目的及构成要素，根据教学内容的特点，以及学生认知发展水平的特点，选择合适高效的呈现方式，让学生多输入，明意义，整体、直观、形象地感知和接受新的语言知识，为后面的操练和应用环节打下良好的基础。
关键词：小学英语；新知呈现；设计与实施
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-025-03
小学英语新授课的教学程序大致包含以下五个环节：准备教学（Warming up） ；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）和小结（Summary）。其中新知呈现环节占据着举足轻重的作用，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的呈现有利于学生对知识的系统梳理，有利于学生学习兴趣的提高和能力的发展，使整个教学收到“事半功倍”的效果。
新知呈现环节的目的是教师利用教学资源创设情境，呈现出新的语言知识，使学生初步理解新语言的语义及感知新语言的语音语调。目前，小学英语新知呈现环节主要存在的问题有：情景不确切，甚至没有情景；没有原声输入；输入的量不够；急于让学生练习，等等。所以经常会出现这种状况：看似很精彩的一堂课，学生在应用环节的表现却并不尽人意，说不完整或说不清楚，究其原因就是教师在新知呈现环节做得不够扎实、到位。学生并没有真正掌握新知，又怎么能流畅地应用呢？那么教师应选择怎样的呈现方式才能更有效而优效呢？首先应该了解新知呈现环节的构成要素。
一、新知呈现环节的要素
课例一：冀教版三年级Book2学习句型：
Would you like some_____？
Yes， please. / No， thanks.
教师采用视频的方式呈现：One boy A is skipping with the rope. He is tired and thirsty. The other boy B comes.
A： I’m tired. I’m thirsty.
B： Would you like some water？
A： Yes， please. Thank you.
B： You are welcome.
（转换至另一个情境） Mother and her son are in the kitchen.
M： Are you hungry？
S： Yes， I’m very hungry.
M： Would you like some cake？
S： No， thanks.
M： Would you like some noodles？
S： Yes， please.
观看完视频后，T： What do you know from the video ？ It’s 11：00. Are you hungry？
Would you like some___？ （出示一些食物卡片）
课例二：冀教版Book 8 Lesson 3： Playing basketball本课的重点词汇是throw， catch， heavy， light. 教师采用猜谜游戏（一步一步猜）来呈现新词汇：
T： It’s circle. S： ______.
T： It’s a sport. S： ________.
T： It’s big. S： ________.
T： It’s brown. S： basketball.
T： Can you play basketball？ Can Danny play basketball？
Open the student book. Listen to the tape. The first time： just listen. The second time： listen and answer. The third time： Listen and read （esp： throw， catch， heavy， light）.
展示句子：
I’m throwing the basketball.
The basketball is heavy.
The ping-pong ball is light.
从以上两个课例中，我们能总结出新知呈现环节的构成要素是：有语境；有新旧知识；有原声输入；直观；语言规范、语调正确；有可理解性的练习；突出重点语言。
二、新知呈现环节的方式
（一） 直观教具：图片、实物、简笔画等
课例一：对于冀教版三年级关于学习用品的词汇，教师的呈现方式如下：
T： I have a schoolbag. This is my pencil-case， pencil-case， pencil-case. Where is my marker？ Marker？ Oh！ My marker.教师从包里往外拿东西，边拿边说，有时故意拿不出来，重复几遍，这是大量的输入，让学生多听多说。
课例二：Book1 Lesson2教学“What’s her name？” “Her name is _____.”这个句型时，教师可以这样设计： T： I have a good friend. Can you guess， boy or girl？
T （draw and say）： She has black hair. She has big eyes. She has small mouth. Look at the picture and introduce：
Her eyes are big. Her mouth is small.
Her hair is black. Her name is ______.
T： What’s her name？
S： Her name is______.
T （points to a girl in the classroom）：
What’s her name？
S： Her name is _____.
（二）利用教科书， 角色扮演，讲故事等
课例一：Book6 Lesson28： Jenny’s and Danny’s pictures学习内容：“This is ____ at/on ____.” 课本中这个句型的复现率很高，再配以插图、录音机，学生既可得到原声的输入，掌握正确的语音语调，亦可理解此句型的意思。
课例二：Book7 Lesson3： Making Breakfast 学习内容：“In the kitchen”教师将课本整合为一段有趣的对话，让学生在听和看的过程中理解和记忆新语言。
J： Hi， Li Ming. Come and help me！
L： Where are you？
J： I’m in the kitchen. I’m cooking eggs on the stove.
L： What？ You cook on the stove？
J： Yes. Open the refrigerator， and give me two eggs again.
L： Ok！ The refrigerator. It’s cold inside. There are juice， milk and vegetables.
J： Hurry up！
J： Please put the dishes on the table. Breakfast is ready.
L： Ok！ This dish is yours. This is mine.
J： Can you wash the dishes？
L： Sorry， I can’t find the sink.
J： The sink！ Here it is. Quickly！
课例三：针对词汇“tired”，教师采用讲故事的方式呈现。听故事，尤其是反复提到某个词或集中于某个关键词的故事，往往能使学生很快将新词学到手，而且故事赋予新词以意义，学生既记得住又喜爱故事。但是教师在编写故事时要注意：一是要尽量配以图片；二是结构要短小。比如介绍“tired”这一词汇时，采用角色对话的方式讲述一个小故事：
Jenny and Danny are walking in the street.
D： Oh， Jenny. Please stop！ Look at my foot. I’m hot. I’m tired.
J： Poor Danny！ Come on！
D： No， I’m tired. I’m so tired. I can’t walk.
J： Ok！ Please sit and then let’s go.
D： No， I’m tired. I’m very tired. Let’s go home.
（三）唱歌，用形体动作表现等
小学生有三种智能最发达：音乐智能，动作智能和图像智能。歌曲大量运用韵律和重复使歌中的新词易于记忆，而学生通过歌曲能很快学会新词和新结构。
课例一：学习内容： “colours”，教师让学生通过听有关颜色的歌曲来学习新知， 此处的歌曲与机械操练环节的歌曲不同，它要有情境，有内容，给学生可理解性的输入和有意义的练习。
课例二：学习内容：“feelings”或动词 “walk” “stand” “sit”…教师可以借助自己或学生的表情、动作直观而形象地呈现这些词汇。
（四）视频和音频
课例：学习内容： The forest 教师可以制作有关森林的视频，通过优美的画面，再配以教师规范的语言介绍，给学生的视觉、听觉以极大的冲击，使其有身临其境的感觉。
三、新知呈现环节的步骤
呈现环节在具体的实施过程中有哪些步骤呢？
一是根据所学语言创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生思维。在小学英语教学中，教师应根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性教学的原则，在学生语言学习的过程中创设情境。一方面创设的情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境再现；另一方面情境要有意义，要有利于学生学习和运用语言。
二是根据情境选择一种呈现方式。呈现方式的选择首先要体现趣味性、多样性和创新性。其次，要符合教学内容的特点、学生认知水平的特点、教师个人特色等，遵循“正、清、全”三字法则：“正”指语音语调正确；“清”指画面清楚，思路清晰；“全”指整体呈现，大量输入。
陈琳教授说过，小学英语的学习是感知和大量输入的阶段，学习的重点不在于掌握多少知识，而在于学生对英语的感觉。输入指接触语言现象，包括体验、感受、理解，输出是实践和运用语言现象。小学阶段教师应该遵循儿童英语学习规律，摆正输入与输出的关系。所以我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说和写的能力。
三是新语言呈现后，教师与学生作初步交流，侧重检测学生对义的理解。目前英语教学中普遍存在的问题是过于关注语言的形式，注意语言的意义，但是却忽视了语言的用法。
程晓堂教授说过，在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写实践来运用和掌握语言形式。因此，语言学习的顺序应该是义、音、形。
关键词：小学英语；新知呈现；设计与实施
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）02-025-03
小学英语新授课的教学程序大致包含以下五个环节：准备教学（Warming up） ；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）和小结（Summary）。其中新知呈现环节占据着举足轻重的作用，俗话说“良好的开端是成功的一半”，好的呈现有利于学生对知识的系统梳理，有利于学生学习兴趣的提高和能力的发展，使整个教学收到“事半功倍”的效果。
新知呈现环节的目的是教师利用教学资源创设情境，呈现出新的语言知识，使学生初步理解新语言的语义及感知新语言的语音语调。目前，小学英语新知呈现环节主要存在的问题有：情景不确切，甚至没有情景；没有原声输入；输入的量不够；急于让学生练习，等等。所以经常会出现这种状况：看似很精彩的一堂课，学生在应用环节的表现却并不尽人意，说不完整或说不清楚，究其原因就是教师在新知呈现环节做得不够扎实、到位。学生并没有真正掌握新知，又怎么能流畅地应用呢？那么教师应选择怎样的呈现方式才能更有效而优效呢？首先应该了解新知呈现环节的构成要素。
一、新知呈现环节的要素
课例一：冀教版三年级Book2学习句型：
Would you like some_____？
Yes， please. / No， thanks.
教师采用视频的方式呈现：One boy A is skipping with the rope. He is tired and thirsty. The other boy B comes.
A： I’m tired. I’m thirsty.
B： Would you like some water？
A： Yes， please. Thank you.
B： You are welcome.
（转换至另一个情境） Mother and her son are in the kitchen.
M： Are you hungry？
S： Yes， I’m very hungry.
M： Would you like some cake？
S： No， thanks.
M： Would you like some noodles？
S： Yes， please.
观看完视频后，T： What do you know from the video ？ It’s 11：00. Are you hungry？
Would you like some___？ （出示一些食物卡片）
课例二：冀教版Book 8 Lesson 3： Playing basketball本课的重点词汇是throw， catch， heavy， light. 教师采用猜谜游戏（一步一步猜）来呈现新词汇：
T： It’s circle. S： ______.
T： It’s a sport. S： ________.
T： It’s big. S： ________.
T： It’s brown. S： basketball.
T： Can you play basketball？ Can Danny play basketball？
Open the student book. Listen to the tape. The first time： just listen. The second time： listen and answer. The third time： Listen and read （esp： throw， catch， heavy， light）.
展示句子：
I’m throwing the basketball.
The basketball is heavy.
The ping-pong ball is light.
从以上两个课例中，我们能总结出新知呈现环节的构成要素是：有语境；有新旧知识；有原声输入；直观；语言规范、语调正确；有可理解性的练习；突出重点语言。
二、新知呈现环节的方式
（一） 直观教具：图片、实物、简笔画等
课例一：对于冀教版三年级关于学习用品的词汇，教师的呈现方式如下：
T： I have a schoolbag. This is my pencil-case， pencil-case， pencil-case. Where is my marker？ Marker？ Oh！ My marker.教师从包里往外拿东西，边拿边说，有时故意拿不出来，重复几遍，这是大量的输入，让学生多听多说。
课例二：Book1 Lesson2教学“What’s her name？” “Her name is _____.”这个句型时，教师可以这样设计： T： I have a good friend. Can you guess， boy or girl？
T （draw and say）： She has black hair. She has big eyes. She has small mouth. Look at the picture and introduce：
Her eyes are big. Her mouth is small.
Her hair is black. Her name is ______.
T： What’s her name？
S： Her name is______.
T （points to a girl in the classroom）：
What’s her name？
S： Her name is _____.
（二）利用教科书， 角色扮演，讲故事等
课例一：Book6 Lesson28： Jenny’s and Danny’s pictures学习内容：“This is ____ at/on ____.” 课本中这个句型的复现率很高，再配以插图、录音机，学生既可得到原声的输入，掌握正确的语音语调，亦可理解此句型的意思。
课例二：Book7 Lesson3： Making Breakfast 学习内容：“In the kitchen”教师将课本整合为一段有趣的对话，让学生在听和看的过程中理解和记忆新语言。
J： Hi， Li Ming. Come and help me！
L： Where are you？
J： I’m in the kitchen. I’m cooking eggs on the stove.
L： What？ You cook on the stove？
J： Yes. Open the refrigerator， and give me two eggs again.
L： Ok！ The refrigerator. It’s cold inside. There are juice， milk and vegetables.
J： Hurry up！
J： Please put the dishes on the table. Breakfast is ready.
L： Ok！ This dish is yours. This is mine.
J： Can you wash the dishes？
L： Sorry， I can’t find the sink.
J： The sink！ Here it is. Quickly！
课例三：针对词汇“tired”，教师采用讲故事的方式呈现。听故事，尤其是反复提到某个词或集中于某个关键词的故事，往往能使学生很快将新词学到手，而且故事赋予新词以意义，学生既记得住又喜爱故事。但是教师在编写故事时要注意：一是要尽量配以图片；二是结构要短小。比如介绍“tired”这一词汇时，采用角色对话的方式讲述一个小故事：
Jenny and Danny are walking in the street.
D： Oh， Jenny. Please stop！ Look at my foot. I’m hot. I’m tired.
J： Poor Danny！ Come on！
D： No， I’m tired. I’m so tired. I can’t walk.
J： Ok！ Please sit and then let’s go.
D： No， I’m tired. I’m very tired. Let’s go home.
（三）唱歌，用形体动作表现等
小学生有三种智能最发达：音乐智能，动作智能和图像智能。歌曲大量运用韵律和重复使歌中的新词易于记忆，而学生通过歌曲能很快学会新词和新结构。
课例一：学习内容： “colours”，教师让学生通过听有关颜色的歌曲来学习新知， 此处的歌曲与机械操练环节的歌曲不同，它要有情境，有内容，给学生可理解性的输入和有意义的练习。
课例二：学习内容：“feelings”或动词 “walk” “stand” “sit”…教师可以借助自己或学生的表情、动作直观而形象地呈现这些词汇。
（四）视频和音频
课例：学习内容： The forest 教师可以制作有关森林的视频，通过优美的画面，再配以教师规范的语言介绍，给学生的视觉、听觉以极大的冲击，使其有身临其境的感觉。
三、新知呈现环节的步骤
呈现环节在具体的实施过程中有哪些步骤呢？
一是根据所学语言创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生思维。在小学英语教学中，教师应根据小学生语言学习意义先行的原则和隐性教学的原则，在学生语言学习的过程中创设情境。一方面创设的情境要尽可能真实，尽可能是生活中的情境再现；另一方面情境要有意义，要有利于学生学习和运用语言。
二是根据情境选择一种呈现方式。呈现方式的选择首先要体现趣味性、多样性和创新性。其次，要符合教学内容的特点、学生认知水平的特点、教师个人特色等，遵循“正、清、全”三字法则：“正”指语音语调正确；“清”指画面清楚，思路清晰；“全”指整体呈现，大量输入。
陈琳教授说过，小学英语的学习是感知和大量输入的阶段，学习的重点不在于掌握多少知识，而在于学生对英语的感觉。输入指接触语言现象，包括体验、感受、理解，输出是实践和运用语言现象。小学阶段教师应该遵循儿童英语学习规律，摆正输入与输出的关系。所以我们希望学生能“输出”语言（说和写），就必须首先给学生以大量的语言“输入”（读和听）。语言输入是语言输出的基础和来源，这在母语的习得中也是同样的。同时，根据语言获得的规律，在会听与会说、会读与会写之间，有一个语言机制转化的过程，必须在听和读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说和写的能力。
三是新语言呈现后，教师与学生作初步交流，侧重检测学生对义的理解。目前英语教学中普遍存在的问题是过于关注语言的形式，注意语言的意义，但是却忽视了语言的用法。
程晓堂教授说过，在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后。这就是强调理解，重视实践；要在听、说、读、写的实践中学习语言的形式；要通过听、说、读、写实践来运用和掌握语言形式。因此，语言学习的顺序应该是义、音、形。