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小班刚入园的幼儿都愿意一股脑地钻到娃娃家，新鲜的家庭角色扮演和各种操作体验，缓解了他们的分离焦虑。
开学不久的一天，两个女孩儿在娃娃家玩的时候，指着墙上的全家福聊了起来。鑫鑫说：“你看，我妈妈穿的高跟鞋多漂亮！”翥翥说：“我妈妈也有很多高跟鞋，而且我妈妈的高跟鞋也特别漂亮。”鑫鑫说：“我特别喜欢我妈妈的高跟鞋，我还穿过我妈妈的高跟鞋呢。”说完，两个孩子又将目光投向了墙上的照片，观察了好一会儿高跟鞋。看到这个情景，我有了一个主意。第二天，我在娃娃家添了一双高跟鞋，但内心同时也有一点担心：孩子们会不会穿不好而崴脚？他们会因为只有一双高跟鞋而争抢吗？
我要去幼儿园穿高跟鞋当妈妈
翥翥是一个很乖巧的小姑娘，在幼儿园里会表现出很想妈妈。她会自言自语，自我安抚：“我有点想妈妈，但我要吃完三顿饭才能回家。”根据家长的反馈，翥翥在家时常哭闹不想来园，有时晚上还会哭着醒来。家长也因此感到十分焦虑。
高跟鞋投放的第一天，翥翥小朋友来娃娃家玩了，老师问她要当什么角色，她说要当妈妈。她走到娃娃家打开柜子准备戴围裙时，看见了柜子里的高跟鞋，她大声地对站在后面的我说：“王老师，这里有一双高跟鞋，这是你的吗？”
我：“这不是我的，是老师给你们带来的。”
翥翥：“那我可以穿吗？”
我：“当然可以。”
她开心地换上了那双高跟鞋，穿上围裙，开始做菜、做蛋糕。这时，鑫鑫小朋友过来和她一起洗菜。
她對鑫鑫说：“你看我的高跟鞋，这是老师给我带来的。”
鑫鑫看了看她的高跟鞋，说：“我妈妈也有高跟鞋，特别好看。”
翥翥高兴地对鑫鑫说：“我现在就是妈妈，穿高跟鞋的妈妈，我要洗菜了。”
她一边玩，一边自言自语：“我是妈妈，我要切菜了;我是妈妈，我要做一个蛋糕;我是妈妈，我要给宝宝过生日。”整个活动区游戏时间，她都穿着那双高跟鞋，慢慢地走来走去，忙前忙后。
在被她邀请到“家”里做客时，我夸奖她：“妈妈，你的高跟鞋真漂亮。”她笑着对我说：“嗯，这是老师带来的，我是妈妈。”
我：“妈妈，你喜欢这双高跟鞋吗？”
翥翥：“这是老师带来的，我喜欢。”
我：“那你愿意来幼儿园当妈妈吗？”
翥翥：“我愿意，明天我还能来吗？”
我：“能啊，你回家时可以好好观察一下妈妈在家都做什么，再来当妈妈。”
翥翥：“好。”
第二天早上，翥翥高高兴兴地来幼儿园。妈妈兴奋地告诉我，昨天孩子回家后一直跟在妈妈屁股后边问妈妈在做什么，还说自己特别喜欢幼儿园的高跟鞋，很想在娃娃家当妈妈。所以今天她起得特别早，要早早地来幼儿园玩。
教师思考：一双高跟鞋缓解了翥翥的入园焦虑情绪，还产生了自己的游戏意图，投入地扮演“妈妈”的角色，并愿意和身边的幼儿一同分享。教师通过观察，敏锐地抓住了孩子的兴趣，并投放适宜的材料进行支持，让一个有一些分离焦虑的幼儿爱上了娃娃家妈妈的角色，不再害怕、抵触上幼儿园，反而爱上了幼儿园的生活，可以说是一双高跟鞋的神奇“疗效”。同时，通过与家长的持续沟通，家长看到了孩子的变化，也增加了对幼儿园的信任。
当起“妈妈”的她不再腼腆
鑫鑫是一个有点腼腆、害羞的小姑娘，对于幼儿园生活，她还是显得有些“放不开”。每次老师问她想到哪个区域游戏的时候，她总是低着头小声地回答，有时声音小得老师需要她重复几遍，才能听清楚。但就是这个腼腆的小姑娘，穿上高跟鞋当起“妈妈”的时候，立刻展现出了她开朗快乐的一面。
一天，她来到娃娃家说想当妈妈，我问她：“你当妈妈要做什么呢？”她说：“我想穿那双高跟鞋。”我说好。
她自己穿好了高跟鞋，在物品区找到一个红色的小挎包背上，蹒跚地走起路来。看到我注视的目光，她有点不好意思地低头笑了。我问：“妈妈，你要穿着高跟鞋去上班吗？”她说：“嗯！”
涵涵听到我们的对话，跑过来盯着鑫鑫的高跟鞋问道：“你是妈妈吗？你的高跟鞋好漂亮，妈妈你看我的玩具好看吗？”鑫鑫听了抬起脸笑了，说：“好看。”
涵涵带着“鑫鑫妈妈”来到一个制作“面包圈”的小朋友面前，说：“妈妈，我想要吃面包圈。”“鑫鑫妈妈”说：“好啊。”我接着说：“妈妈，我也想吃，你给我们买吧。”“鑫鑫妈妈”开始掏她的包，发现里面什么也没有，于是说：“可是我没有钱。”我问：“妈妈，那我们怎么办？我们都想吃面包圈。”“鑫鑫妈妈”走到美工区，看到有的小朋友拿印花器印出了漂亮的小花，她对正在印花的小朋友说：“我可以拿走你的小花吗？”小朋友回答说：“那好吧。”“鑫鑫妈妈”开心地拿着几片小花对制作“面包圈”的小朋友说：“给你钱，我要买面包圈。”她买了面包圈就分给我和涵涵吃，她自己也假装吃了起来，我和涵涵说：“谢谢妈妈。”我们开心地假装吃着买来的面包。
接下来几天中，鑫鑫都很主动地来娃娃家穿高跟鞋当妈妈，好几个小朋友加入了她的游戏，扮演“孩子”。鑫鑫游戏时很投入，十分照顾她的“孩子们”，甚至有一次我看到她穿着高跟鞋背着小包，说：“你们都快点吧，我上班马上要迟到了，下午放学了还要带你们去上课外班呢。”
教师思考：穿着高跟鞋的“鑫鑫妈妈”好像有了力量，她不再害羞，对班级环境和小伙伴不再有陌生感，并且能够保护自己的“孩子”，想办法满足“孩子”的需求。在高跟鞋的激发和老师的支持下，她在游戏中玩得越来越投入，游戏内容也更加丰富。鑫鑫通过游戏表现出的主动、积极、不怕困难等品质，都与以往那个“腼腆”的形象大不相同，说明她通过玩穿上高跟鞋当妈妈的游戏，真正体验到了扮演“妈妈”角色的快乐，也对自己有了信心。
游戏过程中，老师能够捕捉到幼儿的意图，通过参与游戏、提问等方式，支持幼儿游戏。比如，通过扮演孩子参与游戏，并试图得到“妈妈”的照顾，强化幼儿的角色意识，激发幼儿“当妈妈”的责任感，让幼儿能够更加投入游戏;“没有钱买面包”时，没有直接给出答案或建议，而是让幼儿自己想办法等，都是教师支持幼儿在游戏中主动学习的专业体现。 漂亮的蝴蝶结
早上，香凝跑过来抱着我，说有点想妈妈了。
我说：“妈妈在家都做什么事情呢？”
她说：“我妈妈在家给我做饭，她做饭可好吃了。”
我说：“那你一会去娃娃家当妈妈，炒菜给我吃好吗？”
她说：“好！那我想穿高跟鞋。”
我说：“好啊！”
她来到娃娃家，拿出高跟鞋穿上了，可是抬起脚的时候高跟鞋掉了。她对我说：“老师，你能帮我把这个带子系一下吗？我穿这个有点大呀。”
我说：“那怎么办呢？”
她说：“您帮我拿绳子系一下吧。”
我说：“我手里没有绳子，怎么办呢？”
她说：“那我们一起去找找吧。”
我说：“那你带路，咱们去找找。”
她带着我来到美工区，开始翻找材料。她看到一卷漂亮的粉色丝带，拿着对我说：“老师，这个可以吗？”我说：“我们来试一试。”我拿剪刀剪了两根丝带，把她小小的脚和高跟鞋系在一起，她走了走，说：“老师，你会系蝴蝶结吗？”我说：“当然啦！”我三两下帮她系好了蝴蝶结，她开心地跟我说：“老师你还真会呀！这个蝴蝶结太漂亮了，我很喜欢这个蝴蝶结，谢谢老师！这回我走着很稳当了。”她穿着高跟鞋炒菜去了，完全忘记想妈妈的事情了。
教师思考：幼儿想妈妈时，老师没有避开妈妈不谈，而是从主动谈论妈妈到穿高跟鞋扮演妈妈，激发幼儿的游戏意图，通过游戏转换幼儿的注意力。游戏中，孩子主动要求帮助，老师通过提问等方式鼓励幼儿自主解决问题。同时，对幼儿自己解决不了的问题，老师及时提供帮助，老师是游戏的支持者、合作者。
男生能不能穿高跟鞋呢
今天的娃娃家很有趣，来了一个“男生妈妈”——睿睿。当睿睿准备要穿高跟鞋扮演“妈妈”的时候，香凝一把夺过了高跟鞋，大声说：“男生不能穿高跟鞋！”睿睿一下子愣在了那里。香凝又接着说：“我姥姥说了，男生不能穿高跟鞋。”这时，我赶紧走到两个小朋友之间。我先对香凝说：“香凝，你这么大声会吓到睿睿的。你想妈妈时候也穿了高跟鞋。他也想妈妈，可以穿高跟鞋吗？”香凝意识她抢鞋子不对，低下了头，“嗯”了一声。然后我对愣在一旁的睿睿说：“你喜欢妈妈，想当妈妈，想穿高跟鞋，对吗？”他看着我点点头，我说：“那我来帮你吧。”他笑了，对我说：“好。”于是他穿上高跟鞋，戴上围裙，当起了妈妈。
教师思考：对于小班的小朋友而言，他们不是很明白男女的不同，他们只是很喜欢妈妈，才会想扮演妈妈，想和妈妈一样可以做饭，可以照顾别人。扮演妈妈既是游戏，也是对思念妈妈的一种情绪表达。当小朋友间出现这种冲突时，我们应该引导幼儿理解对方的感受，尽量尊重对方，学习互相理解和包容，学习共情。
刚刚入园的幼儿情绪不稳定，常常会因为想妈妈而情绪低落。但他们也容易被新奇的环境和游戏吸引：一个好玩的玩具、一张好看的图片、一个好玩的游戏，都能让孩子们破涕为笑。教师抓住这一发展特点，通过观察发现了孩子们对高跟鞋的兴趣，于是在娃娃家投放了一双真实的高跟鞋，果然收到了令人惊喜的效果。
通过穿上高跟鞋扮演妈妈角色，幼儿能够放开自我，主动解决问题，积极与同伴交流、交往，慢慢有了自信心。幼儿体验到游戏的快乐，有了自己的意图游戏，以模仿的方式释放着他们的对妈妈的思念和对新环境的焦虑情绪，慢慢适应着幼儿园的生活，同伴关系和师生关系也因此获得积极地发展。
幼儿是游戏的主人，他们才是游戏的专家，老师能够站在幼儿的视角观察幼儿，尊重他们的选择，适时支持他们，最终我们看到了一双高跟鞋的“疗效”——它真实地缓解了幼儿的入园焦虑，让幼儿获得了更愉快的幼儿园生活，这就是教师专业性的最好体现。
陈宇华
海森高教育首席专家
全美幼教年会培训专家
海森高国家级课题专家组组长
老师们在观察幼儿时，通常面临观察对象较多，每天，每个孩子都会发生很多事情，老师们不知道应该关注孩子们的哪些行为。一般来说，以下两类行为会获得老师的重点关注：一类是动静大的，比如哭闹、抢玩具、打人、推人等等;还有一类是“哇时刻”，即孩子精彩的游戏瞬间。
案例中的王蒙老师却关注到了孩子们的一次日常谈话：新小班的宝宝围绕着全家福聊起了妈妈，老师关注到了孩子聊天的核心是妈妈的高跟鞋，“高跟鞋”成为了孩子想家、想妈妈的重要纽带。基于这条“很容易被忽略”的信息，老師进行了精准支持，对娃娃家的材料进行了及时地“补货”——投放了一双真实的高跟鞋。
这次精准支持给老师带来了很多惊喜：这双高跟鞋缓解了孩子的分离焦虑;帮助了一个害羞的孩子交朋友;还帮助了一个小男孩勇敢地表达自己的情感。这双高跟鞋激发了新小班宝宝的合作游戏。
我很喜欢这篇文章的标题——一双高跟鞋的“疗效”，这双高跟鞋“治愈”的不仅仅是新小班孩子们的分离焦虑，它也帮助老师们看到了“支持孩子游戏意图”的神奇功效。
开学不久的一天，两个女孩儿在娃娃家玩的时候，指着墙上的全家福聊了起来。鑫鑫说：“你看，我妈妈穿的高跟鞋多漂亮！”翥翥说：“我妈妈也有很多高跟鞋，而且我妈妈的高跟鞋也特别漂亮。”鑫鑫说：“我特别喜欢我妈妈的高跟鞋，我还穿过我妈妈的高跟鞋呢。”说完，两个孩子又将目光投向了墙上的照片，观察了好一会儿高跟鞋。看到这个情景，我有了一个主意。第二天，我在娃娃家添了一双高跟鞋，但内心同时也有一点担心：孩子们会不会穿不好而崴脚？他们会因为只有一双高跟鞋而争抢吗？
我要去幼儿园穿高跟鞋当妈妈
翥翥是一个很乖巧的小姑娘，在幼儿园里会表现出很想妈妈。她会自言自语，自我安抚：“我有点想妈妈，但我要吃完三顿饭才能回家。”根据家长的反馈，翥翥在家时常哭闹不想来园，有时晚上还会哭着醒来。家长也因此感到十分焦虑。
高跟鞋投放的第一天，翥翥小朋友来娃娃家玩了，老师问她要当什么角色，她说要当妈妈。她走到娃娃家打开柜子准备戴围裙时，看见了柜子里的高跟鞋，她大声地对站在后面的我说：“王老师，这里有一双高跟鞋，这是你的吗？”
我：“这不是我的，是老师给你们带来的。”
翥翥：“那我可以穿吗？”
我：“当然可以。”
她开心地换上了那双高跟鞋，穿上围裙，开始做菜、做蛋糕。这时，鑫鑫小朋友过来和她一起洗菜。
她對鑫鑫说：“你看我的高跟鞋，这是老师给我带来的。”
鑫鑫看了看她的高跟鞋，说：“我妈妈也有高跟鞋，特别好看。”
翥翥高兴地对鑫鑫说：“我现在就是妈妈，穿高跟鞋的妈妈，我要洗菜了。”
她一边玩，一边自言自语：“我是妈妈，我要切菜了;我是妈妈，我要做一个蛋糕;我是妈妈，我要给宝宝过生日。”整个活动区游戏时间，她都穿着那双高跟鞋，慢慢地走来走去，忙前忙后。
在被她邀请到“家”里做客时，我夸奖她：“妈妈，你的高跟鞋真漂亮。”她笑着对我说：“嗯，这是老师带来的，我是妈妈。”
我：“妈妈，你喜欢这双高跟鞋吗？”
翥翥：“这是老师带来的，我喜欢。”
我：“那你愿意来幼儿园当妈妈吗？”
翥翥：“我愿意，明天我还能来吗？”
我：“能啊，你回家时可以好好观察一下妈妈在家都做什么，再来当妈妈。”
翥翥：“好。”
第二天早上，翥翥高高兴兴地来幼儿园。妈妈兴奋地告诉我，昨天孩子回家后一直跟在妈妈屁股后边问妈妈在做什么，还说自己特别喜欢幼儿园的高跟鞋，很想在娃娃家当妈妈。所以今天她起得特别早，要早早地来幼儿园玩。
教师思考：一双高跟鞋缓解了翥翥的入园焦虑情绪，还产生了自己的游戏意图，投入地扮演“妈妈”的角色，并愿意和身边的幼儿一同分享。教师通过观察，敏锐地抓住了孩子的兴趣，并投放适宜的材料进行支持，让一个有一些分离焦虑的幼儿爱上了娃娃家妈妈的角色，不再害怕、抵触上幼儿园，反而爱上了幼儿园的生活，可以说是一双高跟鞋的神奇“疗效”。同时，通过与家长的持续沟通，家长看到了孩子的变化，也增加了对幼儿园的信任。
当起“妈妈”的她不再腼腆
鑫鑫是一个有点腼腆、害羞的小姑娘，对于幼儿园生活，她还是显得有些“放不开”。每次老师问她想到哪个区域游戏的时候，她总是低着头小声地回答，有时声音小得老师需要她重复几遍，才能听清楚。但就是这个腼腆的小姑娘，穿上高跟鞋当起“妈妈”的时候，立刻展现出了她开朗快乐的一面。
一天，她来到娃娃家说想当妈妈，我问她：“你当妈妈要做什么呢？”她说：“我想穿那双高跟鞋。”我说好。
她自己穿好了高跟鞋，在物品区找到一个红色的小挎包背上，蹒跚地走起路来。看到我注视的目光，她有点不好意思地低头笑了。我问：“妈妈，你要穿着高跟鞋去上班吗？”她说：“嗯！”
涵涵听到我们的对话，跑过来盯着鑫鑫的高跟鞋问道：“你是妈妈吗？你的高跟鞋好漂亮，妈妈你看我的玩具好看吗？”鑫鑫听了抬起脸笑了，说：“好看。”
涵涵带着“鑫鑫妈妈”来到一个制作“面包圈”的小朋友面前，说：“妈妈，我想要吃面包圈。”“鑫鑫妈妈”说：“好啊。”我接着说：“妈妈，我也想吃，你给我们买吧。”“鑫鑫妈妈”开始掏她的包，发现里面什么也没有，于是说：“可是我没有钱。”我问：“妈妈，那我们怎么办？我们都想吃面包圈。”“鑫鑫妈妈”走到美工区，看到有的小朋友拿印花器印出了漂亮的小花，她对正在印花的小朋友说：“我可以拿走你的小花吗？”小朋友回答说：“那好吧。”“鑫鑫妈妈”开心地拿着几片小花对制作“面包圈”的小朋友说：“给你钱，我要买面包圈。”她买了面包圈就分给我和涵涵吃，她自己也假装吃了起来，我和涵涵说：“谢谢妈妈。”我们开心地假装吃着买来的面包。
接下来几天中，鑫鑫都很主动地来娃娃家穿高跟鞋当妈妈，好几个小朋友加入了她的游戏，扮演“孩子”。鑫鑫游戏时很投入，十分照顾她的“孩子们”，甚至有一次我看到她穿着高跟鞋背着小包，说：“你们都快点吧，我上班马上要迟到了，下午放学了还要带你们去上课外班呢。”
教师思考：穿着高跟鞋的“鑫鑫妈妈”好像有了力量，她不再害羞，对班级环境和小伙伴不再有陌生感，并且能够保护自己的“孩子”，想办法满足“孩子”的需求。在高跟鞋的激发和老师的支持下，她在游戏中玩得越来越投入，游戏内容也更加丰富。鑫鑫通过游戏表现出的主动、积极、不怕困难等品质，都与以往那个“腼腆”的形象大不相同，说明她通过玩穿上高跟鞋当妈妈的游戏，真正体验到了扮演“妈妈”角色的快乐，也对自己有了信心。
游戏过程中，老师能够捕捉到幼儿的意图，通过参与游戏、提问等方式，支持幼儿游戏。比如，通过扮演孩子参与游戏，并试图得到“妈妈”的照顾，强化幼儿的角色意识，激发幼儿“当妈妈”的责任感，让幼儿能够更加投入游戏;“没有钱买面包”时，没有直接给出答案或建议，而是让幼儿自己想办法等，都是教师支持幼儿在游戏中主动学习的专业体现。 漂亮的蝴蝶结
早上，香凝跑过来抱着我，说有点想妈妈了。
我说：“妈妈在家都做什么事情呢？”
她说：“我妈妈在家给我做饭，她做饭可好吃了。”
我说：“那你一会去娃娃家当妈妈，炒菜给我吃好吗？”
她说：“好！那我想穿高跟鞋。”
我说：“好啊！”
她来到娃娃家，拿出高跟鞋穿上了，可是抬起脚的时候高跟鞋掉了。她对我说：“老师，你能帮我把这个带子系一下吗？我穿这个有点大呀。”
我说：“那怎么办呢？”
她说：“您帮我拿绳子系一下吧。”
我说：“我手里没有绳子，怎么办呢？”
她说：“那我们一起去找找吧。”
我说：“那你带路，咱们去找找。”
她带着我来到美工区，开始翻找材料。她看到一卷漂亮的粉色丝带，拿着对我说：“老师，这个可以吗？”我说：“我们来试一试。”我拿剪刀剪了两根丝带，把她小小的脚和高跟鞋系在一起，她走了走，说：“老师，你会系蝴蝶结吗？”我说：“当然啦！”我三两下帮她系好了蝴蝶结，她开心地跟我说：“老师你还真会呀！这个蝴蝶结太漂亮了，我很喜欢这个蝴蝶结，谢谢老师！这回我走着很稳当了。”她穿着高跟鞋炒菜去了，完全忘记想妈妈的事情了。
教师思考：幼儿想妈妈时，老师没有避开妈妈不谈，而是从主动谈论妈妈到穿高跟鞋扮演妈妈，激发幼儿的游戏意图，通过游戏转换幼儿的注意力。游戏中，孩子主动要求帮助，老师通过提问等方式鼓励幼儿自主解决问题。同时，对幼儿自己解决不了的问题，老师及时提供帮助，老师是游戏的支持者、合作者。
男生能不能穿高跟鞋呢
今天的娃娃家很有趣，来了一个“男生妈妈”——睿睿。当睿睿准备要穿高跟鞋扮演“妈妈”的时候，香凝一把夺过了高跟鞋，大声说：“男生不能穿高跟鞋！”睿睿一下子愣在了那里。香凝又接着说：“我姥姥说了，男生不能穿高跟鞋。”这时，我赶紧走到两个小朋友之间。我先对香凝说：“香凝，你这么大声会吓到睿睿的。你想妈妈时候也穿了高跟鞋。他也想妈妈，可以穿高跟鞋吗？”香凝意识她抢鞋子不对，低下了头，“嗯”了一声。然后我对愣在一旁的睿睿说：“你喜欢妈妈，想当妈妈，想穿高跟鞋，对吗？”他看着我点点头，我说：“那我来帮你吧。”他笑了，对我说：“好。”于是他穿上高跟鞋，戴上围裙，当起了妈妈。
教师思考：对于小班的小朋友而言，他们不是很明白男女的不同，他们只是很喜欢妈妈，才会想扮演妈妈，想和妈妈一样可以做饭，可以照顾别人。扮演妈妈既是游戏，也是对思念妈妈的一种情绪表达。当小朋友间出现这种冲突时，我们应该引导幼儿理解对方的感受，尽量尊重对方，学习互相理解和包容，学习共情。
刚刚入园的幼儿情绪不稳定，常常会因为想妈妈而情绪低落。但他们也容易被新奇的环境和游戏吸引：一个好玩的玩具、一张好看的图片、一个好玩的游戏，都能让孩子们破涕为笑。教师抓住这一发展特点，通过观察发现了孩子们对高跟鞋的兴趣，于是在娃娃家投放了一双真实的高跟鞋，果然收到了令人惊喜的效果。
通过穿上高跟鞋扮演妈妈角色，幼儿能够放开自我，主动解决问题，积极与同伴交流、交往，慢慢有了自信心。幼儿体验到游戏的快乐，有了自己的意图游戏，以模仿的方式释放着他们的对妈妈的思念和对新环境的焦虑情绪，慢慢适应着幼儿园的生活，同伴关系和师生关系也因此获得积极地发展。
幼儿是游戏的主人，他们才是游戏的专家，老师能够站在幼儿的视角观察幼儿，尊重他们的选择，适时支持他们，最终我们看到了一双高跟鞋的“疗效”——它真实地缓解了幼儿的入园焦虑，让幼儿获得了更愉快的幼儿园生活，这就是教师专业性的最好体现。
陈宇华
海森高教育首席专家
全美幼教年会培训专家
海森高国家级课题专家组组长
老师们在观察幼儿时，通常面临观察对象较多，每天，每个孩子都会发生很多事情，老师们不知道应该关注孩子们的哪些行为。一般来说，以下两类行为会获得老师的重点关注：一类是动静大的，比如哭闹、抢玩具、打人、推人等等;还有一类是“哇时刻”，即孩子精彩的游戏瞬间。
案例中的王蒙老师却关注到了孩子们的一次日常谈话：新小班的宝宝围绕着全家福聊起了妈妈，老师关注到了孩子聊天的核心是妈妈的高跟鞋，“高跟鞋”成为了孩子想家、想妈妈的重要纽带。基于这条“很容易被忽略”的信息，老師进行了精准支持，对娃娃家的材料进行了及时地“补货”——投放了一双真实的高跟鞋。
这次精准支持给老师带来了很多惊喜：这双高跟鞋缓解了孩子的分离焦虑;帮助了一个害羞的孩子交朋友;还帮助了一个小男孩勇敢地表达自己的情感。这双高跟鞋激发了新小班宝宝的合作游戏。
我很喜欢这篇文章的标题——一双高跟鞋的“疗效”，这双高跟鞋“治愈”的不仅仅是新小班孩子们的分离焦虑，它也帮助老师们看到了“支持孩子游戏意图”的神奇功效。