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摘 要：本文从课程开发思路、教学目标、教学内容、课程考核与评价等方面设计基于岗位工作过程的高职室内设计CAD课程。
关键词：岗位工作过程；高职课程；项目
1 课程开发思路
室内设计CAD课程是室内艺术设计专业培养装饰装潢公司的绘图员、助理设计师、设计师所必需的专业核心技能课程。本课程以实际工作项目为参照点，重新序化传统教学内容，以培养学生综合职业能力为核心，以实际产品（设计图纸）为载体，设计综合化工作情境，以学生为主导，引导学生自主学习完整的工作过程，并获得相关知识和技能。具体思路如下：
1.1 建立专兼结合校企合作的课程开发团队和校企合作开发课程
组织专业教师、企业实践专家参与课程开发，召开实践专家研讨会，明确职业岗位任职要求，岗位典型工作任务，工作中使用的工具、方法及工作组织方式，对工作和技术的要求等，进而确定课程目标，制定相应的课程标准。
1.2 以培养综合职业能力为核心，设计以学生为主导的自主学习过程，项目化课程的实施应该由教师为主导转为以学生为主导，以提高学生的综合能力
（1）教师为学生设计真实的工作项目，让学生在工作过程中，了解行业规范，熟练掌握软件的操作方法，学会独立完成设计图。通过对知识和技能的学习，让学生具备专业能力。
（2）教师为学生提供适合开展自主学习的环境，如下发项目任务书，合理地将班级学生分组，提供自学资料来源，引导学生自主开展学习以完成项目，让学生具备独立或协作解决问题的方法与能力。
1.3 以能力考核为主设计课程考核方案
突出过程考核，在整个工作过程中，为学生提供工作标准，引导学生学会对照标准进行自我反思。教师不以分数来衡量学生的学习效果，而是以评语的形式描述学生的表现，为学生提供改进工作的建议。
2 课程教学目标
知识目标：了解室内设计制图的基本知识；掌握室内设计的构思和绘制施工图的整个过程；掌握Auto CAD的二维绘图命令；掌握Auto CAD的尺寸标注命令；掌握Auto CAD的文字标注命令。
技能目标：利用营销和洽谈技巧赢得客户对公司的信服；利用空间测量工具测量空间，根据现场的实际情况测量并统计出各种原始数据，并能使用软件完成原始数据图；能根据居家生活的需要及居室装修设计的原则独立完成设计方案；能独立绘制规范的原始结构图；能独立绘制规范的拆墙砌墙图；能独立绘制规范的平面布置图；能独立绘制规范的天花布置图；能独立绘制规范的铺地布置图；能独立绘制规范的主要区域立面图；能独立绘制规范的详图和大样图。
素质目标：能够利用网络媒体或专业书籍获得相关帮助信息以进行自主学习；能够在学习工作中具有积极向上的学习和工作态度；小组合作过程中，学会与他人合作，学会与他人交流沟通；培养学生对工作的责任心，能够按照项目计划的安排按时保质保量地完成工作任务；培养学生独立思考能力及创新思维能力；提高学生的诚信意识，能准确公平地评价自己及他人的工作成果。
3 课程教学内容
根据企业调研结果，对教材上的知识点进行重组序化，根据学生的认知特点，设计由易到难的项目。项目分为3个层次，包括入门项目、综合项目、拓展项目。入门项目是一居室样板房装修设计绘图，综合项目是多居室样板房整体装修设计绘图，创新项目是旧房改造展厅设计绘图。
课程内容包括室内设计的基本知识、客户接待、房屋测量、室内设计二维图形的绘制、室内设计三维图形的绘制、室内设计二维图形的编辑、室内设计的尺寸标注、室内设计的文字标注、原始结构图的绘制、平面布置图的绘制、天花布置图的绘制、地面铺装图的绘制、灯具连线图的绘制、立面图的绘制、详图大样图的绘制。
4 课程考核与评价
创新课程考核模式，以能力考核为主。项目训练评价方式是在单一的教师评分中加入了学生自评组评部分，学习过程中的评价以小组评价为主，不再单纯地以分数衡量学习效果，而是以语言评价描述学生的表现。课程考核形式是过程考核和期末考核相结合，以过程考核为主。课内设计了3个教学项目，总评成绩为过程考核×70%+期末考核×30%，考核成绩由3个课内项目成绩和一个课外项目成绩组成。期末考核形式是课外完成项目，课内完成答辩。期末考核分为两部分：一是对设计的成果，即对学生的绘图质量进行评价，满分为70分；二是对作品汇报质量，即学生展示并叙述自己的作品，并回答提问，满分为30分。过程考核由教师和学生共同完成，根据学生在项目实施过程中各方面的表现由教师、组长、各组长组成的评审团及学生本人四方共同评分。
5 总结
实践证明，高职室内艺术设计专业学生通过课程学习，无论是绘图作品质量，还是创新能力较传统教学都有了很大提高。基于岗位工作过程的高职室内设计CAD课程改革与实践能促进学生综合能力的提升，从而提高高职艺术类人才的培养质量。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
[3]钟建珍，李桂霞.从教学大纲到课程标准转变的思考[J].职教通讯，2012（3）：7-9.
[4]王恩久，邱霞.基于岗位能力培养的专业课教学改革的探讨[J].大学教育，2012（7）：116-117.
（作者单位：湖北三峡职业技术学院）
关键词：岗位工作过程；高职课程；项目
1 课程开发思路
室内设计CAD课程是室内艺术设计专业培养装饰装潢公司的绘图员、助理设计师、设计师所必需的专业核心技能课程。本课程以实际工作项目为参照点，重新序化传统教学内容，以培养学生综合职业能力为核心，以实际产品（设计图纸）为载体，设计综合化工作情境，以学生为主导，引导学生自主学习完整的工作过程，并获得相关知识和技能。具体思路如下：
1.1 建立专兼结合校企合作的课程开发团队和校企合作开发课程
组织专业教师、企业实践专家参与课程开发，召开实践专家研讨会，明确职业岗位任职要求，岗位典型工作任务，工作中使用的工具、方法及工作组织方式，对工作和技术的要求等，进而确定课程目标，制定相应的课程标准。
1.2 以培养综合职业能力为核心，设计以学生为主导的自主学习过程，项目化课程的实施应该由教师为主导转为以学生为主导，以提高学生的综合能力
（1）教师为学生设计真实的工作项目，让学生在工作过程中，了解行业规范，熟练掌握软件的操作方法，学会独立完成设计图。通过对知识和技能的学习，让学生具备专业能力。
（2）教师为学生提供适合开展自主学习的环境，如下发项目任务书，合理地将班级学生分组，提供自学资料来源，引导学生自主开展学习以完成项目，让学生具备独立或协作解决问题的方法与能力。
1.3 以能力考核为主设计课程考核方案
突出过程考核，在整个工作过程中，为学生提供工作标准，引导学生学会对照标准进行自我反思。教师不以分数来衡量学生的学习效果，而是以评语的形式描述学生的表现，为学生提供改进工作的建议。
2 课程教学目标
知识目标：了解室内设计制图的基本知识；掌握室内设计的构思和绘制施工图的整个过程；掌握Auto CAD的二维绘图命令；掌握Auto CAD的尺寸标注命令；掌握Auto CAD的文字标注命令。
技能目标：利用营销和洽谈技巧赢得客户对公司的信服；利用空间测量工具测量空间，根据现场的实际情况测量并统计出各种原始数据，并能使用软件完成原始数据图；能根据居家生活的需要及居室装修设计的原则独立完成设计方案；能独立绘制规范的原始结构图；能独立绘制规范的拆墙砌墙图；能独立绘制规范的平面布置图；能独立绘制规范的天花布置图；能独立绘制规范的铺地布置图；能独立绘制规范的主要区域立面图；能独立绘制规范的详图和大样图。
素质目标：能够利用网络媒体或专业书籍获得相关帮助信息以进行自主学习；能够在学习工作中具有积极向上的学习和工作态度；小组合作过程中，学会与他人合作，学会与他人交流沟通；培养学生对工作的责任心，能够按照项目计划的安排按时保质保量地完成工作任务；培养学生独立思考能力及创新思维能力；提高学生的诚信意识，能准确公平地评价自己及他人的工作成果。
3 课程教学内容
根据企业调研结果，对教材上的知识点进行重组序化，根据学生的认知特点，设计由易到难的项目。项目分为3个层次，包括入门项目、综合项目、拓展项目。入门项目是一居室样板房装修设计绘图，综合项目是多居室样板房整体装修设计绘图，创新项目是旧房改造展厅设计绘图。
课程内容包括室内设计的基本知识、客户接待、房屋测量、室内设计二维图形的绘制、室内设计三维图形的绘制、室内设计二维图形的编辑、室内设计的尺寸标注、室内设计的文字标注、原始结构图的绘制、平面布置图的绘制、天花布置图的绘制、地面铺装图的绘制、灯具连线图的绘制、立面图的绘制、详图大样图的绘制。
4 课程考核与评价
创新课程考核模式，以能力考核为主。项目训练评价方式是在单一的教师评分中加入了学生自评组评部分，学习过程中的评价以小组评价为主，不再单纯地以分数衡量学习效果，而是以语言评价描述学生的表现。课程考核形式是过程考核和期末考核相结合，以过程考核为主。课内设计了3个教学项目，总评成绩为过程考核×70%+期末考核×30%，考核成绩由3个课内项目成绩和一个课外项目成绩组成。期末考核形式是课外完成项目，课内完成答辩。期末考核分为两部分：一是对设计的成果，即对学生的绘图质量进行评价，满分为70分；二是对作品汇报质量，即学生展示并叙述自己的作品，并回答提问，满分为30分。过程考核由教师和学生共同完成，根据学生在项目实施过程中各方面的表现由教师、组长、各组长组成的评审团及学生本人四方共同评分。
5 总结
实践证明，高职室内艺术设计专业学生通过课程学习，无论是绘图作品质量，还是创新能力较传统教学都有了很大提高。基于岗位工作过程的高职室内设计CAD课程改革与实践能促进学生综合能力的提升，从而提高高职艺术类人才的培养质量。
参考文献
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
[3]钟建珍，李桂霞.从教学大纲到课程标准转变的思考[J].职教通讯，2012（3）：7-9.
[4]王恩久，邱霞.基于岗位能力培养的专业课教学改革的探讨[J].大学教育，2012（7）：116-117.
（作者单位：湖北三峡职业技术学院）