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[摘要]教育者如果能及时抓住契机进行教育，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣，常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。教师，要独具一双慧眼，善于发现、捕捉，从寻常行为中挖掘教育契机，从偶发事件中生成教育契机，从而适时适度地对学生加以教育。
[关键词]教育契机；寻常行为；偶发事件；教育智慧
[中图分类号]G471
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0040-02
[作者简介]张炜（1974—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区先锋小学教师，小学高级。
教育契机是指在教育过程中事物发展或事物转化的关键、枢纽和决定性的环节。教育者如果能及时抓住契机进行教育，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣，常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。在日常的教育教学中，教育契机是经常、大量出现的。但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时又是稍纵即逝的。作为教师，我们必须独具一双慧眼，善于发现、捕捉，从每一件小事中探寻到宝贵的教育资源，寻找到合适的教育契机，从而适时适度地对学生加以教育。
一、从寻常行为中挖掘教育契机
清代诗人袁枚在《遣兴》一诗中说：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师；夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”在他看来，只要“肯寻”，又有“灵犀一点”，“夕阳芳草”这些“寻常物”都可以启示人得到“绝妙词”。作诗是如此，我们对学生的教育又何尝不是如此。教育契机虽然来去无形，但只要我们“肯寻”、“善寻”，看似寻常的学生行为也会成为良好的教育契机。
案例：一天中午，班上学生订阅的《儿童文学》到了，我随手放在讲台上，让订阅的学生自己来取。这本来是再正常不过的事，可就在学生纷纷前来拿书的时候，我无意中看到这样一幕：第一位学生没有直接拿最上面的一本，而是轻轻抽取了第二本，第二个、第三个学生同样如此。我细细一看，哦，原来最上面的一本被捆扎的线割坏了一些，封面也稍稍有些凸起。我不动声色，还剩两个孩子时，排在前面的琳毫不犹豫地选择了这本稍有破损的书，最后的孩子满面笑容地捧着完好无损的书回到座位。这本是一个很小的细节，想拿一本完好的新书本也无可厚非，再说破损的书也有孩子自觉领走了，没给老师扔下难题。也许有的老师会让事情就此过去，可是我却拿这件细小的事做起了文章。第二天的晨会课上，我郑重其事地把这件事向全班做了详尽的描述。教室里鸦雀无声，有的学生吃惊地张大了嘴，大概没料到我观察得这么仔细。而昨天的当事人有的不好意思地低下了头，有的甚至满脸通红。随后我满脸微笑地问琳：“你拿了这本破损的书，觉得吃亏了吗？”她微笑着摇摇头。我继续向全班同学说道：“一滴水可以折射出太阳的光芒，一件小事可以反映一个人的心灵。琳把完好的书留给了别人，把破损的书留给了自己，这就是一种优秀的品质。能够为他人着想的人是最美的，让我们给予她最热烈的掌声。”教室里掌声雷动，我由此引开去：“如果我们班上的每一个同学都能从小事做起，学会为他人着想，为集体着想，那我们班一定是最有凝聚力的班级，我们班的学生一定是最美的学生。请记住：吃亏是福！”说着，我把“吃亏是福”四个大字工工整整地写在黑板中间。教室里安静到了极点！我相信，他们真的听懂了！就在晨会课结束，我欣喜地看到一位学生主动把讲台上的练习本整理整齐，另一个则弯腰捡起了同桌的透明胶带……
这本是学生们一个小小的举动，但笔者却在这件小事上“大”做了一番文章，使学生们在不知不觉中理解了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“吃亏是福”的真谛，并自觉自愿地去执行，其效果远远超过了空洞的说教。像这样琐碎但意义重大的事例还有很多，只要教师有一颗敏感而聪慧的心，就能抓住一个个教育契机。
二、从偶发事件中生成教育契机
在教育教学过程中，常常有一些难以预料的事情发生。它或大或小，却是对教师思维品质、组织能力、育人水平的一个考验。如果老师对这些偶发事件表示出强烈的冲动，大发雷霆、随意惩罚，则会导致师生矛盾冲突，伤害学生心灵；反之，如果撒手不管，放任自流，则会纵容学生变本加厉，有时甚至会削弱自身的威信，在学生面前没有说服力。其实，偶发事件中蕴藏着教育契机，如果教师很好地加以利用，则能变坏事为好事，成为对全班同学潜移默化教育的一个最佳点。
案例：学校要举行冬季三项比赛了，我利用午习时间把比赛要求跟学生说过后，就让他们午休结束后先自行到体育委员那儿报名，然后再举行班内选拔赛。刚进办公室不久，就有同学前来“告状”：“张老师，磊把鑫打哭了。”“怎么回事？”“磊去体育委员报名参加双摇跳比赛，鑫随口说了一句‘你还参赛，能代表班级形象吗？’磊就冲上去揍了鑫一拳，鑫在哭，磊转身不知走哪儿去了。”一旁搭班的数学老师说：“磊还是改不了臭毛病，动不动就拳头出手，这样的人不能让他参赛，否则还要无法无天。”（磊是我们班所谓的学习和品行“双差生”。）尽管心头也有一丝恼火，但我提醒自己一定要冷静处理。静静地沉思片刻，上课的预备铃响起，是我的班会课，于是我站起身朝教室走去。走进教室，扫视全班，鑫还在小声抽泣，磊则一脸倔强地坐在那儿。师生问候过后，我微笑着说：“今天张老师想送给大家一组成语”，转身在黑板上写上“尺有所短，寸有所长”，接着说：“各自轻轻地读一读，谁能说说这个成语的意思。”学生读过之后面面相觑，灵活的孩子偷偷翻起了成语词典。我让第一个查到的孩子大声读给大家听，随后说：“字典里的解释听到了，你如能举出实际的例子，而且必须是以我们班同学为例的，就证明你真懂了！”话音刚落，孩子们的目光就开始四处搜寻目标，不一会儿小手纷纷举起。第四个发言的是学习委员亮：“我觉得我的成绩比磊好，但他体育成绩比我好，尤其是双摇跳是我们班最厉害的。”“那你觉得他能不能代表我们班参加比赛？”“能，老师不是常教育我们要扬长避短吗？”“其他同学的看法呢？”“能！”大家异口同声。“老师，我，我……”磊满脸通红地站了起来。“怎么，不想为班级争光吗？”“不是，不是！”磊使劲摇头。“那就利用这几天加强练习，给我把年级第一名捧回来。”“嗯！”他一个劲点头。“刚刚亮又送了大家一个成语‘扬长避短’，老师再送一个相关的成语——取长补短，如果你们能在日常学习和生活中好好践行这三个成语，老师相信，未来的你们一定是最棒的！”班会课到此结束，剩下的时间我就让孩子自己阅读课外书。放学时，班长偷偷告诉我，磊和鑫已经互相道歉、握手言和了。接下来一周的冬季三项赛中，磊真的捧回了冠军的奖状。那以后的他开始悄悄地变化！
曾经多次让老师碰壁的磊却在这一偶发事件后悄然发生了改变。试想如果那天笔者直接把两人逮到办公室各自狠狠批评一通，会有今天的效果吗？简单、强制、粗暴的行为因为不能触及孩子的内部世界，往往导致失败。所以，很多时候偶发事件看似坏事，但如果教师能以此为契机，换一种方式，说不定就能巧妙地“化险为夷”，有时还有意想不到的收获呢！
教育是一项富于智慧的事业，而智慧的生成源于教师对学生爱的积累。只有真正爱学生的教师才会随时关注孩子的一颦一笑、一举一动，从而抓住一个个教育契机；只有真正爱学生的教师才能站在孩子的角度，精心设计一个个“关键事件”。让我们每一个老师都从爱的角度出发，巧抓“关键契机”，巧设“关键事件”，成为孩子成长道路上的“关键他人”！
参考文献：
[1]杨文海.刚柔结合，灵在其中——小议班级管理的策略与技巧[J].德阳教育学院学报，2004（2）.
[2]葛斌普.浅谈班主任的班级管理[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
[关键词]教育契机；寻常行为；偶发事件；教育智慧
[中图分类号]G471
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）05-0040-02
[作者简介]张炜（1974—），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市通州区先锋小学教师，小学高级。
教育契机是指在教育过程中事物发展或事物转化的关键、枢纽和决定性的环节。教育者如果能及时抓住契机进行教育，容易使学生产生情感上的认同和心理上的共鸣，常常能收到常规教育或空洞说教难以达到的教育效果。在日常的教育教学中，教育契机是经常、大量出现的。但跟机遇一样，它是不规则的，是可遇而不可求的，同时又是稍纵即逝的。作为教师，我们必须独具一双慧眼，善于发现、捕捉，从每一件小事中探寻到宝贵的教育资源，寻找到合适的教育契机，从而适时适度地对学生加以教育。
一、从寻常行为中挖掘教育契机
清代诗人袁枚在《遣兴》一诗中说：“但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师；夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”在他看来，只要“肯寻”，又有“灵犀一点”，“夕阳芳草”这些“寻常物”都可以启示人得到“绝妙词”。作诗是如此，我们对学生的教育又何尝不是如此。教育契机虽然来去无形，但只要我们“肯寻”、“善寻”，看似寻常的学生行为也会成为良好的教育契机。
案例：一天中午，班上学生订阅的《儿童文学》到了，我随手放在讲台上，让订阅的学生自己来取。这本来是再正常不过的事，可就在学生纷纷前来拿书的时候，我无意中看到这样一幕：第一位学生没有直接拿最上面的一本，而是轻轻抽取了第二本，第二个、第三个学生同样如此。我细细一看，哦，原来最上面的一本被捆扎的线割坏了一些，封面也稍稍有些凸起。我不动声色，还剩两个孩子时，排在前面的琳毫不犹豫地选择了这本稍有破损的书，最后的孩子满面笑容地捧着完好无损的书回到座位。这本是一个很小的细节，想拿一本完好的新书本也无可厚非，再说破损的书也有孩子自觉领走了，没给老师扔下难题。也许有的老师会让事情就此过去，可是我却拿这件细小的事做起了文章。第二天的晨会课上，我郑重其事地把这件事向全班做了详尽的描述。教室里鸦雀无声，有的学生吃惊地张大了嘴，大概没料到我观察得这么仔细。而昨天的当事人有的不好意思地低下了头，有的甚至满脸通红。随后我满脸微笑地问琳：“你拿了这本破损的书，觉得吃亏了吗？”她微笑着摇摇头。我继续向全班同学说道：“一滴水可以折射出太阳的光芒，一件小事可以反映一个人的心灵。琳把完好的书留给了别人，把破损的书留给了自己，这就是一种优秀的品质。能够为他人着想的人是最美的，让我们给予她最热烈的掌声。”教室里掌声雷动，我由此引开去：“如果我们班上的每一个同学都能从小事做起，学会为他人着想，为集体着想，那我们班一定是最有凝聚力的班级，我们班的学生一定是最美的学生。请记住：吃亏是福！”说着，我把“吃亏是福”四个大字工工整整地写在黑板中间。教室里安静到了极点！我相信，他们真的听懂了！就在晨会课结束，我欣喜地看到一位学生主动把讲台上的练习本整理整齐，另一个则弯腰捡起了同桌的透明胶带……
这本是学生们一个小小的举动，但笔者却在这件小事上“大”做了一番文章，使学生们在不知不觉中理解了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“吃亏是福”的真谛，并自觉自愿地去执行，其效果远远超过了空洞的说教。像这样琐碎但意义重大的事例还有很多，只要教师有一颗敏感而聪慧的心，就能抓住一个个教育契机。
二、从偶发事件中生成教育契机
在教育教学过程中，常常有一些难以预料的事情发生。它或大或小，却是对教师思维品质、组织能力、育人水平的一个考验。如果老师对这些偶发事件表示出强烈的冲动，大发雷霆、随意惩罚，则会导致师生矛盾冲突，伤害学生心灵；反之，如果撒手不管，放任自流，则会纵容学生变本加厉，有时甚至会削弱自身的威信，在学生面前没有说服力。其实，偶发事件中蕴藏着教育契机，如果教师很好地加以利用，则能变坏事为好事，成为对全班同学潜移默化教育的一个最佳点。
案例：学校要举行冬季三项比赛了，我利用午习时间把比赛要求跟学生说过后，就让他们午休结束后先自行到体育委员那儿报名，然后再举行班内选拔赛。刚进办公室不久，就有同学前来“告状”：“张老师，磊把鑫打哭了。”“怎么回事？”“磊去体育委员报名参加双摇跳比赛，鑫随口说了一句‘你还参赛，能代表班级形象吗？’磊就冲上去揍了鑫一拳，鑫在哭，磊转身不知走哪儿去了。”一旁搭班的数学老师说：“磊还是改不了臭毛病，动不动就拳头出手，这样的人不能让他参赛，否则还要无法无天。”（磊是我们班所谓的学习和品行“双差生”。）尽管心头也有一丝恼火，但我提醒自己一定要冷静处理。静静地沉思片刻，上课的预备铃响起，是我的班会课，于是我站起身朝教室走去。走进教室，扫视全班，鑫还在小声抽泣，磊则一脸倔强地坐在那儿。师生问候过后，我微笑着说：“今天张老师想送给大家一组成语”，转身在黑板上写上“尺有所短，寸有所长”，接着说：“各自轻轻地读一读，谁能说说这个成语的意思。”学生读过之后面面相觑，灵活的孩子偷偷翻起了成语词典。我让第一个查到的孩子大声读给大家听，随后说：“字典里的解释听到了，你如能举出实际的例子，而且必须是以我们班同学为例的，就证明你真懂了！”话音刚落，孩子们的目光就开始四处搜寻目标，不一会儿小手纷纷举起。第四个发言的是学习委员亮：“我觉得我的成绩比磊好，但他体育成绩比我好，尤其是双摇跳是我们班最厉害的。”“那你觉得他能不能代表我们班参加比赛？”“能，老师不是常教育我们要扬长避短吗？”“其他同学的看法呢？”“能！”大家异口同声。“老师，我，我……”磊满脸通红地站了起来。“怎么，不想为班级争光吗？”“不是，不是！”磊使劲摇头。“那就利用这几天加强练习，给我把年级第一名捧回来。”“嗯！”他一个劲点头。“刚刚亮又送了大家一个成语‘扬长避短’，老师再送一个相关的成语——取长补短，如果你们能在日常学习和生活中好好践行这三个成语，老师相信，未来的你们一定是最棒的！”班会课到此结束，剩下的时间我就让孩子自己阅读课外书。放学时，班长偷偷告诉我，磊和鑫已经互相道歉、握手言和了。接下来一周的冬季三项赛中，磊真的捧回了冠军的奖状。那以后的他开始悄悄地变化！
曾经多次让老师碰壁的磊却在这一偶发事件后悄然发生了改变。试想如果那天笔者直接把两人逮到办公室各自狠狠批评一通，会有今天的效果吗？简单、强制、粗暴的行为因为不能触及孩子的内部世界，往往导致失败。所以，很多时候偶发事件看似坏事，但如果教师能以此为契机，换一种方式，说不定就能巧妙地“化险为夷”，有时还有意想不到的收获呢！
教育是一项富于智慧的事业，而智慧的生成源于教师对学生爱的积累。只有真正爱学生的教师才会随时关注孩子的一颦一笑、一举一动，从而抓住一个个教育契机；只有真正爱学生的教师才能站在孩子的角度，精心设计一个个“关键事件”。让我们每一个老师都从爱的角度出发，巧抓“关键契机”，巧设“关键事件”，成为孩子成长道路上的“关键他人”！
参考文献：
[1]杨文海.刚柔结合，灵在其中——小议班级管理的策略与技巧[J].德阳教育学院学报，2004（2）.
[2]葛斌普.浅谈班主任的班级管理[J].中国科教创新导刊，2010（12）.