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【摘要】本文以Web应用工程创新实验班学生为研究对象，分析了计算机创新能力的提升对就业的影响，进一步论证计算机创新能力的提升与提高就业率两者之间存在的相关关系。
一、Web应用工程创新实验班设立的现实背景和意义
自上世纪九十年代，我国国家教委全面启动和实施了“高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”，首次明确提出了二十一世纪人才素质教育研究的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务。这个计划掀起了新时期人才培养模式改革的热潮，也使得人才培养模式改革以及创新人才培养的研究逐渐成为我国高等教育界所关注的焦点。2005年教育部文件中提出，为了巩固和提高教学质量，促进学科创新，培养高素质人才，各高校需要加强本科教学工作，以更多的精力、更大的财力投入到教学改革工作中，全面提高人才培养的质量和学科的创新能力。另外，创新型国家的建设需要重构创新体系、营造创新环境、培育创新文化、培养创新人才；创新型国家的建设为创新人才的培养提供难得的发展空间；建设创新型国家的战略决策，为处于关键时期的我国高等教育改革与发展提出了新的发展机遇和前进方向；建设创新型国家的关键在于增强我国的自主创新能力，自主创新关键在于人才。创新人才的培养是国家创新体系的重要组成部分；在建设创新型国家的号召和影响下，大学创新人才培养迎来了前所未有的时代机遇。
目前，国内IT行业对人才的需求呈饥渴状态，需求远大于供给，这表现在大部分IT公司都曾出现项目实施过程中的人才短缺现象，而不停的以高于平均工作年限/水平的薪金进行招聘，却又长时间难以获取企业需要的人力资源，同时，就业市场上却出现了庞大的以IT领域为就业目标，以低薪为武器的求职而不得的人群。这一令人困惑现象的本质成因，就是高等院校IT专业教育模式、教育手段的鄙陋与教育目标方向的迷失，其标志体现在：教学实施人员无法清晰的描述经过四年本科教育的学生在实际的专业领域中能够承担的角色，以及为实现这一目标而需要实施的详细教学、培训的内容与过程；学习者无法清晰描述自己所掌握的专业知识、无法承担IT项目中的研发、管理工作，更有甚者，除了毕业证与考试成绩单外，甚至无法提供任何实际的佐证，来证明自己受过IT专业教育。
为了探索当前高等院校IT教育存在问题及解决措施，有必要创建Web应用工程创新实验班，对IT学科的教育模式、内容、过程进行深入研究，并建立一套相对高效的软件工程教学、组织、管理模型。
二、提高计算机创新能力的措施
入学新生经过一年的基础理论知识学习后，就可以报名参加创新班选拔，经过由教师组成的小组面试，以对本专业的热爱程度、意志品质、表达与交流、沟通能力为基本要素，结合已具备的知识结构择优录取一部分学生组建Web应用工程创新实验班。
创新班成员以毕业时扎实、深厚的技术能力为基础，以良好的职业精神、优秀的表达、沟通、组织能力为培养目标，定位于行业中的高级研究开发、系统分析、需求分析、项目经理类职业角色。最终达到毕业时不需要职业培训而可以立即展开专业领域相关的工作。
创新班的教学管理基于学习者的自觉与主动。教学模式以基于项目的学习模式为基本模型，通过学习者工作成果评审为学生自主学习提供动力。以学习过程中产生的普遍知识、技术疑惑驱动学习活动的展开。强调授之以渔而非授之以鱼。
创新班组织管理模型是基于现代软件工程理论，强调敏捷、迭代、快速原则，改变了传统的学习组织模式，充分发挥学生的主观能动性，把团队管理的主动权下放给学生，由传统的被动管理向主动管理转化。
科学的管理模式为学生提供良好的成长环境，是创新班教学和科研的前提保障。通过创新班的培训，学生能够熟练使用Java，Jsp，Strust，EJB，JBoss，MySQL，Powerdesigner，Eclipse，SVN等技术，能够掌握现代的软件设计、建模技术，能够掌握基本的软件工程技能，具备了良好的创新能力基础。
三、创新班数据统计
Web应用工程创新实验班学生学习劲头足，参与竞赛积极，以组建学科竞赛小组为契机，可以促进学生之间的沟通交流。在紧密结合课堂教学的基础上，理论联系实际，通过学科竞赛的方式引导学生发现问题并分析、解决问题，加固和升华所学的学科知识，增强学习和科研的主动性，并通过竞赛找到所学学科的学习方法和知识的创新突破口，培育创新精神，培养创新能力。经过近三年的探索与实践，创新班取得了一定的成绩，学生各方面能力有较大的提高，学业成绩优异，自主创新能力较强。以第一届创新班学生为例：邱旭勉等六位同学参加广东省高校杯的软件设计作品比赛获得二等奖和三等奖；黄坚铭、叶文彦八位等同学获广东省大学生创新实验重点项目和一般项目，并获资助1.8万元；黄坚铭、张健等四位同学在科技发明类项目《基于Zigbee的移动智能预警系统》获校“挑战杯”作品二等奖；蔡洲、吴全贵等八位同学参加科研立项获校1.3万多元资助；黄星霖、白淑思等同学参加ACM比赛获得四个奖项。
学生计算机创新能力得到提升，那么其就业形势怎样呢？这是我们也是很多学校重点关注的问题。通过电话调查和同学访谈的方式对创新班的同学的薪酬进行调查统计，该班起薪为3500元。具体如表1和图1所示：
其中，创新班毕业生大都进入了包括中国电信、腾讯、迅雷、太平洋网、淘宝网、TCL等在内的国内知名企业。
通过对学生就业情况的统计，我们可以看到创新班相对普通班的就业质量明显提高了。近年来，全国的就业竞争压力越来越大，毕业生人数从2007年的600多万，上升到2011年的800多万。在这样的竞争环境下，我们从就业地点、就业单位性质和就业起薪水平三方面来评估，可以发现创新班毕业生的就业质量处于较高的水平。首先就业地点主要广州、深圳等发达城市；其次是就业单位都比较好，主要集中在国企和知名IT企业；此外薪酬待遇好，根据某权威网站的调查显示，2010届的计算机本科毕业生平均税前月薪为3000元左右，而通过对创新班的薪酬统计发现，其平均月薪在4500元左右，远远高于全国平均水平。
尽管开放式管理模式在创新班的日常管理中初见成效，但班级管理作为一项工程具有系统性和长期性，仍需要不断地探索和实践。
四、探索创新班发展规律
通过实施Web应用工程创新实验班教育，我们获得了以下成果：
学生方面：
1.知识结构清晰完善。
2.能力佐证详实可查。
3.毕业既就业。
老师方面：
1.清晰的学习者培养目标。
2.明确可靠的教学模式、教学内容与教学过程。
3.明确的教学组织管理模式。
4.完善的软件工程设施建立。
在实施过程中我们发现了一些计算机创新能力培养的规律：一切以热爱本专业为基础；应注重学生良好人格品质的形成；应调整好人才知识结构的培育方向；应关注学生个性的自由发展；应注重学生的创新思维的培养。
为了更好的培养学生的创新能力，我们需要营造良好的创新环境。更新教学管理思想、完善学分制教学管理制度、提高教师综合素质水平以及制定恰当的教学的评价标准是培养创新人才的重要条件，而这些条件的实施都有赖于学校良好教育环境的构建。因此，各高校应营造一种具有浓郁创造气息的创新环境，为创新人才的成长提供生存场所和发展空间。这种创新环境应是开放的、民主的和自由的。
第一，开放的环境。大学不仅是知识的“仓库”和知识的“聚散地”，更是生产新知识的“工厂”和产生新思想的“源泉”。新知识、新思想的产生，需要一种开放的环境。基于创新人才培养的高校教学管理体制创新研究这种开放体现在两个方面。一是引进来。学校不能“与世隔绝”，教学更不能“闭门造车”，而应该与其他大学、与社会多交流，经常邀请社会名流、知名学者来校讲学。鼓励教师、学生容纳不同的甚至是对立的观点，并对之怀有一种探究心理。二是走出去。经常派教师或教学管理者到国内外其他大学进行学术交流，派学生到其他大学做交换学生。
第二，民主的环境。民主的环境要求学校的教学管理具有民主性。民主管理有助于教师教学具有创造性，有助于在校园中建立一种益于创造的心理气氛，有助于营造一种益于学生创新能力培养的环境，从而更有利于培养学生的创新能力和创新精神。学生的创新能力可能表现出新异、甚至是怪异的思想、个性、行为或作品等结果。如果教学管理能够为学生提供一种容忍、赞许和鼓励个性发展的氛围和环境，那么具有创新性却偏离常规的学生就能获得一种“心理安全”感，不会因自己的与众不同，而担心受到讥讽、遭到打击，而采取伪装或放弃的方式保全自己。只有学生在心理上感到安全时，他们才敢于质疑，勇于创新，才可能自由地探索新问题，验证新想法。
第三，自由的环境。自由的环境主要体现在学术探讨和学术争鸣上。在这种环境中，教师和学生受到外界的影响较小，可以自由教学、自由学习、自由研究、自由讨论以及自由发表。学生的创新思维、创新精神、创新能力需要在这种自由的学术氛围中逐渐形成。思想自由是创造新知识的前提，但思想还需要在与他人（包括创造已有知识的前人）的交流与相互的批判之中，才能形成，有这个基础，才能产生新的思想，才能创造新的知识。当然，这种自由是权利与责任的统一，并不意味着不受任何规范的约束。教师的教学创新、学生的创新活动均应服从科学真理的标准，任何教师和学生都享有自由的权力，但同时又要尽相应的责任。众所周知，创新人才的成长有赖于长期的、综合性的陶冶与熏染，而开放、民主、自由的环境是创新精神和创新能力养成的不可或缺的沃土。
从对创新班的各种数据的统计分析来看，新型教育模式缔结出令人欣慰的成果。我们希望将这种模式不断的发扬光大，并把这种培养模式推广到其他普通班、其他学校，让广大学子都尝到提高自身计算机创新能力的甜头。我们要充分了解学生的学习状况和市场需求，加强实践和理论指导，改进工作方式、方法，实现工作思路科学化、系统化、开拓化，为培养创新型、个性化、精英式的一流品牌人才而努力奋斗，为构建和谐社会，实现高等教育的快速可持续发展贡献力量。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1983.
[2]杨起帆,陈观林.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J].高教探索,2006(1).
[3]周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(4):69-71.
[4]徐业滨.对高校培养学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究,2005(7):64-65.
[5]阎立钦.实施创新教育,培养创新人才[J].教育研究,1999(7):24-26.
[6]张英杰.论大学生创新能力的培养[J].中国青年研究,2009(7):101-103.
作者简介：
李洪波（1971—），男，广东梅县人，硕士，广州大学计算机科学与教育软件学院党委副书记，研究方向：思想政治教育。
金政哲（1971—），男，辽宁丹东人，博士，广州大学计算机科学与教育软件学院讲师，研究方向：软件工程。
郭梅芳（1978—），女，湖南汉寿人，硕士，广州大学计算机科学与教育软件学院政治辅导员，研究方向：思想政治教育。
一、Web应用工程创新实验班设立的现实背景和意义
自上世纪九十年代，我国国家教委全面启动和实施了“高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划”，首次明确提出了二十一世纪人才素质教育研究的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务。这个计划掀起了新时期人才培养模式改革的热潮，也使得人才培养模式改革以及创新人才培养的研究逐渐成为我国高等教育界所关注的焦点。2005年教育部文件中提出，为了巩固和提高教学质量，促进学科创新，培养高素质人才，各高校需要加强本科教学工作，以更多的精力、更大的财力投入到教学改革工作中，全面提高人才培养的质量和学科的创新能力。另外，创新型国家的建设需要重构创新体系、营造创新环境、培育创新文化、培养创新人才；创新型国家的建设为创新人才的培养提供难得的发展空间；建设创新型国家的战略决策，为处于关键时期的我国高等教育改革与发展提出了新的发展机遇和前进方向；建设创新型国家的关键在于增强我国的自主创新能力，自主创新关键在于人才。创新人才的培养是国家创新体系的重要组成部分；在建设创新型国家的号召和影响下，大学创新人才培养迎来了前所未有的时代机遇。
目前，国内IT行业对人才的需求呈饥渴状态，需求远大于供给，这表现在大部分IT公司都曾出现项目实施过程中的人才短缺现象，而不停的以高于平均工作年限/水平的薪金进行招聘，却又长时间难以获取企业需要的人力资源，同时，就业市场上却出现了庞大的以IT领域为就业目标，以低薪为武器的求职而不得的人群。这一令人困惑现象的本质成因，就是高等院校IT专业教育模式、教育手段的鄙陋与教育目标方向的迷失，其标志体现在：教学实施人员无法清晰的描述经过四年本科教育的学生在实际的专业领域中能够承担的角色，以及为实现这一目标而需要实施的详细教学、培训的内容与过程；学习者无法清晰描述自己所掌握的专业知识、无法承担IT项目中的研发、管理工作，更有甚者，除了毕业证与考试成绩单外，甚至无法提供任何实际的佐证，来证明自己受过IT专业教育。
为了探索当前高等院校IT教育存在问题及解决措施，有必要创建Web应用工程创新实验班，对IT学科的教育模式、内容、过程进行深入研究，并建立一套相对高效的软件工程教学、组织、管理模型。
二、提高计算机创新能力的措施
入学新生经过一年的基础理论知识学习后，就可以报名参加创新班选拔，经过由教师组成的小组面试，以对本专业的热爱程度、意志品质、表达与交流、沟通能力为基本要素，结合已具备的知识结构择优录取一部分学生组建Web应用工程创新实验班。
创新班成员以毕业时扎实、深厚的技术能力为基础，以良好的职业精神、优秀的表达、沟通、组织能力为培养目标，定位于行业中的高级研究开发、系统分析、需求分析、项目经理类职业角色。最终达到毕业时不需要职业培训而可以立即展开专业领域相关的工作。
创新班的教学管理基于学习者的自觉与主动。教学模式以基于项目的学习模式为基本模型，通过学习者工作成果评审为学生自主学习提供动力。以学习过程中产生的普遍知识、技术疑惑驱动学习活动的展开。强调授之以渔而非授之以鱼。
创新班组织管理模型是基于现代软件工程理论，强调敏捷、迭代、快速原则，改变了传统的学习组织模式，充分发挥学生的主观能动性，把团队管理的主动权下放给学生，由传统的被动管理向主动管理转化。
科学的管理模式为学生提供良好的成长环境，是创新班教学和科研的前提保障。通过创新班的培训，学生能够熟练使用Java，Jsp，Strust，EJB，JBoss，MySQL，Powerdesigner，Eclipse，SVN等技术，能够掌握现代的软件设计、建模技术，能够掌握基本的软件工程技能，具备了良好的创新能力基础。
三、创新班数据统计
Web应用工程创新实验班学生学习劲头足，参与竞赛积极，以组建学科竞赛小组为契机，可以促进学生之间的沟通交流。在紧密结合课堂教学的基础上，理论联系实际，通过学科竞赛的方式引导学生发现问题并分析、解决问题，加固和升华所学的学科知识，增强学习和科研的主动性，并通过竞赛找到所学学科的学习方法和知识的创新突破口，培育创新精神，培养创新能力。经过近三年的探索与实践，创新班取得了一定的成绩，学生各方面能力有较大的提高，学业成绩优异，自主创新能力较强。以第一届创新班学生为例：邱旭勉等六位同学参加广东省高校杯的软件设计作品比赛获得二等奖和三等奖；黄坚铭、叶文彦八位等同学获广东省大学生创新实验重点项目和一般项目，并获资助1.8万元；黄坚铭、张健等四位同学在科技发明类项目《基于Zigbee的移动智能预警系统》获校“挑战杯”作品二等奖；蔡洲、吴全贵等八位同学参加科研立项获校1.3万多元资助；黄星霖、白淑思等同学参加ACM比赛获得四个奖项。
学生计算机创新能力得到提升，那么其就业形势怎样呢？这是我们也是很多学校重点关注的问题。通过电话调查和同学访谈的方式对创新班的同学的薪酬进行调查统计，该班起薪为3500元。具体如表1和图1所示：
其中，创新班毕业生大都进入了包括中国电信、腾讯、迅雷、太平洋网、淘宝网、TCL等在内的国内知名企业。
通过对学生就业情况的统计，我们可以看到创新班相对普通班的就业质量明显提高了。近年来，全国的就业竞争压力越来越大，毕业生人数从2007年的600多万，上升到2011年的800多万。在这样的竞争环境下，我们从就业地点、就业单位性质和就业起薪水平三方面来评估，可以发现创新班毕业生的就业质量处于较高的水平。首先就业地点主要广州、深圳等发达城市；其次是就业单位都比较好，主要集中在国企和知名IT企业；此外薪酬待遇好，根据某权威网站的调查显示，2010届的计算机本科毕业生平均税前月薪为3000元左右，而通过对创新班的薪酬统计发现，其平均月薪在4500元左右，远远高于全国平均水平。
尽管开放式管理模式在创新班的日常管理中初见成效，但班级管理作为一项工程具有系统性和长期性，仍需要不断地探索和实践。
四、探索创新班发展规律
通过实施Web应用工程创新实验班教育，我们获得了以下成果：
学生方面：
1.知识结构清晰完善。
2.能力佐证详实可查。
3.毕业既就业。
老师方面：
1.清晰的学习者培养目标。
2.明确可靠的教学模式、教学内容与教学过程。
3.明确的教学组织管理模式。
4.完善的软件工程设施建立。
在实施过程中我们发现了一些计算机创新能力培养的规律：一切以热爱本专业为基础；应注重学生良好人格品质的形成；应调整好人才知识结构的培育方向；应关注学生个性的自由发展；应注重学生的创新思维的培养。
为了更好的培养学生的创新能力，我们需要营造良好的创新环境。更新教学管理思想、完善学分制教学管理制度、提高教师综合素质水平以及制定恰当的教学的评价标准是培养创新人才的重要条件，而这些条件的实施都有赖于学校良好教育环境的构建。因此，各高校应营造一种具有浓郁创造气息的创新环境，为创新人才的成长提供生存场所和发展空间。这种创新环境应是开放的、民主的和自由的。
第一，开放的环境。大学不仅是知识的“仓库”和知识的“聚散地”，更是生产新知识的“工厂”和产生新思想的“源泉”。新知识、新思想的产生，需要一种开放的环境。基于创新人才培养的高校教学管理体制创新研究这种开放体现在两个方面。一是引进来。学校不能“与世隔绝”，教学更不能“闭门造车”，而应该与其他大学、与社会多交流，经常邀请社会名流、知名学者来校讲学。鼓励教师、学生容纳不同的甚至是对立的观点，并对之怀有一种探究心理。二是走出去。经常派教师或教学管理者到国内外其他大学进行学术交流，派学生到其他大学做交换学生。
第二，民主的环境。民主的环境要求学校的教学管理具有民主性。民主管理有助于教师教学具有创造性，有助于在校园中建立一种益于创造的心理气氛，有助于营造一种益于学生创新能力培养的环境，从而更有利于培养学生的创新能力和创新精神。学生的创新能力可能表现出新异、甚至是怪异的思想、个性、行为或作品等结果。如果教学管理能够为学生提供一种容忍、赞许和鼓励个性发展的氛围和环境，那么具有创新性却偏离常规的学生就能获得一种“心理安全”感，不会因自己的与众不同，而担心受到讥讽、遭到打击，而采取伪装或放弃的方式保全自己。只有学生在心理上感到安全时，他们才敢于质疑，勇于创新，才可能自由地探索新问题，验证新想法。
第三，自由的环境。自由的环境主要体现在学术探讨和学术争鸣上。在这种环境中，教师和学生受到外界的影响较小，可以自由教学、自由学习、自由研究、自由讨论以及自由发表。学生的创新思维、创新精神、创新能力需要在这种自由的学术氛围中逐渐形成。思想自由是创造新知识的前提，但思想还需要在与他人（包括创造已有知识的前人）的交流与相互的批判之中，才能形成，有这个基础，才能产生新的思想，才能创造新的知识。当然，这种自由是权利与责任的统一，并不意味着不受任何规范的约束。教师的教学创新、学生的创新活动均应服从科学真理的标准，任何教师和学生都享有自由的权力，但同时又要尽相应的责任。众所周知，创新人才的成长有赖于长期的、综合性的陶冶与熏染，而开放、民主、自由的环境是创新精神和创新能力养成的不可或缺的沃土。
从对创新班的各种数据的统计分析来看，新型教育模式缔结出令人欣慰的成果。我们希望将这种模式不断的发扬光大，并把这种培养模式推广到其他普通班、其他学校，让广大学子都尝到提高自身计算机创新能力的甜头。我们要充分了解学生的学习状况和市场需求，加强实践和理论指导，改进工作方式、方法，实现工作思路科学化、系统化、开拓化，为培养创新型、个性化、精英式的一流品牌人才而努力奋斗，为构建和谐社会，实现高等教育的快速可持续发展贡献力量。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社,1983.
[2]杨起帆,陈观林.计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J].高教探索,2006(1).
[3]周爱国.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007(4):69-71.
[4]徐业滨.对高校培养学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究,2005(7):64-65.
[5]阎立钦.实施创新教育,培养创新人才[J].教育研究,1999(7):24-26.
[6]张英杰.论大学生创新能力的培养[J].中国青年研究,2009(7):101-103.
作者简介：
李洪波（1971—），男，广东梅县人，硕士，广州大学计算机科学与教育软件学院党委副书记，研究方向：思想政治教育。
金政哲（1971—），男，辽宁丹东人，博士，广州大学计算机科学与教育软件学院讲师，研究方向：软件工程。
郭梅芳（1978—），女，湖南汉寿人，硕士，广州大学计算机科学与教育软件学院政治辅导员，研究方向：思想政治教育。