“我们的机器人能够快速分拣不同颜色物品”“我们的机器人能够更换灯泡”“我们的作品是一款智能风扇”……学生们依次向同伴介绍学习“通用技术”课程的成果。
　　学习这门课程，学生可以尽情发挥想象力和创造力，利用课上学习的知识改变生活。当学习的重点由“学知识”转变为“用知识”，学生自主学习和动手实践的重要性得以放大。
　　也正因为这样的改变，教室里发生了不少值得品味的故事。
　　在“通用技术”课程中，每个项目的实施都需要学生以小组为单位完成选题、查阅资料、讨论方案、制作模型、修改模型、分享介绍等环节。由于主题不同，学生前期获取资料的方式也有差异。比如在完成“帮助老年人的智能化设备”项目中，许多学生都感觉有些陌生，因为他们很少关注老年人的生活。
　　為此，学生利用志愿服务的机会与敬老院的老人沟通，了解老年人的真实需求。学生问：“您生活中做哪些事情不方便，我们可以尝试帮您解决。”有的老人回答“眼睛不好，用钥匙开门总是看不清锁孔”，有的老人则说“柜子上的东西太高，不容易拿到……”
　　学生发现，这些在他们看来轻而易举的事情，对老年人却非常困难，于是设计了换灯机器人、智能开锁装置以及智能拐杖等作品。
　　众所周知，设计和制作一个作品往往伴随着失败，许多学生都遇到了麻烦。但是，学生遇到问题时的热烈讨论、解决问题时的深思熟虑，给他们提供了更大的学习空间。
　　这种基于真实问题的学习不仅效率更高，而且每当解决一个问题，学生的自信心也会提升，这份自信又会鼓舞学生深度学习。
　　有一个小组在制作项目过程中使用了红外线传感器，但他们发现红外线传感器容易受太阳光的影响而无法正常使用。学生尝试了许多方法解决这个问题，有的组员认为，应该调整红外线发射强度以对抗太阳光中的红外线；有的组员建议将接收端遮挡，屏蔽太阳光的干扰；有的组员提出换一种传感器，将反射式传感器换成对射式传感器。学生逐个尝试这几个方案，最终解决了问题。
　　但学习并没有结束，学生以问题为课题进行了深入研究，总结了避免红外线传感器受太阳光影响的方法，并与全班同学分享研究成果。新课题在实践中不断生发，学生从学习者变成了内容生产者。
　　学习中的点滴小事，时常引发笔者对课程内容设计的思考，促使笔者不断优化课程设计，真正实现教学相长。