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课堂是教学活动存在的场所。我的课堂自实施教研室提出的“展示+评价”7321有效教学策略以来，已经实现了从单一的“知识传输场”向“生命发展场”的转型。这种教学策略使我的课堂洋溢着生命的激情和充盈着幸福的体验；使我的课堂变成了一个生活化的课堂，一个“灵动的舞台”。学生们在课堂中通过对知识的展示尽情的，展现自己的风采，张扬自己的个性，提高了语言的运用能力；丰富多彩的小组活动和完善的评价体系让学生感受到了成功，提高了他们的兴趣，发展了他们的智慧，促进了他们的综合能力的提高。真可谓“展示课堂出精彩，活动评价显威力”。根据“展示+评价”7321有效教学策略的要求，我在课堂上是这样来开展教学活动和实施教学评价的：
一、课堂舞台燃激情
舞台化的情境教学让情感形成共鸣。学生会在课堂上跳起来大声说英语，就因为他们对学习的内容进行了投入，内心有了一种感官共鸣。所以要让学生能有这种感觉，就要创造一种舞台化的情境教学，让课堂生活化，让他们按照平时的生活方式进行学习，但同时也尊重他们的个性，允许他们进行一定的想象和创新，让他们天生的表演天赋得以展现。
好的开始是成功的一半。课堂教学的第一个环节是“课前展示，激情热身”，利用上课的前几分钟进行小组自由展示。学生根据所学的语言，串编成chant，制作成游戏和歌曲，创编成小短剧等，充分发挥了学生的聪明才智，展示让学生找回了自信，展示后的评价进一步燃气了学生学习的激情。
二、任务呈现生智慧
所布置的任务多以小组为单位来完成，在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为。
“以旧带新”的艺术导入和巧妙的任务呈现，有利于学生高智慧的形成和发展。作为教师，我们不仅要教会学生知识，还要启发他们的思维，努力建构一个“思辨的课堂”。热热闹闹的课堂不等于有效的课堂，学生在进行展示、评价的同时，要给予他们思考的时间，这是我认为我们“展示+评价7321有效教学模式”的最关键的一环。学生带着任务去活动，更能激发学生的主动性，从而引领学生的可持续性发展。
三、活动展示提能力
我设计的课堂活动多采用小组合作形式，课堂合作学习"不求人人成功，但求人人进步"是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。教师为各个新授内容设计不同的活动，这些活动是随着语言点的学习是层层深入的，递进式的，即由易到难。
单词、句型和课文的三个教学流程都是在课堂活动中得以体现。任务-活动-展示-评价（个人评价和小组评价）是我经常采用的方式，每个学生在领到任务后都积极投入到学习和活动中以快速完成任务，然后向同学和老师展示，从而得到很好的评价。正是有了这样一种很好的教学策略，每堂课所学的知识，学生都会很快掌握。
知识的掌握不是目的，而是要学会运用，是操练活动之后的能力提升。在理解和掌握了单词和句型的用法的基础上，学生以小组为单位对本课课文或内容进行串编，可以是小短剧、对话、chant等形式多样，由学生自己决定。为了得到老师和同学们的肯定和更高的评价，每一个小组都会在领到任务后积极准备，组内的成员也都是各显神通，学生的综合能力在不知不觉中得到了提升。 由此，“展示+评价”所产生的效果得到了进一步加强。
四、多维评价促合作
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
课堂上小组内有个人的评价，有组际评价，全班同学的评价，老师的评价。课后也有组内个人评价、组际评价、老师评价、家长评价，还有开展校园英语展示台展示活动的评价，综合评价数据，将评选出的“周冠军”、“月冠军”在教室内张贴出来。这样所有学生为了让自己和小组得到更高的奖励，组内的同学互帮互助、合作学习，不让每一个同学掉队，他们的合作能力逐渐加强。正是有了有效的评价，学生们会主动的把课堂和课后有机的结合起来，从而使得我们的校园英语学习活动开展的如火如荼。
通过实践运用“展示+评价”7321有效教学策略，我的英语教学变得游刃有余，我和学生们信心百倍。学生在老师提供的舞台上展示了精彩和魅力，在活动和评价中显出了运用语言的能力。“展示+评价”7321有效教学策略，让我们收获了快乐，更收获了成功！
一、课堂舞台燃激情
舞台化的情境教学让情感形成共鸣。学生会在课堂上跳起来大声说英语，就因为他们对学习的内容进行了投入，内心有了一种感官共鸣。所以要让学生能有这种感觉，就要创造一种舞台化的情境教学，让课堂生活化，让他们按照平时的生活方式进行学习，但同时也尊重他们的个性，允许他们进行一定的想象和创新，让他们天生的表演天赋得以展现。
好的开始是成功的一半。课堂教学的第一个环节是“课前展示，激情热身”，利用上课的前几分钟进行小组自由展示。学生根据所学的语言，串编成chant，制作成游戏和歌曲，创编成小短剧等，充分发挥了学生的聪明才智，展示让学生找回了自信，展示后的评价进一步燃气了学生学习的激情。
二、任务呈现生智慧
所布置的任务多以小组为单位来完成，在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为。
“以旧带新”的艺术导入和巧妙的任务呈现，有利于学生高智慧的形成和发展。作为教师，我们不仅要教会学生知识，还要启发他们的思维，努力建构一个“思辨的课堂”。热热闹闹的课堂不等于有效的课堂，学生在进行展示、评价的同时，要给予他们思考的时间，这是我认为我们“展示+评价7321有效教学模式”的最关键的一环。学生带着任务去活动，更能激发学生的主动性，从而引领学生的可持续性发展。
三、活动展示提能力
我设计的课堂活动多采用小组合作形式，课堂合作学习"不求人人成功，但求人人进步"是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。教师为各个新授内容设计不同的活动，这些活动是随着语言点的学习是层层深入的，递进式的，即由易到难。
单词、句型和课文的三个教学流程都是在课堂活动中得以体现。任务-活动-展示-评价（个人评价和小组评价）是我经常采用的方式，每个学生在领到任务后都积极投入到学习和活动中以快速完成任务，然后向同学和老师展示，从而得到很好的评价。正是有了这样一种很好的教学策略，每堂课所学的知识，学生都会很快掌握。
知识的掌握不是目的，而是要学会运用，是操练活动之后的能力提升。在理解和掌握了单词和句型的用法的基础上，学生以小组为单位对本课课文或内容进行串编，可以是小短剧、对话、chant等形式多样，由学生自己决定。为了得到老师和同学们的肯定和更高的评价，每一个小组都会在领到任务后积极准备，组内的成员也都是各显神通，学生的综合能力在不知不觉中得到了提升。 由此，“展示+评价”所产生的效果得到了进一步加强。
四、多维评价促合作
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
课堂上小组内有个人的评价，有组际评价，全班同学的评价，老师的评价。课后也有组内个人评价、组际评价、老师评价、家长评价，还有开展校园英语展示台展示活动的评价，综合评价数据，将评选出的“周冠军”、“月冠军”在教室内张贴出来。这样所有学生为了让自己和小组得到更高的奖励，组内的同学互帮互助、合作学习，不让每一个同学掉队，他们的合作能力逐渐加强。正是有了有效的评价，学生们会主动的把课堂和课后有机的结合起来，从而使得我们的校园英语学习活动开展的如火如荼。
通过实践运用“展示+评价”7321有效教学策略，我的英语教学变得游刃有余，我和学生们信心百倍。学生在老师提供的舞台上展示了精彩和魅力，在活动和评价中显出了运用语言的能力。“展示+评价”7321有效教学策略，让我们收获了快乐，更收获了成功！