论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革的深入对初中数学提出的要求越来越高，诸多教师也针对新课程理念下如何有效展开数学教学进行探讨、研究，在这个基础上总结出一系列的方式方法，文章简要阐述其中几点，包括树立科学的教学目标、实施分层教学法、创设生活化教学情境。实践结果表明，实施上述方式方法，可以丰富学生的学习层次，有效落实新课程教育目标。
关键词：新课程理念;初中;数学;高效课堂
引言：
《初中数学新课程标准》中明确提出，数学课程教学应突出体现发展性、普及性与基础性，确保人人都能学有价值的数学，获得必需的数学，此外，在数学上，要让不同的人得到不同的发展。新课程理念的提出为初中数学教学改革工作指出明确的方向，教师需要针对教学方案做出相应的调整，为学生打造高效课堂。基于此，文章就新课程理念下如何有效展开初中数学教学进行探讨。
一、树立科学的教学目标，明确数学教学的方向
在传统数学课上，教学重心倾向于知识讲解，换言之，教师更多地是关注学生的知识掌握情况，甚至只关心学生的知识掌握情况，对其他方面则有所忽视。而新课程标准中对数学课程总目标进行了总结，并且从情感与态度、解决问题、数学思考、知识与技能这四个方面进行了阐述。因此，新课程标准下，数学教师在制定教学目标时需要深入思考，以促进学生全面发展为导向制定教学目标，为课程教学指出明确的方向[1]。
例如，在上《一次函数》这节课时，从多个方面去设计教学目标：（一）知识目标：理解一次函数、正比例函数的概念;能够根据数量关系求一次函数、正比例函数的解析式;会求一次函数的值。（二）能力目标：培养学生合作学习能力、自主探究能力等。（三）情感态度与价值观目标：培养学生对数学的学习兴趣，能够运用正比例函数解决实际问题，感受到数学知识的魅力。
二、实施分层教学法，最大限度满足学生的需求
在传统数学课上，教师实施的教学方式以“一刀切”为主，然而实际上，学生的数学素养参差不齐，“一刀切”的方式会让多数学生在学习中感到“不舒适”，学困生“吃不消”，学优生“吃不饱”，最后均会丧失学习兴趣。新课程标准中明确指出，数学教学活动必须建立在学生已有知识经验基础和认知发展水平上，确保不同的人得到不同的发展。因此，新课程理念下，教师应当实施分层教学法，让每个学生处于舒适的位置，获得最大限度的发展[2]。
例如，在上《三角形全等的判定》这节课时，首先，对学生进行分层，根据他们的能力、兴趣、思维、认知、态度等合理划分为三组，A组主要是学优生，B组主要是中等生，C组主要是学困生。其次，对学习目标进行分层，给三个小组的学生分别设置难度不同的学习目标。再者，对教学方法进行分层，如针对C组学生，采取微课教学法，利用微视频辅助他们学习，帮助他们逐个攻破难点;对于B组学生则采取小组合作学习法，给他们布置学习任务并让他们相互探究，促使学生集思广益，开阔他们的视野与思维。此外，对课堂提问以及教学评价进行分层。通过这样的分层教学让不同的学生获得不同的发展，最大限度满足他们的学习需求。
三、创设生活化教学情境，培养学生的知识应用能力
新课程标准中提出，数学是人们学习、劳动和生活中不可或缺的工具，可以帮助人们证明、推理、计算并且处理数据，在提高人的创造力、想象力、抽象能力、推理能力方面有独特作用。因此，新课程理念下，数学教师在课堂上应有机运用生活教学法，将数学知识与生活结合起来，引导学生联系生活现象学习数学知识，运用数学知识解决生活问题，促使他们数学素养与综合素质的全面提升[3]。
例如，在上《一元一次不等式》这节课时，教师可以结合初中生熟悉的生活场景创设问题情境，如：“某件大衣进价是800元，商场在出售的时候标价是1200元，然而，由于售价较高，商品销量不同，导致大衣积压。趁着元旦来临之际，该商店准备开展促销活动，但是仍然要保证利率在5%及以上，那么，该商店至多可以将大衣打几折？”又如，提出这样的问题：“我们学校为了进一步美化校园，给你们创造更好的环境，准备购买甲、乙两种树苗，甲树苗一株是50元，乙树苗一株是80元，由于場地面积有限，所以一共只能购买500株树苗，但是预算不能超过34000元，如果你是采购人员，你会怎样去选购树苗呢？”这类问题情境具有生活气息，能够点燃学生的探索兴趣，在对问题进行思考和分析的过程中，他们的问题解决能力、探究能力以及迁移运用能力得到培养，这对提升教学效益有重要意义。
结束语：
综上所述，新课程理念下，初中数学教师应运用先进的教学理念，借鉴并探索更加有效的教学模式，如分层教学法、生活化教学法等，不断丰富、完善课堂教学内容与教学流程，注重学生的学习效果与情感体验，确保学生真正参与知识建构过程，使其成为新课程理念下的真正受益者，这对提升教学有效性、落实新课程教学目标有重要意义。
参考文献：
[1]高同桥.新课程背景下初中数学高效课堂的相关思考[J].才智，2020（12）：175.
[2]李远.新课程理念与初中数学课堂教学实施[J].科技经济导刊，2020（02）：148.
[3]刘来春.基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2016（06）：122-123.
（浙江省永康市永康中学）
关键词：新课程理念;初中;数学;高效课堂
引言：
《初中数学新课程标准》中明确提出，数学课程教学应突出体现发展性、普及性与基础性，确保人人都能学有价值的数学，获得必需的数学，此外，在数学上，要让不同的人得到不同的发展。新课程理念的提出为初中数学教学改革工作指出明确的方向，教师需要针对教学方案做出相应的调整，为学生打造高效课堂。基于此，文章就新课程理念下如何有效展开初中数学教学进行探讨。
一、树立科学的教学目标，明确数学教学的方向
在传统数学课上，教学重心倾向于知识讲解，换言之，教师更多地是关注学生的知识掌握情况，甚至只关心学生的知识掌握情况，对其他方面则有所忽视。而新课程标准中对数学课程总目标进行了总结，并且从情感与态度、解决问题、数学思考、知识与技能这四个方面进行了阐述。因此，新课程标准下，数学教师在制定教学目标时需要深入思考，以促进学生全面发展为导向制定教学目标，为课程教学指出明确的方向[1]。
例如，在上《一次函数》这节课时，从多个方面去设计教学目标：（一）知识目标：理解一次函数、正比例函数的概念;能够根据数量关系求一次函数、正比例函数的解析式;会求一次函数的值。（二）能力目标：培养学生合作学习能力、自主探究能力等。（三）情感态度与价值观目标：培养学生对数学的学习兴趣，能够运用正比例函数解决实际问题，感受到数学知识的魅力。
二、实施分层教学法，最大限度满足学生的需求
在传统数学课上，教师实施的教学方式以“一刀切”为主，然而实际上，学生的数学素养参差不齐，“一刀切”的方式会让多数学生在学习中感到“不舒适”，学困生“吃不消”，学优生“吃不饱”，最后均会丧失学习兴趣。新课程标准中明确指出，数学教学活动必须建立在学生已有知识经验基础和认知发展水平上，确保不同的人得到不同的发展。因此，新课程理念下，教师应当实施分层教学法，让每个学生处于舒适的位置，获得最大限度的发展[2]。
例如，在上《三角形全等的判定》这节课时，首先，对学生进行分层，根据他们的能力、兴趣、思维、认知、态度等合理划分为三组，A组主要是学优生，B组主要是中等生，C组主要是学困生。其次，对学习目标进行分层，给三个小组的学生分别设置难度不同的学习目标。再者，对教学方法进行分层，如针对C组学生，采取微课教学法，利用微视频辅助他们学习，帮助他们逐个攻破难点;对于B组学生则采取小组合作学习法，给他们布置学习任务并让他们相互探究，促使学生集思广益，开阔他们的视野与思维。此外，对课堂提问以及教学评价进行分层。通过这样的分层教学让不同的学生获得不同的发展，最大限度满足他们的学习需求。
三、创设生活化教学情境，培养学生的知识应用能力
新课程标准中提出，数学是人们学习、劳动和生活中不可或缺的工具，可以帮助人们证明、推理、计算并且处理数据，在提高人的创造力、想象力、抽象能力、推理能力方面有独特作用。因此，新课程理念下，数学教师在课堂上应有机运用生活教学法，将数学知识与生活结合起来，引导学生联系生活现象学习数学知识，运用数学知识解决生活问题，促使他们数学素养与综合素质的全面提升[3]。
例如，在上《一元一次不等式》这节课时，教师可以结合初中生熟悉的生活场景创设问题情境，如：“某件大衣进价是800元，商场在出售的时候标价是1200元，然而，由于售价较高，商品销量不同，导致大衣积压。趁着元旦来临之际，该商店准备开展促销活动，但是仍然要保证利率在5%及以上，那么，该商店至多可以将大衣打几折？”又如，提出这样的问题：“我们学校为了进一步美化校园，给你们创造更好的环境，准备购买甲、乙两种树苗，甲树苗一株是50元，乙树苗一株是80元，由于場地面积有限，所以一共只能购买500株树苗，但是预算不能超过34000元，如果你是采购人员，你会怎样去选购树苗呢？”这类问题情境具有生活气息，能够点燃学生的探索兴趣，在对问题进行思考和分析的过程中，他们的问题解决能力、探究能力以及迁移运用能力得到培养，这对提升教学效益有重要意义。
结束语：
综上所述，新课程理念下，初中数学教师应运用先进的教学理念，借鉴并探索更加有效的教学模式，如分层教学法、生活化教学法等，不断丰富、完善课堂教学内容与教学流程，注重学生的学习效果与情感体验，确保学生真正参与知识建构过程，使其成为新课程理念下的真正受益者，这对提升教学有效性、落实新课程教学目标有重要意义。
参考文献：
[1]高同桥.新课程背景下初中数学高效课堂的相关思考[J].才智，2020（12）：175.
[2]李远.新课程理念与初中数学课堂教学实施[J].科技经济导刊，2020（02）：148.
[3]刘来春.基于新课程理念下初中数学教学有效性的研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2016（06）：122-123.
（浙江省永康市永康中学）