论文部分内容阅读
如何提高学生的英语阅读能力是英语教学工作的一个重要组成部分。《英语教学大纲》明确提出:在听、说、读、写全面训练的基础上,要侧重培养阅读能力。那么如何破解英语阅读理解题呢?
破解之一:增加单词量和学会猜测生词的技巧
阅读与单词量是紧密相关的,阅读需要以一定的单词量作基础。阅读能否顺利进行在一定程度上取决于阅读者的单词量。词量的大小不但会影响阅读的速度,而且会直接影响理解的效果。所以,我们平时应尽量多地积累词汇。但是假如在阅读的过程中一碰到生词就马上查字典,这样则不能保持阅读的连贯性,影响阅读的速度和对文章的整体理解。外语学科教学基本要求规定,学生能根据上下文推测词义,并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。我们必须懂得:认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章,而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。解决这个极普遍的问题最为有效的途径是学会猜词,即用构词法来猜测、确定词义。
英语的构词法主要有两种,一种是合成,另一种是派生。英语单词构词法以派生为主,了解构词法并记住一些派生词词缀,可以扩充单词量,也可猜测生词词义。例如:
However,most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years.
根据构词法,short-sighted是short与sight合成以后再加上后缀-ed的词,我们就知道该词的含义是“目光短浅的;缺乏预见的”;possibility是possible的同根名词,再结合文中语境,我们就知道这个词的含义是“可能性”。
除此之外,我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如:
Some kids might make fun of them. Be sure to tell a teacher if you see that someone is being teased. That’s a very lonely feeling.
The underlined word is closest in meaning with “ _______”
A.invited B. sung highly of
C. beaten D. made fun of
这段的开头就说有的小孩会取笑他们,接下来说当碰到某个人被teased的时候,就要告诉老师,由此我们可以猜测该词的意思应该为 “取笑”的意思。
以上仅为最常见的几种猜测生词词义的方法,阅读时可利用的方法远不止这几种。在阅读训练过程中,我们要抓住典型例子,指导学生联系上下文,灵活使用以上猜测生词的技巧,这样不仅能扩大学生的单词量,最重要的是能提高学生的阅读理解能力。
破解之二:选择阅读材料,拓宽学生视野
培养学生的阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的,必须选择和利用适合学生阅读的材料,开发阅读资源,有效补充课外阅读材料。
首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅到深、由易到难的顺序。学生阅读课外材料时的心理状态是复杂的,他们渴望用他们学到的知识去发现新大陆,猎取新知识,又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组,如果一而再、再而三地查词典,则很容易产生畏难情绪。选择课外读物可以是浅易的幽默故事、科普文章、报纸、杂志、网络资源等。同时,平时要注重督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。从选材来看,由短到长,生词量从少到多,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富,通过精心安排来培养学生的阅读理解能力。
影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生的英语背景知识。因为英语课不是单纯知识课,它是一门与语言学、人文社会学密切相关的学科。英语阅读考试命题越来越注重语言和文化的关系,不了解英语国家的文化是不行的。所以阅读材料需要有一定的背景知识,应对英、美等英语国家的人文、史地、风土人情等有所了解,否则,就可能会出现理解误区。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识,这就势必影响他们的阅读和理解能力。相关学科知识,对于阅读和理解短文有一定帮助。要想尽可能多地掌握英语国家的社会风俗、历史地理和政治经济等各方面的基本常识,给学生们提供原文阅读训练不失为一个有效的途径。大胆选用一些原文教材,可极大地增强学生学英语的兴趣,开阔了他们的视野,训练他们的思维能力,这特别有助于他们英语水平的全面提高。
破解之三:意群阅读
影响阅读的最大障碍莫过于生词了。在跨越生词障碍之后,更应该克服逐词阅读,养成成组视读的习惯。成组视读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的意群,正确划分意群在阅读理解中起着重要作用。
如:Last Sunday evening,most of my classmates went to Chrismas party held by Mr. John.
如果根据意群,朗读时可以按照下列方式在意群之间稍微停顿一下:
Last Sunday evening,/most of my classmates/ went to Chrismas party/ held by Mr. John.
Last Sunday evening是时间状语,most of my classmates是主语,went to Chrismas party是谓语,held by Mr. John是定语。
又如:During the Spring Festival,as a rule,the Chinese people have a get-together or visit friends.
如果根据意群,朗读时停顿应该是:
During the Spring Festival,/ as a rule,/ the Chinese people /have a get-together /or visit friends.
正确划分意群能避免误解甚至歧义,能更好地理解作者要表达的真正含义。这样坚持下去,我们的大脑就不仅会按汉语程序,也会按英语程序去思维了。成组视读的关键在于它是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。显而易见,阅读时将文章分成较大意义的意群,既能加快速度,又能把注意力集中在理解读物的内容上,理解水平就能进一步提高。这是一个简捷快速的过程,可经过一定的阅读训练而得之。
破解之四:解答阅读题目之策略
1.整体阅读,预测主旨
为了能迅速、有效地整体理解全文,预测文章的主旨是最好的方法。在教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后,此时主题句就是文章的最后一句。例如:
Some students prefer a strict teacher who tells them exactly what to do. Others prefer to be left to work on their own. Still others like a democratic discussion type of class. No one teaching method can be devised to satisfy all students at the same time. 作者先摆出事实依据,层层推理论证,最后自然得出结论,即段落的主题。本段的中心思想在结尾句得到体现,它是此段内容的结论。
通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。例如:
People have different tastes in food. Some feel that they haven’t eaten a meal unless they have had steak or other red meat. Some prefer chicken or fish and eat one or the other at every meal. Others prefer vegetables and fruits or grains and would enjoy a meal of spaghetti, eggplant, and fresh fruit. Others could live on what were called fast-foods: a hamburger or hot dog, French fries and a soft drink. 在论说文、科技文献和新闻报道中多采用这种格式。
当然,也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
2.读懂题意,选择答案
“读懂题意,选择答案”即先看试题,再带着问题读文章。阅读题干,首先,要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。先看测试题,便可带着问题精读有关的句段,了解有关的数据和事实细节,这在时间上占了很大优势。此法能加强阅读的针对性,提高做题的准确率,节省宝贵的时间。
3.深层理解,正确推理
在阅读理解中,往往会出现不同层次的问题。相对较简单地如记忆性问题、应用性问题等,只要读懂文章就能找到答案。一定要克服自身的经验和已掌握的知识技能带来的影响,要按照文章所提供的信息准确地把握作者的态度、意图,区别文章的主要内容和起辅助作用的次要内容,了解文章的弦外之音,从而进行正确的推理。例如:
Some people are never right. They never have good luck. They usually do the wrong thing and say the wrong thing. And even if what they say or do is OK,they as a rule say it or do it at the wrong time. So these people always have problems. They often break dishes. They sometimes miss buses and airplanes.
Mr. Neff is different. He is always right. He is never wrong. He usually has good luck. He seldom has problems. He never breaks dishes. He never misses buses or airplanes. Even if he does miss them,it is always the fault of the buses or air planes. Mr. Neff knows almost everything. He doesn’t ask questions.He answers questions. He never says,“I don’t know.”
Q:Which of the following best describes the writer’s attitude to Mr. Neff?
A. He finds Mr. Neff hard to understand.
B. He thinks Mr. Neff wonderful.
C. He feels pity for Mr. Neff.
D. He does not like Mr. Neff.
解析:从作者的语气中我们可以体会他的态度,特别是Even if he does miss them,it is always the fault of the buses or the airplanes. 误了车或飞机本该是人的失误怎能归咎于车或飞机呢?明显是讥讽,也是暗示他对Mr. Neff的讨厌之情。答案为D。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息方法。单词量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”,尤其是在阅读的初、中级阶段。要通过大量阅读的手段尽可能地扩大单词量。同时,阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富,易于形成阅读能力提高的良性循环。
(责任编辑:符洁)
破解之一:增加单词量和学会猜测生词的技巧
阅读与单词量是紧密相关的,阅读需要以一定的单词量作基础。阅读能否顺利进行在一定程度上取决于阅读者的单词量。词量的大小不但会影响阅读的速度,而且会直接影响理解的效果。所以,我们平时应尽量多地积累词汇。但是假如在阅读的过程中一碰到生词就马上查字典,这样则不能保持阅读的连贯性,影响阅读的速度和对文章的整体理解。外语学科教学基本要求规定,学生能根据上下文推测词义,并能不借助词典读懂含有3%生词的语言材料。我们必须懂得:认识一篇文章的所有单词并不等于能理解这篇文章,而透彻理解一篇文章并不一定要认识文章的所有单词。解决这个极普遍的问题最为有效的途径是学会猜词,即用构词法来猜测、确定词义。
英语的构词法主要有两种,一种是合成,另一种是派生。英语单词构词法以派生为主,了解构词法并记住一些派生词词缀,可以扩充单词量,也可猜测生词词义。例如:
However,most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years.
根据构词法,short-sighted是short与sight合成以后再加上后缀-ed的词,我们就知道该词的含义是“目光短浅的;缺乏预见的”;possibility是possible的同根名词,再结合文中语境,我们就知道这个词的含义是“可能性”。
除此之外,我们还可以根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。例如:
Some kids might make fun of them. Be sure to tell a teacher if you see that someone is being teased. That’s a very lonely feeling.
The underlined word is closest in meaning with “ _______”
A.invited B. sung highly of
C. beaten D. made fun of
这段的开头就说有的小孩会取笑他们,接下来说当碰到某个人被teased的时候,就要告诉老师,由此我们可以猜测该词的意思应该为 “取笑”的意思。
以上仅为最常见的几种猜测生词词义的方法,阅读时可利用的方法远不止这几种。在阅读训练过程中,我们要抓住典型例子,指导学生联系上下文,灵活使用以上猜测生词的技巧,这样不仅能扩大学生的单词量,最重要的是能提高学生的阅读理解能力。
破解之二:选择阅读材料,拓宽学生视野
培养学生的阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的,必须选择和利用适合学生阅读的材料,开发阅读资源,有效补充课外阅读材料。
首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅到深、由易到难的顺序。学生阅读课外材料时的心理状态是复杂的,他们渴望用他们学到的知识去发现新大陆,猎取新知识,又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组,如果一而再、再而三地查词典,则很容易产生畏难情绪。选择课外读物可以是浅易的幽默故事、科普文章、报纸、杂志、网络资源等。同时,平时要注重督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。从选材来看,由短到长,生词量从少到多,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富,通过精心安排来培养学生的阅读理解能力。
影响学生阅读能力的另一个重要因素是学生的英语背景知识。因为英语课不是单纯知识课,它是一门与语言学、人文社会学密切相关的学科。英语阅读考试命题越来越注重语言和文化的关系,不了解英语国家的文化是不行的。所以阅读材料需要有一定的背景知识,应对英、美等英语国家的人文、史地、风土人情等有所了解,否则,就可能会出现理解误区。文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。绝大多数学生缺乏英语文化背景知识,这就势必影响他们的阅读和理解能力。相关学科知识,对于阅读和理解短文有一定帮助。要想尽可能多地掌握英语国家的社会风俗、历史地理和政治经济等各方面的基本常识,给学生们提供原文阅读训练不失为一个有效的途径。大胆选用一些原文教材,可极大地增强学生学英语的兴趣,开阔了他们的视野,训练他们的思维能力,这特别有助于他们英语水平的全面提高。
破解之三:意群阅读
影响阅读的最大障碍莫过于生词了。在跨越生词障碍之后,更应该克服逐词阅读,养成成组视读的习惯。成组视读是一种科学的阅读方法,它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的意群,正确划分意群在阅读理解中起着重要作用。
如:Last Sunday evening,most of my classmates went to Chrismas party held by Mr. John.
如果根据意群,朗读时可以按照下列方式在意群之间稍微停顿一下:
Last Sunday evening,/most of my classmates/ went to Chrismas party/ held by Mr. John.
Last Sunday evening是时间状语,most of my classmates是主语,went to Chrismas party是谓语,held by Mr. John是定语。
又如:During the Spring Festival,as a rule,the Chinese people have a get-together or visit friends.
如果根据意群,朗读时停顿应该是:
During the Spring Festival,/ as a rule,/ the Chinese people /have a get-together /or visit friends.
正确划分意群能避免误解甚至歧义,能更好地理解作者要表达的真正含义。这样坚持下去,我们的大脑就不仅会按汉语程序,也会按英语程序去思维了。成组视读的关键在于它是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。显而易见,阅读时将文章分成较大意义的意群,既能加快速度,又能把注意力集中在理解读物的内容上,理解水平就能进一步提高。这是一个简捷快速的过程,可经过一定的阅读训练而得之。
破解之四:解答阅读题目之策略
1.整体阅读,预测主旨
为了能迅速、有效地整体理解全文,预测文章的主旨是最好的方法。在教学中我们要帮助学生学会运用不同的策略预测文章主旨。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章,都是表述细节的句子在前,概述性的句子居后,此时主题句就是文章的最后一句。例如:
Some students prefer a strict teacher who tells them exactly what to do. Others prefer to be left to work on their own. Still others like a democratic discussion type of class. No one teaching method can be devised to satisfy all students at the same time. 作者先摆出事实依据,层层推理论证,最后自然得出结论,即段落的主题。本段的中心思想在结尾句得到体现,它是此段内容的结论。
通常用演绎法撰写的文章,大都遵循从一般到个别的写作程序,即从概述开始,随之辅以细说。这时,主题句就是文章的第一句。例如:
People have different tastes in food. Some feel that they haven’t eaten a meal unless they have had steak or other red meat. Some prefer chicken or fish and eat one or the other at every meal. Others prefer vegetables and fruits or grains and would enjoy a meal of spaghetti, eggplant, and fresh fruit. Others could live on what were called fast-foods: a hamburger or hot dog, French fries and a soft drink. 在论说文、科技文献和新闻报道中多采用这种格式。
当然,也有些文章没有主题句,需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用,主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
2.读懂题意,选择答案
“读懂题意,选择答案”即先看试题,再带着问题读文章。阅读题干,首先,要掌握问题的类型,分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等,这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次,了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,对有关信息进行快速定位,再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比,有根有据地排除干扰项,选出正确答案。先看测试题,便可带着问题精读有关的句段,了解有关的数据和事实细节,这在时间上占了很大优势。此法能加强阅读的针对性,提高做题的准确率,节省宝贵的时间。
3.深层理解,正确推理
在阅读理解中,往往会出现不同层次的问题。相对较简单地如记忆性问题、应用性问题等,只要读懂文章就能找到答案。一定要克服自身的经验和已掌握的知识技能带来的影响,要按照文章所提供的信息准确地把握作者的态度、意图,区别文章的主要内容和起辅助作用的次要内容,了解文章的弦外之音,从而进行正确的推理。例如:
Some people are never right. They never have good luck. They usually do the wrong thing and say the wrong thing. And even if what they say or do is OK,they as a rule say it or do it at the wrong time. So these people always have problems. They often break dishes. They sometimes miss buses and airplanes.
Mr. Neff is different. He is always right. He is never wrong. He usually has good luck. He seldom has problems. He never breaks dishes. He never misses buses or airplanes. Even if he does miss them,it is always the fault of the buses or air planes. Mr. Neff knows almost everything. He doesn’t ask questions.He answers questions. He never says,“I don’t know.”
Q:Which of the following best describes the writer’s attitude to Mr. Neff?
A. He finds Mr. Neff hard to understand.
B. He thinks Mr. Neff wonderful.
C. He feels pity for Mr. Neff.
D. He does not like Mr. Neff.
解析:从作者的语气中我们可以体会他的态度,特别是Even if he does miss them,it is always the fault of the buses or the airplanes. 误了车或飞机本该是人的失误怎能归咎于车或飞机呢?明显是讥讽,也是暗示他对Mr. Neff的讨厌之情。答案为D。
阅读的最终目的就是理解文章,掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含的信息方法。单词量是中国学生提高阅读能力的“瓶颈”,尤其是在阅读的初、中级阶段。要通过大量阅读的手段尽可能地扩大单词量。同时,阅读量越大,永久记忆中储存的信息就越丰富,易于形成阅读能力提高的良性循环。
(责任编辑:符洁)