一、 内容的优化
　　
　　内容的优化在于如何有效地突出重点和突破难点。教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到。同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。例如在学习“血液”时，三种血细胞的结构功能是教学的重点，在教学中可以精心给学生设置三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？（2）当我们身体某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。这三个问题虽然与学生的生活实际相联系，但学生只有在了解三种血细胞的作用功能的基础上才能够正确回答上述问题，这就使问题显得略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生把问题与三种血细胞的功能联系起来，进而解决问题。
　　
　　二、 媒体的优化
　　
　　 媒体的优化，就是在最需要媒体的时候，使用最恰当的媒体发挥其最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。
　　 如在学习“血液”时，为了能让学生清楚地观察到其组成，可采取实物观察的方法，而在学习三种血细胞时，由于较微观，可让学生通过显微镜进行观察，而后教师通过显微投影与学生共同分析血细胞的形态结构。为了弥补显微镜下没有观察到的血小板，可利用挂图指导学生学习，最后，为了进一步强化学生对血细胞的认识，再播放一段有关血细胞的视频，并通过表格对三种血细胞进行归纳总结。在整个教学过程中，媒体多而不杂，恰如其分地发挥作用，使学生对三种血细胞的结构有了一个全面具体的了解，有效地辅助了教师的教学。
　　
　　三、 语言的优化
　　
　　 无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：（1）表达的思路要非常清晰；（2）语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清；（3）语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用。
　　 总之，优化课堂教学，它涉及到方方面面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为一个教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。
　　 （遵义县尚嵇中学）