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【摘要】现代职业教育倡导以学生为中心，以能力为本位的思想理念。职业院校的英语测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。本文针对当前职业院校英语课程评价方式存在的主要问题，提出了要将过程评价与结果评价结合起来，才能形成一个对学生相对完整、全面的评价，期望改善职业院校英语教学的效果。
【关键词】职业院校 英语课程 教学评价
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0099-01
教师对学生行为的评价是教学不可缺少的组成部分。教学评价按照评价的阶段可分为过程评价和结果评价。过程评价贯穿整个教学过程中，通过阶段性的测试来反馈和修正教学活动，更好地促进学生的学习。结果评价则是在学期末对学生进行测试来检验教学效果。目前职业院校的英语教学评价绝大多数是重视结果评价。现代职业教育以树立提高育人质量为根本，以学生为中心，强调学生个性的发挥，因势利导，使学生的潜能得到开发。然而结果评价过分强调甄别与选拔；过分强调知识传授而忽视实际能力与学习态度；过分注重结果而忽视过程的教育评价，已经成为了制约学生的职业服务能力和综合素质能力的绊脚石。作为一名职业院校的英语教师，对学生的评价要合理运用教学评价方式，着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育，要当好学生发展的促进者和引导者，营造宽松和谐的氛围，弘扬学生的主体性，使学生学有所长。
一、目前职业院校英语课程教学评价存在的主要问题
1.评价模式普遍单一化。目前课程评价模式仍以闭卷考试为主，职业院校英语课程考核学生的英语基础知识、基本技能仍然通过闭卷考试的分数高低作为评价学生学习好坏的条件。这样的评价方式过于单一，并不注重学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观的形成，不能促进学生个性潜能的挖掘，限制了学生的英语实际应用能力的提高。在英语教学实践过程中，教学效果的评价往往是根据老师的教学印象或根据学生的平时作业、试卷做出的简单结论，具有一定的主观成份，抑制了一些学生的学习积极性，学习的效果大打折扣。
2.评价内容重知识轻能力。当今大部分的职业院校英语教师对学生的英语学习评价内容局限于课本知识，忽略了学生的学习态度、习惯、情感和合作方面的评价。这样的评价，只注重结果，不重视过程，忽略了学生的学习能力、创新精神、学习态度等。这一普遍现象的存在显然是对学生的不公正评价，毕竟学生在兴趣、个性、体能、技能都存在着很大差异。
3.评价中忽视个体差异。学生毕竟是人不是产品，作为一个独立的人，那么他们都有自己的个性。教师为他们作“统一标准的评价”，这样的方法在某种程度上来说是不认可学生之间有独立性的差异，是不尊重学生的人格的体现。同时让一些学生觉得很难达到这样统一的标准，容易滋生自暴自弃的想法。这种评价限制了一些学生的发展，禁锢了他们发展的自主学习的能力，这种评价的方法直接结果是使学生缺乏个性发展、 缺乏创新精神，对学生的全面发展和提高教学水平方面都起到了阻碍的作用。
4.评价功能缺乏激励机制。由于教育发展不平衡，尤其是西部地区的一些职业院校的学生的英语基础更是参差不齐，差异较大。
5.评价的主体过于单一。当前职业院校英语课程评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，往往忽视了对自我评价的作用，对学习过程的总结。学生对于自己在学习过程中比较茫然，学习目标不明确，知识体系结构模糊不清。
二、职业院校英语课程教学评价的实施
（一）改变教师的思想观念
过程评价要求是力争从根本上改变老师的思想认识。首当其冲的就是要从教学目标着手，即从传统的仅仅是靠提升学生的考试成绩向以培养德、智、体、美全面发展的综合性人才、复合型人才，提升学生的综合素质的目标转变。其次是教师要在教育理念方面进行改变，教师不但要注重学生的学习成绩，而且也要注重学生的学习过程；从以教师为主导地位转变为学生以学习为中心的主体地位，注重学生在学习过程中发挥他们的能动性、激发学生的学习激情和创新学习能力。
（二）构建科学的评价体系
1.改变单一的考试模式，进行多元内容评价
职业院校培养对象是直接服务于社会的，这就需要重新衡量人才评价的原则和标准，反复思考当前考试中存在的问题，摸索出一套全新的考核方法来明确教学的有效性和目的性，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地实现人才培养目标。
2.实施多元主体评价
传统的结果评价是通过考试来对学生进行评价的，教学评价仅仅依赖于教师的单一评价，这样影响了学生的积极性，学生被动地接受单一知识，不能真正融入到教学活动中来。在过程评价中，评价的主体是学生自己，教师是充当指导者和帮助者的角色。在评价体系中要引入多元化评价体系，进行教师评价、学生自评和学生互评的多元主体评价。
3.建立学生的学习档案
过程评价要求评价贯穿教学始终，这就有必要为各个学生拟建学习档案。学习档案中要收集各种材料以及记录学习过程中的各种情况，为将来评估学生提供参考评估的依据。在建立学生的档案时，要具有针对性，要以班级为单位来建立学生的英语学习档案。
4.将过程评价与结果评价有效结合
职业院校英语教学只评价学生的学习过程是不够的，还必须评价学生的学习效果，教师则需要将过程评价和结果评价有机地结合起来，使两者相辅相成，使评价结果更加趋于科学和客观，促进和培养学生的自主学习能力，提高教学效果。根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计达标要求，并给具体参数以供量化评分。
在现代职业教育理念下，要培养能力本位的人才，这就要求教师对学生的评价要充分体现多元化的评价机制，对学生的知识、能力、情感等方面进行综合考查。因此，在现代职业教育的背景下，采用单一的结果评价方式不能适应职业教育的发展，要加以改革，应采用更适应当代学生发展的过程评价和结果评价相结合的方式，既关注结果又专注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，培养学生终身学习的能力。同时，广大英语教师和同仁应不断寻求和丰富教学评价手段，以促使教学评价在英语课堂教学中的应用更广泛、更合理和更科学。
参考文献：
[1]孙英武.建立科学有效的高职英语教学评价体系[J].科教信息.2010（03）
[2]苏亚丽.试论高职旅游英语教学中的过程评价[J].太原城市职业技术学院学报.2012（01）
【关键词】职业院校 英语课程 教学评价
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0099-01
教师对学生行为的评价是教学不可缺少的组成部分。教学评价按照评价的阶段可分为过程评价和结果评价。过程评价贯穿整个教学过程中，通过阶段性的测试来反馈和修正教学活动，更好地促进学生的学习。结果评价则是在学期末对学生进行测试来检验教学效果。目前职业院校的英语教学评价绝大多数是重视结果评价。现代职业教育以树立提高育人质量为根本，以学生为中心，强调学生个性的发挥，因势利导，使学生的潜能得到开发。然而结果评价过分强调甄别与选拔；过分强调知识传授而忽视实际能力与学习态度；过分注重结果而忽视过程的教育评价，已经成为了制约学生的职业服务能力和综合素质能力的绊脚石。作为一名职业院校的英语教师，对学生的评价要合理运用教学评价方式，着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育，要当好学生发展的促进者和引导者，营造宽松和谐的氛围，弘扬学生的主体性，使学生学有所长。
一、目前职业院校英语课程教学评价存在的主要问题
1.评价模式普遍单一化。目前课程评价模式仍以闭卷考试为主，职业院校英语课程考核学生的英语基础知识、基本技能仍然通过闭卷考试的分数高低作为评价学生学习好坏的条件。这样的评价方式过于单一，并不注重学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观的形成，不能促进学生个性潜能的挖掘，限制了学生的英语实际应用能力的提高。在英语教学实践过程中，教学效果的评价往往是根据老师的教学印象或根据学生的平时作业、试卷做出的简单结论，具有一定的主观成份，抑制了一些学生的学习积极性，学习的效果大打折扣。
2.评价内容重知识轻能力。当今大部分的职业院校英语教师对学生的英语学习评价内容局限于课本知识，忽略了学生的学习态度、习惯、情感和合作方面的评价。这样的评价，只注重结果，不重视过程，忽略了学生的学习能力、创新精神、学习态度等。这一普遍现象的存在显然是对学生的不公正评价，毕竟学生在兴趣、个性、体能、技能都存在着很大差异。
3.评价中忽视个体差异。学生毕竟是人不是产品，作为一个独立的人，那么他们都有自己的个性。教师为他们作“统一标准的评价”，这样的方法在某种程度上来说是不认可学生之间有独立性的差异，是不尊重学生的人格的体现。同时让一些学生觉得很难达到这样统一的标准，容易滋生自暴自弃的想法。这种评价限制了一些学生的发展，禁锢了他们发展的自主学习的能力，这种评价的方法直接结果是使学生缺乏个性发展、 缺乏创新精神，对学生的全面发展和提高教学水平方面都起到了阻碍的作用。
4.评价功能缺乏激励机制。由于教育发展不平衡，尤其是西部地区的一些职业院校的学生的英语基础更是参差不齐，差异较大。
5.评价的主体过于单一。当前职业院校英语课程评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，往往忽视了对自我评价的作用，对学习过程的总结。学生对于自己在学习过程中比较茫然，学习目标不明确，知识体系结构模糊不清。
二、职业院校英语课程教学评价的实施
（一）改变教师的思想观念
过程评价要求是力争从根本上改变老师的思想认识。首当其冲的就是要从教学目标着手，即从传统的仅仅是靠提升学生的考试成绩向以培养德、智、体、美全面发展的综合性人才、复合型人才，提升学生的综合素质的目标转变。其次是教师要在教育理念方面进行改变，教师不但要注重学生的学习成绩，而且也要注重学生的学习过程；从以教师为主导地位转变为学生以学习为中心的主体地位，注重学生在学习过程中发挥他们的能动性、激发学生的学习激情和创新学习能力。
（二）构建科学的评价体系
1.改变单一的考试模式，进行多元内容评价
职业院校培养对象是直接服务于社会的，这就需要重新衡量人才评价的原则和标准，反复思考当前考试中存在的问题，摸索出一套全新的考核方法来明确教学的有效性和目的性，充分发挥学生的主观能动性，从而更好地实现人才培养目标。
2.实施多元主体评价
传统的结果评价是通过考试来对学生进行评价的，教学评价仅仅依赖于教师的单一评价，这样影响了学生的积极性，学生被动地接受单一知识，不能真正融入到教学活动中来。在过程评价中，评价的主体是学生自己，教师是充当指导者和帮助者的角色。在评价体系中要引入多元化评价体系，进行教师评价、学生自评和学生互评的多元主体评价。
3.建立学生的学习档案
过程评价要求评价贯穿教学始终，这就有必要为各个学生拟建学习档案。学习档案中要收集各种材料以及记录学习过程中的各种情况，为将来评估学生提供参考评估的依据。在建立学生的档案时，要具有针对性，要以班级为单位来建立学生的英语学习档案。
4.将过程评价与结果评价有效结合
职业院校英语教学只评价学生的学习过程是不够的，还必须评价学生的学习效果，教师则需要将过程评价和结果评价有机地结合起来，使两者相辅相成，使评价结果更加趋于科学和客观，促进和培养学生的自主学习能力，提高教学效果。根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计达标要求，并给具体参数以供量化评分。
在现代职业教育理念下，要培养能力本位的人才，这就要求教师对学生的评价要充分体现多元化的评价机制，对学生的知识、能力、情感等方面进行综合考查。因此，在现代职业教育的背景下，采用单一的结果评价方式不能适应职业教育的发展，要加以改革，应采用更适应当代学生发展的过程评价和结果评价相结合的方式，既关注结果又专注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，培养学生终身学习的能力。同时，广大英语教师和同仁应不断寻求和丰富教学评价手段，以促使教学评价在英语课堂教学中的应用更广泛、更合理和更科学。
参考文献：
[1]孙英武.建立科学有效的高职英语教学评价体系[J].科教信息.2010（03）
[2]苏亚丽.试论高职旅游英语教学中的过程评价[J].太原城市职业技术学院学报.2012（01）