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【摘要】文章就有关外语课堂设计与管理方法进行探讨，研究了如何利用课堂的有限环境调动学生学习的主观能动性，通过设计多样化教学管理手段和方法，使课堂教学真正做到以学生为中心，从而让大学本科生更有效地学习和应用所学外语知识。
【关键词】外语教学；课堂设计；课堂管理
一、引言
随着素质教育的推进，我国高校外语教学改革不断深入。大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”大学英语教学应该培养大学生用外语进行交际的综合能力。大学公共英语课堂教学如何才能达到此目标呢？文章就有关课堂教育方式与管理方法进行了探讨。
二、外语教学课堂的设计
要设计有效的管理计划，教师应该做到以下几点：（1）首先，教师要了解大学英语的教学要求和目标，浏览所要使用的教材，编写教学任务进度表。（2）其次，在课前要了解学生人学前的外语水平，最好发放一个问卷调查表，然后进行统计，得出结论，再进行分析，思考如何采用适合本科生的教学手段和方法。（3）结合教学内容，构思学生自主学习方案，努力为学生创造一个实践的环境和活动氛围，编写教案并制作多媒体课件，以增加学生学习的兴趣为主导。（4）制定课堂上和课后检查和评估学生外语学习效果的方式。课堂设计要注意以下几点：
1.以学生为中心
大学英语课堂教学应以学生为中心，教师的角色只是学生和语言文化知识之间的引导者。课堂通过交流和语言互动的方式，帮助学生完成外语学习，促进学生了解如何才能实现自己学习的目标，主动积极参与教学活动，提高学习效果。
2.发挥学习自主性
要增强学生学习外语的自主性，教师应注意了解每个学生学习的基础和需求，在课堂上指导学生自觉地进行个人有意义的外语学习，建构提高自身自主学习外语的能力，积极主动地利用课堂所提供的外语语言和文化知识语料创建学习条件和练习外语的语境，获取外语知识。
3.合理的教学方法
课堂教学方法有多种，其中包括：合作学习、直接教育、个别化教育和发现学习。教师课堂选择的教学方法应建立在课前了解学生和分析教学任务的基础上，根据不同学生的情况采取不同的教学方法。
4.有效的课堂组织
课堂教学环节和活动有多种，每个学生各具特色，如何有效地利用客观条件和环境，引导每个学生参与，需要教师留意观察学生的反应和行动，协调有关教学活动的各个环节，创造有利于大家参与课堂活动的氛围。
三、外语教学课堂的管理
大学英语课堂是培养学生外语交际能力的场所。管理是一种通过引导和督促被管理者的参与来达到目标的艺术。管理与制定计划、建立目标、采用决策、控制协调、组织指挥等活动相关联。课堂的教学管理对是否能达到教学的目的起着重要的作用。教师课前有必要思考一些在课堂上可能采用的应对性和预防性的管理策略，注重在合理安排听、说、读、写、译有关的活动的同时，努力调动学生学习外语的积极性，引导学生使用高效的学习方法，自觉地遵守课堂活动规则，认真地投入到课堂讨论和合作中去。同时，还要考虑学生需要在课外完成的学习任务，检查学生以前完成任务的状况。另外，注意在批改学生作业以及获取学生课外活动信息反馈的基础上，发现和表扬学生学习的优点和长处，指明大家在外语学习中应该进一步注意的问题，促进学生的学习积极性。我们具体从以下几个方面来谈谈课堂管理。
1.有效的管理规则
教师在课前，应该事先建立有关的管理规则，并在首次授课前向学生说清楚。让学生明白在快乐的学习开始之前，我们都要遵守游戏规则，否则就会有同学被发出场外。例如：课外完成和提交作业的规定和有关评判学习成绩的方法；小测验检查方式；采用记录出勤率的考勤方法；检查参与课堂教学实践活动的要求；期末成绩和平时成绩所占考试的百分比等。
2.合理的组织和引导
课堂教学环节和教学过程需要教师有效的组织和引导。有序而灵活地组织各种活动有助于学生积极参与，互动互补，充分利用时间理解所学外语知识，注意配合他人，提高个人运用外语表达的能力。
3.活跃的课堂氛围
活跃生动的英语课堂氛围，创建有利于学生参与课堂活动良好条件和方式，有利于激发学生学习外语的求知欲，乐意体验和参与课堂的教学活动环节，有利于消除一些对课堂教学不利的因素，如：消极、沉闷或注意力不集中。有助于促进学生积极因素代替消极因素。
4.采用表扬和鼓励方法
课堂上采用表扬和鼓励的方法，不仅有益于勉励受到表扬和鼓励的学生继续发扬其学习的长处、进一步调动学生学习的主观能动性。而且有助于其他学生了解和借鉴他人的优点，弥补个人的不足。
5.融洽师生的相互关系
课堂上师生关系是否和谐，直接影响教学效果。在课堂上，教师应尊重、信任以及公平对待每一个学生，合理安排课堂环节和处理出现的问题，发扬民主，避免责怪和训斥学生。师生间相互尊重，相互信任和乐于合作，能融洽师生关系，促进学生学习的效果。
6.冷静处理遇到的问题
大学公共英语课堂教学的学生班级人数不等，一般由几十个学生组成。小班活动优于大班。要创造使每一个学生都能接受或感到满意的教学环境、条件和氛围，绝非易事。在课堂上，如果出现问题时，教师应冷静处理和协调。
7.提高教师素质与能力
社会的进步和科技迅猛发展对大学教师的要求越来越高。教师素质和能力与教育管理及教学效果紧密相连。英语教师的素质包括：心理、语言、文化、理论、驾驭教材、教学实践、教育技术和科研等方面的素质。综合能力包括基础能力、教育能力、管理能力、使用现代教育技术的教学能力和自我完善和发展能力。教师要提高个人素质和能力，有必要注重学习和研究，常反思自己有关教育、管理、教学和研究的认识和理念，是否适应当今社会发展需要的要求，是否有利于培养学生学习。与此同时，注意结合大学课堂教学实际，研究有关学习理论，研究学生学习心理、研究有关知识和技能学习，获取学术界最新研究动态和信息，吸取专家和同行们的经验和建议，不断扩大视野，尽心尽力地达到创造生动、活跃、高效和有序的课堂教学氛围，促进学生有效的学习、熟练地掌握和应用所学外语。
四、结语
大学英语教学必须以学生为主体，强调发挥学生的主动性、积极性和创造性；强调学习任务的情景关联，同时又注重师生的互动。这不仅能极大地拓宽教师的教学视野，丰富教学方法，还能突破以往的“老师讲学生听”的被动学习方式，促使学生由“机械思维”朝“发散思维”的转变，由“维持性思维”向“创新式学习”的转变，同时也强化了学生的自主学习能力，激发了学生的学习热情。实践证明，通过贯彻建构主义教学原则，课堂上以学生为中心，设计和开展各种激发学生学习积极性、主动性的活动，营造一种轻松、愉快并带有挑战性的任务型学习情境，能够有效提高英语教学质量，这也更能体现提高高校人才培养模式。
参考文献
[1]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,高等教育出版社,1999.
[2]北京市经济管理干部学院学报(第22卷),2007(第4期),总第79期.
[3]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003(4).
[4]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).
[5]徐小贞.希望英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[6]王湘玲,宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学,2003(2).
作者简介：郑敏（1981－），女，云南昆明人，云南师范大学国际汉语教育学院硕士研究生在读，昆明学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学和对外汉语教学。
【关键词】外语教学；课堂设计；课堂管理
一、引言
随着素质教育的推进，我国高校外语教学改革不断深入。大学英语教学大纲（修订本）指出：“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”大学英语教学应该培养大学生用外语进行交际的综合能力。大学公共英语课堂教学如何才能达到此目标呢？文章就有关课堂教育方式与管理方法进行了探讨。
二、外语教学课堂的设计
要设计有效的管理计划，教师应该做到以下几点：（1）首先，教师要了解大学英语的教学要求和目标，浏览所要使用的教材，编写教学任务进度表。（2）其次，在课前要了解学生人学前的外语水平，最好发放一个问卷调查表，然后进行统计，得出结论，再进行分析，思考如何采用适合本科生的教学手段和方法。（3）结合教学内容，构思学生自主学习方案，努力为学生创造一个实践的环境和活动氛围，编写教案并制作多媒体课件，以增加学生学习的兴趣为主导。（4）制定课堂上和课后检查和评估学生外语学习效果的方式。课堂设计要注意以下几点：
1.以学生为中心
大学英语课堂教学应以学生为中心，教师的角色只是学生和语言文化知识之间的引导者。课堂通过交流和语言互动的方式，帮助学生完成外语学习，促进学生了解如何才能实现自己学习的目标，主动积极参与教学活动，提高学习效果。
2.发挥学习自主性
要增强学生学习外语的自主性，教师应注意了解每个学生学习的基础和需求，在课堂上指导学生自觉地进行个人有意义的外语学习，建构提高自身自主学习外语的能力，积极主动地利用课堂所提供的外语语言和文化知识语料创建学习条件和练习外语的语境，获取外语知识。
3.合理的教学方法
课堂教学方法有多种，其中包括：合作学习、直接教育、个别化教育和发现学习。教师课堂选择的教学方法应建立在课前了解学生和分析教学任务的基础上，根据不同学生的情况采取不同的教学方法。
4.有效的课堂组织
课堂教学环节和活动有多种，每个学生各具特色，如何有效地利用客观条件和环境，引导每个学生参与，需要教师留意观察学生的反应和行动，协调有关教学活动的各个环节，创造有利于大家参与课堂活动的氛围。
三、外语教学课堂的管理
大学英语课堂是培养学生外语交际能力的场所。管理是一种通过引导和督促被管理者的参与来达到目标的艺术。管理与制定计划、建立目标、采用决策、控制协调、组织指挥等活动相关联。课堂的教学管理对是否能达到教学的目的起着重要的作用。教师课前有必要思考一些在课堂上可能采用的应对性和预防性的管理策略，注重在合理安排听、说、读、写、译有关的活动的同时，努力调动学生学习外语的积极性，引导学生使用高效的学习方法，自觉地遵守课堂活动规则，认真地投入到课堂讨论和合作中去。同时，还要考虑学生需要在课外完成的学习任务，检查学生以前完成任务的状况。另外，注意在批改学生作业以及获取学生课外活动信息反馈的基础上，发现和表扬学生学习的优点和长处，指明大家在外语学习中应该进一步注意的问题，促进学生的学习积极性。我们具体从以下几个方面来谈谈课堂管理。
1.有效的管理规则
教师在课前，应该事先建立有关的管理规则，并在首次授课前向学生说清楚。让学生明白在快乐的学习开始之前，我们都要遵守游戏规则，否则就会有同学被发出场外。例如：课外完成和提交作业的规定和有关评判学习成绩的方法；小测验检查方式；采用记录出勤率的考勤方法；检查参与课堂教学实践活动的要求；期末成绩和平时成绩所占考试的百分比等。
2.合理的组织和引导
课堂教学环节和教学过程需要教师有效的组织和引导。有序而灵活地组织各种活动有助于学生积极参与，互动互补，充分利用时间理解所学外语知识，注意配合他人，提高个人运用外语表达的能力。
3.活跃的课堂氛围
活跃生动的英语课堂氛围，创建有利于学生参与课堂活动良好条件和方式，有利于激发学生学习外语的求知欲，乐意体验和参与课堂的教学活动环节，有利于消除一些对课堂教学不利的因素，如：消极、沉闷或注意力不集中。有助于促进学生积极因素代替消极因素。
4.采用表扬和鼓励方法
课堂上采用表扬和鼓励的方法，不仅有益于勉励受到表扬和鼓励的学生继续发扬其学习的长处、进一步调动学生学习的主观能动性。而且有助于其他学生了解和借鉴他人的优点，弥补个人的不足。
5.融洽师生的相互关系
课堂上师生关系是否和谐，直接影响教学效果。在课堂上，教师应尊重、信任以及公平对待每一个学生，合理安排课堂环节和处理出现的问题，发扬民主，避免责怪和训斥学生。师生间相互尊重，相互信任和乐于合作，能融洽师生关系，促进学生学习的效果。
6.冷静处理遇到的问题
大学公共英语课堂教学的学生班级人数不等，一般由几十个学生组成。小班活动优于大班。要创造使每一个学生都能接受或感到满意的教学环境、条件和氛围，绝非易事。在课堂上，如果出现问题时，教师应冷静处理和协调。
7.提高教师素质与能力
社会的进步和科技迅猛发展对大学教师的要求越来越高。教师素质和能力与教育管理及教学效果紧密相连。英语教师的素质包括：心理、语言、文化、理论、驾驭教材、教学实践、教育技术和科研等方面的素质。综合能力包括基础能力、教育能力、管理能力、使用现代教育技术的教学能力和自我完善和发展能力。教师要提高个人素质和能力，有必要注重学习和研究，常反思自己有关教育、管理、教学和研究的认识和理念，是否适应当今社会发展需要的要求，是否有利于培养学生学习。与此同时，注意结合大学课堂教学实际，研究有关学习理论，研究学生学习心理、研究有关知识和技能学习，获取学术界最新研究动态和信息，吸取专家和同行们的经验和建议，不断扩大视野，尽心尽力地达到创造生动、活跃、高效和有序的课堂教学氛围，促进学生有效的学习、熟练地掌握和应用所学外语。
四、结语
大学英语教学必须以学生为主体，强调发挥学生的主动性、积极性和创造性；强调学习任务的情景关联，同时又注重师生的互动。这不仅能极大地拓宽教师的教学视野，丰富教学方法，还能突破以往的“老师讲学生听”的被动学习方式，促使学生由“机械思维”朝“发散思维”的转变，由“维持性思维”向“创新式学习”的转变，同时也强化了学生的自主学习能力，激发了学生的学习热情。实践证明，通过贯彻建构主义教学原则，课堂上以学生为中心，设计和开展各种激发学生学习积极性、主动性的活动，营造一种轻松、愉快并带有挑战性的任务型学习情境，能够有效提高英语教学质量，这也更能体现提高高校人才培养模式。
参考文献
[1]大学英语教学大纲编写组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,高等教育出版社,1999.
[2]北京市经济管理干部学院学报(第22卷),2007(第4期),总第79期.
[3]范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合[J].外语教学,2003(4).
[4]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).
[5]徐小贞.希望英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[6]王湘玲,宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学,2003(2).
作者简介：郑敏（1981－），女，云南昆明人，云南师范大学国际汉语教育学院硕士研究生在读，昆明学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学和对外汉语教学。