摘 要：为全面响应国家对职业教育“实用为主，够用为度”的教育方针指导，教师不仅要重视对学生英语语言知识的提升，更应培养学生运用英语去解决工作问题的能力。本文以任务型语言教学法为理论基础，立足于高职院校英语听说课堂的教学实情，对任务型语言教学法在高职听说课教学中的应用展开探究。
　　关键词：英语听说；课堂教学；语言教学法
　　通过适度教学、师生配合将语言创新英语能力作为教学重点，以任务型语言教学法作为理论基础去实施高职英语听说课程教学，可显著提升教学实效。
　　一、任务型语言教学法概述
　　任务型语言教学兴起于20世纪80年代，经过Prahbu、Nunan等人的理论研究与实践探索，全面丰富了任务型教学的理论基础。任务型语言教学法认为，掌握一门语言的最佳途径便是让学习者在完成各类任务中去积极利用语言进行交际，是一种典型的“做中学”教学模式。它将学校生活与工作中的相关事情细分为多个具体“任务”，而促进学生完成任务能力的养成便成为教学的主要目标。该教学模式强调“以生为本”，注重语言的习得与实际运用，让学生在完成任务过程中形成语言综合运用能力。
　　二、任务型教学法在高职英语听说课堂教学中的应用
　　1. 应用分类
　　合作型。这是应用最广泛的任务型语言教学法。教师鼓励学生展开分组合作，通过合力探究去促进所有学生英语听说水平的提升，积极地完成教学任务。
　　探索型。探索型任务型教学法则正好能够充分激发学生对语言知识的求知欲。教师通过科学引导促进学生形成切实可行的学习方法，在任务型语言教学法当中要做到“授人以渔”的实效。
　　交际型。英语听说课堂教学的目的在于能够让学生熟练运用英语进行对话交际，教师可适度将课堂主导权交由学生，让学生进行文章阅读，而教师则在旁对学生的不正确发音进行纠正，或者是让学生彼此间进行英语对话。
　　总结型。它需要学生具备过硬的英语基础，能够对英语语言进行灵活组织，进而表达出内心的想法。通过总结型任务的设置，学生的自信心得以加强，听说能力得以提升。
　　2. 具体应用
　　笔者以《大学英语听说》（一）Unit 12 Dining Out中的“Conversation”2为例，对任务型语言教学法在高职英语听说课堂教学中的具体应用进行分析。
　　（1）任务前
　　导入：学习主题是去麦当劳吃快餐，教师可先让学生准备与快餐店相关的资料，利用多媒体将各类快餐食物照片进行呈现，通过导入方式，让学生关注到接下来的任务布置环节。
　　① 结合图片与影像，让学生两两分组，运用英语对演示内容进行交流，而相互交流的方式不受限，可以是讨论、问答或者是情境对话。② 播放听力材料，进行对话练习。第一遍听完后，要求学生将对话中的基本信息表达清楚，展开小组内部讨论；第二遍听完后，学生针对听力材料中提及的快餐食物进行记录，之后再进行交流。③ 立足于快餐文化，以出外就餐为背景，让学生通过分组的形式去进行角色扮演的情境对话，可两人一组，也可多人一组。④ 将听力材料进行最后一遍播放，完成该篇材料附录的选择题与填表题等相关练习。
　　（2）任务环
　　任务实施：教师通过启发、提问以及监督等形式去帮助学生有效地完成学习任务。
　　呈現：通过分组或个人形式，在任务完成活动过后，学生需要将所完成的任务成果向全班同学展示。
　　评价：学生进行自我评价与相互评价，凸显学生在课堂教学中的主体地位。教师要对学生的任务成果进行总结性评价，对听力材料中的重难点进行深化讲解，引导学生掌握该主题内容中常用句型，体现教师在教学过程中的主导作用。
　　综上所述，在任务型英语听说课堂教学中，学生的积极性与自学能力能够得到有效激发与调动，进而提升自身的语言运用能力及交际能力，体现了“以生为本”的教育理念。同时，任务型语言教学法的教学实践对教师提出了更高层次的要求，除了要更新“以生为本”的交流理念外，还应保证学生拥有更多课堂活动的参与机会，以促进学生自主创新能力的养成。
　　基金项目：本文为重庆工程职业技术学院校级教育教学改革重点项目“基于2017级汽车及电气专业的《大学英语》分层教学改革与实践”（编号：JG171007）的阶段成果之一。
　　作者简介：严燕（1975— ），女，重庆人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。