[摘要]要让地理课堂成为和谐的课堂，教学方法上，注意“讲授式”和“探究式”的和谐，教学手段上，讲究传统教学手段和现代多媒体手段相和谐，教学评价上，将学习的过程和学习的结果两者结合起来达到和谐。
　　[关键词]教学方法 教学手段 教学评价
　　[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0166-01
　　和谐一词意为“配合的适当和匀称”，和谐的教学要求教师在教学活动中始终处于一种协调、平衡的状态，各方面有机地组合在一起，使学生得到全面和谐的发展。
　　现在的地理教学很多方面并不和谐，表现为对传统教学的武断否定，盲目跟风，走极端，玩花样，不能做到真正意义上的有实效的地理教学。要让地理课堂成为和谐的课堂，笔者认为应从如下方面入手：
　　一、教学方法上，注意“讲授式”和“探究式”的和谐
　　自主、合作、探究的学习方式是提高学生学习积极性和创造力的强有力的手段，但它有其不足之处，即许多地理知识或者无法再现，或者没有条件直接观察，或者比较简单，或者难度过大，盲目地探究只能浪费时间。而以老师讲，学生听和练相结合为特征的讲授式教学，却能帮助学生在比较短的时间内获得最大的知识量，只要不是“满堂灌”“照本宣科”，简单重述课本内容，而是生动、富有启发的讲授，是应当被恰当使用的。在其他教学模式中，也需要穿插教师帮助学生及时解疑的讲解，有效率的讲授性教学应该是最常用、最基础的方式，而现在一些教师却盲目否定讲授式教学，过度夸大自主、合作、探究，将学生的自觉的主动探索视为学习绝对的正确途径，最终将探究教学与讲授式学习盲目对立起来，所有的教学都用探究式，教学效果却并不理想。事实上这两种学习方式并不相互排斥，而是各有优劣，应该有机融合在一起，教师最重要的就是要把握尺度，领会每种教学方式的真谛并恰当选择教学方式。切记：陈述性的如一些地理概念、事实、规律、原理等知识，不适合也不需要学生去探究或发现。回答“怎么做”的程序性知识和回答“为什么”的策略性知识，即地理知识产生和发展过程的知识，不能只靠老师的讲解，只有通过学生亲自参与、探索和实践才能逐渐被学生真正掌握，才更适合通过探究式学习这种方式来学习，而且在这个过程中学生可能需要搜集资料或接受教师必要的讲解，“探究”和“讲授”是分不开的，要让两者合理组合，达到和谐的状态，才能取得有实效的教学效果。
　　二、教学手段上，讲究传统教学手段和现代教学手段的和谐
　　多媒体可以创设丰富的教学情境，抽象性、难懂的知识被形象化、简单化，非常容易调动学生的注意力和兴趣。但多媒体也有很大的弊端，教学的一切都在课件的束缚下预设进行，完全依赖于课前的教学准备情况，不够灵活，而课堂教学既有预设，更强调生成，教师提前准备的教学设计被打乱是正常的事情。有些情况下，多媒体的使用使课堂显得有声有色，教师也似乎完成了教学任务，但事实是学生并没有把握学习的自主权，课堂教学完全为多媒体课件这一所谓先进的教学手段所操控。在日常的教学中，从最经济、省时的角度来看，投影、录音、录像或者小黑板、挂图、板图等传统教学媒体也能起到和多媒体相同的作用，而且不受课件的限制，更灵活、更人性。因此，在教学中，我们要根据教学内容去考虑使用多媒体课件的实效性，而不仅仅是摆花架子。现代教学手段应尽量呈现典型，有深度，能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息，不能毫无节制地“机灌”，要和传统教学手段合理搭配起来，发挥各自优势，使学生从感性兴奋向理性认识升华，才是最有实效的。
　　三、教学评价上，注重过程性评价和结果性评价的和谐
　　过程性评价的优点是更全面、及时、灵活、深入，可持续性更强。有利于激发学生的学习动力和自信心，对学生存在的问题和不足及时发现和纠正，有利于充分展示学生的优势，可以从不同方面和层次、不同的视角对学习进行全面的概述和评价，成为促进学生终身学习和终身发展的重要手段。但是由于大多学校班额多，学生人数多，教师很难关注每一位学生，关注他们在学习过程中的各方面表现，进而进行形成公正的、全面的、发展性的评价。一些开放式的评价方法，如行为观察评价、情景测验、成长记录等新方式，在地理教学中往往很难操作。结果性评价被使用多年，强调的是收获，其优点便于在一个绝对标准下进行横向比较，缺点是不利于纵向比较，不易看出评价对象的历史现状和现实进步及今后发展的可能性。二者是评价相辅相成的两个方面，无论单独使用哪种都无法进行全面评价，在现行的教育制度下，只有双方有机结合，才能做出合理科学的评价。
　　总之，正如人们所说，和谐的才是最美的，地理课堂在上述方面如果做到了和谐，就会是完美的课堂。