【摘 要】中学化学实施探究式教学是科学教育本质的要求，在教学实践中应大胆尝试“探究式”教学，在信息技术条件支持下，向学生传授基本知识、培养基本技能的同时，高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
　　【关键词】山区；化学；探究式教学
　　一、提供探究工具，发展创新思维
　　学习的初期，教师在介绍科学研究一般方法的同时，结合一些前人的发明创造实例给学生介绍创新思维的方法，为探究提供有力的手段和工具。例如，在介绍启普发生器后，给学生烧杯、试管、有孔塑料挡板、单孔橡皮塞、玻璃管、U型管等仪器，利用启普发生器原理，采用发散、想象、联想等创新思维方法，在教师的指导下，让学生设计制取氢气的装置，使学生学会并掌握设计实验室制气装置的基本方法。但值得注意的是，在探究性学习中，教师应充分让学生发表看法，重视培养学生的创新思维，有些想法尽管还很不成熟，特别是那些别出心裁、异想天开的想法，教师都应鼓励他们进一步的研究，并将创新的想法及时实录下来。
　　二、创设问题情境，激发探究欲望
　　兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激發学生学习主动性的重要手段，是探究性课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究性教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。
　　1.通过生活实例创设探究情境化学来源于生活，化学教材的内容与生活实际紧密联系。课堂中通过讲述生活故事或者历史故事，激发学生的学习兴趣。
　　2.通过化学实验创设探究情境。化学实验中各种生动鲜明的实验现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖、奇特的现象，更能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。在教学中可以通过调整实验步骤，改进实验等方法来激发学生的探究兴趣。
　　3.利用化学史实创设探究情境。著名化学家傅鹰说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”新一轮高中课改革更是强调对学生进行化学史的教育，要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机，让学生体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的科学精神和人文素养。
　　三、学生自主参与，获得新知和培养能力
　　探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
　　四、重视合作学习
　　探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，因为合作与交流可以帮助学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。因为：（1）探究者在相互交流、倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解。（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，是解决复杂问题的有效途径。
　　五、应用信息技术，优化探究教学
　　信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；可以通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。