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【摘 要】课程改革的发展是教育不断深入的体现，这也是每一位数学教师的教学愿望。提升数学课堂教学的有效性，让学生在轻松、活泼的教学环境中获取数学知识，发散思维，培养良好的数学品质是每一个数学教师的心愿。小学数学是数学学习的基础，在学生的未来学习和生活中起到了十分重要的作用。因此，优化小学数学的课堂教学，提高教学的先进性十分的重要。
【关键词】小学数学；课堂教学；优化策略
随着新课改的提出，数学课堂教学发生了很大的变化，之前传统的沉闷的教学模式逐渐的转化成为学生可以畅所欲言的教学方式，學生的个性得到了发展，教学的氛围更加的生动，我们也逐渐的找回了课堂教学的热情。但是课堂教学的这种新鲜的体验和热情并没有有效的提升课堂教学的效率。有效的教学才是教学的核心，教学的效益的好坏取决于学生的学习和综合评价的结果。教师教学效果则是取决于学生的学习情况，教师只有促进学生的学习才能称之为有效的教学。对此，提高课堂教学策略可以从以下几点出发：
一、教师要对对教材再创造
虽然现在的教材也在逐渐的完善，但是教材是教学的依据之一，教师应该认识到教材的内容并不是教学的全部信息，科学社会的进步和发展是教材更新速度所不能达到的。同时学生的知识结构和认知的水平是不同的，针对教材的接受程度也就有所不同。
1.针对教材进行知识额度迁移思考，促进学生的创新和探索
教材中为了提高学生的理解程度，往往会呈现基本的知识和现象，这种情况相爱，教师就需要对这些知识进行重新的组合和归纳，确定教学的重点和难点。
2.活化例题，有利于学习效率的提高
活化例题是将课本中的例题转化为生活的实际问题，教材中有很多的试题和学生生活联系并不密切，学生会觉得这些和自己的生活并不相关，因此，解决问题并不积极。教师可以根据例题背后的知识进行改编，将问题设计成和学生的生活关系紧密的题目。这样学生在提高了解决问题的积极性的同时，还能了解到生活的常识。
二、重视有效情境的创设
小学生的心理特点还不成熟，具有强烈的好奇心，并且好动，这是数学抽象课堂教学和学生的年龄特征之间的一种矛盾。教师在教学的过程中，为了解决这个矛盾，一般都是选择情境教学的方式。创设有趣的教学情境，让学生参与到教学中，激发学生的学习兴趣，并且让学生参与到对新知识的探索的过程中，这样不仅仅可以将学生好奇心转化为学习的动力还可以让学生感觉到数学就在身边。
三、改进教法、注重生成
教师对教材的重点和难点进行研究后，还需要进一步的考虑到教学的方法，可以让学生更容易接受的教学方法、小学生的知识经验并不丰富，对知识的接受能力有限。教师就需要从学生的生活实际出发，寻找有效的教学方法。
第一，从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨的教学科目，和各个部分的知识联系都很紧密，旧知识的深化和发展促进了新知识的形成，数学来源于生活，教师教学中应该将学生已有的生活经验联系到教学中，让学生可以实现对新知识的顺利的接受。
第二、运用直观操作，分散教学难点。
对知识的认识是一项从感性到理性的过程，教师可以在课堂上直观的向学生展示知识的存在，让学生可以更为快速、牢固的记住知识，并且获得新的思维。
第三、注意引导学生体验知识的生成过程。
学生的学习是为了以后更好的运用知识在社会上生活，因此，教师教学中需要注意引导学生体验知识的形成，调动学生学习的性，促进学生积极的去获取知识。
四、注重数学课堂练习方式最优化的改革与实践
练习是学生对知识加固的重要途径。学生练习的质量和练习的数量都有保证才能提高练习的效率。对此教师需要积极的引导学生去重复的训练，才能保证课堂的练习环节的质量。
五、适时点拨，指导参与方法，创造空间，留给时间，保证学生的参与机会
学生是学习的主体，但是在小学阶段，学生的心智还不成熟，在年龄、知识、能力方面受到了限制，学生可以提出的问题是有限的，解决问题的能力也是悠闲地，因此，教师在发挥学生学习的主动性的套公式，应该重视对学生学习能力的培养，发挥教师组织者、指导者的作用。
六、运用有效的课堂评价
有效的课堂评价可以帮助学生重新认识自我，帮助教师改进教学。特别是低年级的学生，纯洁像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
七、结束语
总而言之，教师教学必需要从课堂教学的有效性出发，从学生自身的生理和心理特点出发，合理的使用教学的手段和途径，才能提升教学的质量，提高教学的效率，让学生的身心都得到有效的发展。
参考文献：
[1]佘向军，李茂平，蒋蓉.创新小学教师培养模式 促进城乡基础教育均衡发展——湖南第一师范学院公费定向培养师范教育的改革与创新[J].教师，2015，（13）：9-12.
[2]金昌杰.区域基础教育课堂教学改革的实践探索——吉林省图们市中小学的创新高效课堂模式[J].现代教育科学，2014，（08）：56-58.
[3]武军.基础教育改革创新的典范——深圳市卓雅小学素质教育创新的探索实践[J].教育，2010，（33）：31-33.
【关键词】小学数学；课堂教学；优化策略
随着新课改的提出，数学课堂教学发生了很大的变化，之前传统的沉闷的教学模式逐渐的转化成为学生可以畅所欲言的教学方式，學生的个性得到了发展，教学的氛围更加的生动，我们也逐渐的找回了课堂教学的热情。但是课堂教学的这种新鲜的体验和热情并没有有效的提升课堂教学的效率。有效的教学才是教学的核心，教学的效益的好坏取决于学生的学习和综合评价的结果。教师教学效果则是取决于学生的学习情况，教师只有促进学生的学习才能称之为有效的教学。对此，提高课堂教学策略可以从以下几点出发：
一、教师要对对教材再创造
虽然现在的教材也在逐渐的完善，但是教材是教学的依据之一，教师应该认识到教材的内容并不是教学的全部信息，科学社会的进步和发展是教材更新速度所不能达到的。同时学生的知识结构和认知的水平是不同的，针对教材的接受程度也就有所不同。
1.针对教材进行知识额度迁移思考，促进学生的创新和探索
教材中为了提高学生的理解程度，往往会呈现基本的知识和现象，这种情况相爱，教师就需要对这些知识进行重新的组合和归纳，确定教学的重点和难点。
2.活化例题，有利于学习效率的提高
活化例题是将课本中的例题转化为生活的实际问题，教材中有很多的试题和学生生活联系并不密切，学生会觉得这些和自己的生活并不相关，因此，解决问题并不积极。教师可以根据例题背后的知识进行改编，将问题设计成和学生的生活关系紧密的题目。这样学生在提高了解决问题的积极性的同时，还能了解到生活的常识。
二、重视有效情境的创设
小学生的心理特点还不成熟，具有强烈的好奇心，并且好动，这是数学抽象课堂教学和学生的年龄特征之间的一种矛盾。教师在教学的过程中，为了解决这个矛盾，一般都是选择情境教学的方式。创设有趣的教学情境，让学生参与到教学中，激发学生的学习兴趣，并且让学生参与到对新知识的探索的过程中，这样不仅仅可以将学生好奇心转化为学习的动力还可以让学生感觉到数学就在身边。
三、改进教法、注重生成
教师对教材的重点和难点进行研究后，还需要进一步的考虑到教学的方法，可以让学生更容易接受的教学方法、小学生的知识经验并不丰富，对知识的接受能力有限。教师就需要从学生的生活实际出发，寻找有效的教学方法。
第一，从学生已有的生活经验引入新知识。
数学是一门严谨的教学科目，和各个部分的知识联系都很紧密，旧知识的深化和发展促进了新知识的形成，数学来源于生活，教师教学中应该将学生已有的生活经验联系到教学中，让学生可以实现对新知识的顺利的接受。
第二、运用直观操作，分散教学难点。
对知识的认识是一项从感性到理性的过程，教师可以在课堂上直观的向学生展示知识的存在，让学生可以更为快速、牢固的记住知识，并且获得新的思维。
第三、注意引导学生体验知识的生成过程。
学生的学习是为了以后更好的运用知识在社会上生活，因此，教师教学中需要注意引导学生体验知识的形成，调动学生学习的性，促进学生积极的去获取知识。
四、注重数学课堂练习方式最优化的改革与实践
练习是学生对知识加固的重要途径。学生练习的质量和练习的数量都有保证才能提高练习的效率。对此教师需要积极的引导学生去重复的训练，才能保证课堂的练习环节的质量。
五、适时点拨，指导参与方法，创造空间，留给时间，保证学生的参与机会
学生是学习的主体，但是在小学阶段，学生的心智还不成熟，在年龄、知识、能力方面受到了限制，学生可以提出的问题是有限的，解决问题的能力也是悠闲地，因此，教师在发挥学生学习的主动性的套公式，应该重视对学生学习能力的培养，发挥教师组织者、指导者的作用。
六、运用有效的课堂评价
有效的课堂评价可以帮助学生重新认识自我，帮助教师改进教学。特别是低年级的学生，纯洁像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。
七、结束语
总而言之，教师教学必需要从课堂教学的有效性出发，从学生自身的生理和心理特点出发，合理的使用教学的手段和途径，才能提升教学的质量，提高教学的效率，让学生的身心都得到有效的发展。
参考文献：
[1]佘向军，李茂平，蒋蓉.创新小学教师培养模式 促进城乡基础教育均衡发展——湖南第一师范学院公费定向培养师范教育的改革与创新[J].教师，2015，（13）：9-12.
[2]金昌杰.区域基础教育课堂教学改革的实践探索——吉林省图们市中小学的创新高效课堂模式[J].现代教育科学，2014，（08）：56-58.
[3]武军.基础教育改革创新的典范——深圳市卓雅小学素质教育创新的探索实践[J].教育，2010，（33）：31-33.