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中图分类号：G648文献标识：A 文章编号：1006-7833(2012)03-000-02
摘要随着改革开放的深入，我国从制造大国向制造强国的转变，亟需大量高质量各类型的工程技术人才，这对当前中国的大学工程教育提出了新的挑战。本文基于TOPCARES——CDIO教育管理的新理念，阐述了应用型人才培养模式改革过程中的探索与实践。力图对应用型人才的培养模式提出一种新的思路。
关键词TOPCARES——CDIO 教育管理新理念应用型人才培养模式
随着我国高等教育从精英教育到大众教育的转化，高校人才培养质与量的矛盾日益凸显。一方面每年有几百万的大学生毕业，另一方面企业却苦于招不到合适的人才，高校毕业生的就业难问题日益突出。这种人才市场需求与人才供应情况不匹配的情况已经严重影响到了许多行业的可持续发展和高等教育发展的良性循环。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。” [1]
对于大学来说，人才培养问题的根本是人才培养模式问题，只有建立了好的人才培养模式，才能从根本上保证人才培养的质量。在我国从工业经济向知识经济转型的关键时刻，重新审视我国当前的人才培养模式，深入分析当前人才培养模式存在的问题具有非常现实的实践意义。
一、当前我国大学的人才培养模式
当前我国大学人才培养模式的主流是学科知识型人才培养模式。所谓学科知识型人才培养模式是指大学按照学科分类传授学生相应知识和技能。这种人才培养模式的特点是将教育作为一种“人力教育”而不是“人的教育”，更多的关注学生的知识取向，把知识的获取和技能的提高作为最主要的价值追求。往往忽视了学生个性化、潜力和创造力的培养和发展，导致人才知识面狭窄，实践能力和创新能力差，很难满足国家发展和社会发展对人才的需求[2][3]。
而传统的高校教学管理模式受计划经济体制的影响利用行政管理的办法进行教学管理，虽然曾经对我国的教育管理起过极大的积极作用，但随着时代的前进，这种管理模式的缺点和弊端也日益显露出来：行政型教学管理注重整齐划一的管理制度，将学生放置在统一的管理模具下打造，墨守陈规的管理模式禁锢了人才的发展，高校的学生都存在知识面狭窄，理论知识丰富但缺乏实践经验的缺陷，在学习的过程中，一味接受老师灌输给自己的思想而缺乏创新和研讨的精神，与“应用型人才”的要求相去甚远。
TOPCARES—CDIO工程教育管理理念，从我国学生身心发展特征和当前社会发展对人才的需求入手，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际以及在应用型人才培养方面的实践，围绕“教育创造学生价值”这一核心目标，一体化教育管理体制等诸多要素，创造性的提出了TOPCARES－CDIO人才培养目标体系。[4]
二、转变教育管理模式措施
针对当前高等教育模式的弊病，高校管理者应当认真学习、贯彻教育管理新理念，不断改进和创新，将教育管理模式引导走向与应用性人才培养相符合的道路。
构建TOPCARES－CDIO教育管理理念下的应用性人才培养模式，强调“教育创造学生价值”的核心，要求转变管理者的教育管理理念，进行一体化教育管理设计，进行教育管理模式的全方位改革。
（一）转变教育管理理念
1．CDIO的教育理念
CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。CD即构思和设计，这两个环节的关键是培养学生的创意、创造能力；IO是操作和实施，这两个环节的关键是培养学生的执行、执业能力。
大连东软信息学院在继承的基础上对CDIO理念中国化，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，并在此基础上进行一体化设计教育管理体系，提出了TOPCARES-CDIO应用性人才培养模式，并在全院范围内实施了教育教学改革。
2．TOPCARES-CDIO教育管理理念下的人才培养目标体系的构建
在TOPCARES-CDIO工程教育管理理念一体化设计的基础上，结合当前社会和产业发展对应用型人才的需求，提出了以技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning）、开放式思维与创新（Open minded and innovation）、个人职业能力（Personal and professional skills）、沟通表达与团队合作（Communication and teamwork）、态度与习惯（Attitude and manner）、责任感（Responsibility）、价值观（Ethical values）、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice CDIO）等八大能力指标体系为核心的TOPCARES-CDIO人才培养目标体系。[4][5]
这一目标体系是对CDIO教育模式提出的对工程师在知识、能力和态度三方面培养的继承和发展。它符合教育的终极目标：“培养人、解放人、促进人的全面发展”，对知识、思维、创新、职业能力、态度、责任感、价值观和工程实践能力等多个方面都作了清晰的定义和解释。这个目标体系的构建是以一个“完整的社会人”为培养目标，是对人才培养综合素质要求的一个完整概括。
3．由传统教育管理理念向TOPCARES-CDIO教育管理理念的转变
由传统的行政化管理理念向TOPCARES-CDIO教育管理理念一体化设计进行转变，进行一体化教学管理。
一体化教学的管理是为了保证一体化教学工作沿着正确的方向发展，高质量、高效率地完成教学任务，教学管理者必须对一体化教学工作实施有效的管理。教学管理工作发挥着指向作用、组织协调作用和激励作用。进行一体化教学管理应遵循教学工作管理规律，实现一体化教学的计划管理、组织管理和质量管理。
当然教育管理者是转变教育管理理念的中坚力量，不同层次的管理者的思想影响和制约着教育管理的不同方面，教育管理者必须对自己管理范畴的主体思想有全面而深入的了解，才能称为一个合格或者优秀的管理者。转变教育管理理念是注重与时俱进，在信息广泛快速传播的当今时代，仅靠历代传承的思想理念是远远跟不上时代的发展的，随时接收并传播先进的思想观念是教育管理者必须具备的素质。规矩并不代表教育管理者必须因循守旧，在规范的管理下充分调动学生的创新精神才是培养应用型人才的关键。
（二）教育管理模式的全方位改革
管理者和被管理者思想模式的转变需要在一个促进其思想观念升级的环境中进行。教育管理理念、教育观念等抽象意义和课程系统、教学内容、教学方法、教育教学质量评估标准等微观条件的改革是营造良好改变环境必不可少的因素。教育管理者要将教育改革切实可行地贯彻到日常管理工作中去，运用各种有效的方法传播新的教育管理理念，深入研究当前的课程体系，运用合理的方法，进行教学计划、教学组织、教学质量的一体化设计。
教育管理者和被管理者在重视自身内部转变的前提下结合环境的影响，形成新的教育管理理念，打破传统教育模式实现素质教育的目标就能够实现，才能培养出全面发展的应用型人才。
三、应用型人才培养的实践与思考
1．应用型人才
周远清等认为“：所谓应用型人才，是相对于高精尖理论型人才、学术型人才而言的，是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才。以培养这样的人才为使命的教育体系，就是高等教育应用型人才培养体系。应用型人才从我们国家的实际情况出发可以分为两类：一类是本科以上高等教育机构培养的通用性人才，主要是按学科设计专业；一类是高等职业技术教育所培养的岗位技能型人才，主要是按岗位来设计专业。” [6]
因此，我们认为，对应用型人才内涵的认识，是围绕知识、能力和素质进行科学合理的认识。更要求在学校的管理在一体化设计下进行改革。
2．TOPCARES-CDIO教育管理理念下的应用型人才培养的实践
TOPCARES－CDIO是一个继承于CDIO的教育理念，这个教育理念是我院对于当前中国工科应用型人才培养目标的一种理性的认识和价值取向。而要实现人才的培养目标，还需要在这个理念的指导下，围绕课程体系、教育管理体制、实践教学体系与环境、质量监控与评价、校企合作等诸多要素，系统构建相应的人才培养模式。
一体化设计是TOPCARES－CDIO教育管理理念的重要组成部分。在TOPCARES-CDIO教育管理理念下，我们学院应用型人才培养进行了理论课程体系与实践课程体系一体化；“教－学－做”一体化；专业能力与综合素质一体化；课内教学与课外活动一体化；校企合作与职业能力一体化；质量监控体系与专业/课程设计实施一体化的实践，取得了初步的成果。
TOPCARES－CDIO一体化教育管理模式的转变是实践应用型人才培养的前提，而人才培养模式需要在教育实践中不断完善，新的教育管理观念中“教育创造学生价值”的思想正是以学生为本的价值导向，应用型的人才培养重点是将应用能力的培养落到实处。
应用型人才培养模式是对TOPCARES－CDIO一体化教育管理新理念实践，实践的过程中需要教育管理理念的理论作为指导，所以奠定客观、完善、正确的理论基础是实践实现最基本的前提，通过教育管理模式的转变，应用型人才培养模式在正确思想的指导下正加以落实，通过对高素质应用型人才的培养，为社会创造服务和发展的砥柱力量。
四、结语
教育的基本价值取向是促进受教育者个性自由、全面发展，成为具有自然属性和社会属性真正的人。TOPCARES－CDIO人才培养目标体系正是基于这个教育的基本价值取向，在TOPCARES－CDIO教育管理一体化设计下，围绕着如何为社会培养具有工程实践环境下产品、过程、系统的构建能力同时兼具良好的职业道德素养、个人人际交往等能力的全面的工程应用型人才而构建。基于TOPCARES－CDIO人才培养目标体系，系统实施理论课程体系与实践课程体系一体化、教－学－做一体化、专业能力与综合素质一体化、课内教学与课外活动一体化、校企合作与职业能力培养一体化、质量监控体系与专业/课程设计实施一体化等“六位一体”的人才培养模式，对于全面落实和贯彻TOPCARES－CDIO的教育教学理念，具有非常现实的理论意义和实践价值。当然，每个社会时期对人才的发展都会有不同要求，我们也需要相应不断的调整我们的人才培养目标和培养模式，为国家和社会培养更多更好的应用型人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[OE/OL]. 规划纲要工作小组办公室.
[2]龙先琼.论大学人才培养模式的嬗变.湖南师范大学教育科学学报.2006 (01):71-89.
[3]蔡亭亭.斯坦福大学的人才培养模式研究(硕士学位论文).长春:东北师范大学.2009.
[4] 温涛. 基于 TOPCARES-CDIO 的一体化人才培养模式探索与实践[J]. 计算机教育，2010，（11）：23-30.
[5] 温涛. 探索构建一体化 TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育,2011(7).
[6] 周远清.迈向新世纪的高等教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.
摘要随着改革开放的深入，我国从制造大国向制造强国的转变，亟需大量高质量各类型的工程技术人才，这对当前中国的大学工程教育提出了新的挑战。本文基于TOPCARES——CDIO教育管理的新理念，阐述了应用型人才培养模式改革过程中的探索与实践。力图对应用型人才的培养模式提出一种新的思路。
关键词TOPCARES——CDIO 教育管理新理念应用型人才培养模式
随着我国高等教育从精英教育到大众教育的转化，高校人才培养质与量的矛盾日益凸显。一方面每年有几百万的大学生毕业，另一方面企业却苦于招不到合适的人才，高校毕业生的就业难问题日益突出。这种人才市场需求与人才供应情况不匹配的情况已经严重影响到了许多行业的可持续发展和高等教育发展的良性循环。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。” [1]
对于大学来说，人才培养问题的根本是人才培养模式问题，只有建立了好的人才培养模式，才能从根本上保证人才培养的质量。在我国从工业经济向知识经济转型的关键时刻，重新审视我国当前的人才培养模式，深入分析当前人才培养模式存在的问题具有非常现实的实践意义。
一、当前我国大学的人才培养模式
当前我国大学人才培养模式的主流是学科知识型人才培养模式。所谓学科知识型人才培养模式是指大学按照学科分类传授学生相应知识和技能。这种人才培养模式的特点是将教育作为一种“人力教育”而不是“人的教育”，更多的关注学生的知识取向，把知识的获取和技能的提高作为最主要的价值追求。往往忽视了学生个性化、潜力和创造力的培养和发展，导致人才知识面狭窄，实践能力和创新能力差，很难满足国家发展和社会发展对人才的需求[2][3]。
而传统的高校教学管理模式受计划经济体制的影响利用行政管理的办法进行教学管理，虽然曾经对我国的教育管理起过极大的积极作用，但随着时代的前进，这种管理模式的缺点和弊端也日益显露出来：行政型教学管理注重整齐划一的管理制度，将学生放置在统一的管理模具下打造，墨守陈规的管理模式禁锢了人才的发展，高校的学生都存在知识面狭窄，理论知识丰富但缺乏实践经验的缺陷，在学习的过程中，一味接受老师灌输给自己的思想而缺乏创新和研讨的精神，与“应用型人才”的要求相去甚远。
TOPCARES—CDIO工程教育管理理念，从我国学生身心发展特征和当前社会发展对人才的需求入手，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际以及在应用型人才培养方面的实践，围绕“教育创造学生价值”这一核心目标，一体化教育管理体制等诸多要素，创造性的提出了TOPCARES－CDIO人才培养目标体系。[4]
二、转变教育管理模式措施
针对当前高等教育模式的弊病，高校管理者应当认真学习、贯彻教育管理新理念，不断改进和创新，将教育管理模式引导走向与应用性人才培养相符合的道路。
构建TOPCARES－CDIO教育管理理念下的应用性人才培养模式，强调“教育创造学生价值”的核心，要求转变管理者的教育管理理念，进行一体化教育管理设计，进行教育管理模式的全方位改革。
（一）转变教育管理理念
1．CDIO的教育理念
CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。CD即构思和设计，这两个环节的关键是培养学生的创意、创造能力；IO是操作和实施，这两个环节的关键是培养学生的执行、执业能力。
大连东软信息学院在继承的基础上对CDIO理念中国化，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，并在此基础上进行一体化设计教育管理体系，提出了TOPCARES-CDIO应用性人才培养模式，并在全院范围内实施了教育教学改革。
2．TOPCARES-CDIO教育管理理念下的人才培养目标体系的构建
在TOPCARES-CDIO工程教育管理理念一体化设计的基础上，结合当前社会和产业发展对应用型人才的需求，提出了以技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning）、开放式思维与创新（Open minded and innovation）、个人职业能力（Personal and professional skills）、沟通表达与团队合作（Communication and teamwork）、态度与习惯（Attitude and manner）、责任感（Responsibility）、价值观（Ethical values）、实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice CDIO）等八大能力指标体系为核心的TOPCARES-CDIO人才培养目标体系。[4][5]
这一目标体系是对CDIO教育模式提出的对工程师在知识、能力和态度三方面培养的继承和发展。它符合教育的终极目标：“培养人、解放人、促进人的全面发展”，对知识、思维、创新、职业能力、态度、责任感、价值观和工程实践能力等多个方面都作了清晰的定义和解释。这个目标体系的构建是以一个“完整的社会人”为培养目标，是对人才培养综合素质要求的一个完整概括。
3．由传统教育管理理念向TOPCARES-CDIO教育管理理念的转变
由传统的行政化管理理念向TOPCARES-CDIO教育管理理念一体化设计进行转变，进行一体化教学管理。
一体化教学的管理是为了保证一体化教学工作沿着正确的方向发展，高质量、高效率地完成教学任务，教学管理者必须对一体化教学工作实施有效的管理。教学管理工作发挥着指向作用、组织协调作用和激励作用。进行一体化教学管理应遵循教学工作管理规律，实现一体化教学的计划管理、组织管理和质量管理。
当然教育管理者是转变教育管理理念的中坚力量，不同层次的管理者的思想影响和制约着教育管理的不同方面，教育管理者必须对自己管理范畴的主体思想有全面而深入的了解，才能称为一个合格或者优秀的管理者。转变教育管理理念是注重与时俱进，在信息广泛快速传播的当今时代，仅靠历代传承的思想理念是远远跟不上时代的发展的，随时接收并传播先进的思想观念是教育管理者必须具备的素质。规矩并不代表教育管理者必须因循守旧，在规范的管理下充分调动学生的创新精神才是培养应用型人才的关键。
（二）教育管理模式的全方位改革
管理者和被管理者思想模式的转变需要在一个促进其思想观念升级的环境中进行。教育管理理念、教育观念等抽象意义和课程系统、教学内容、教学方法、教育教学质量评估标准等微观条件的改革是营造良好改变环境必不可少的因素。教育管理者要将教育改革切实可行地贯彻到日常管理工作中去，运用各种有效的方法传播新的教育管理理念，深入研究当前的课程体系，运用合理的方法，进行教学计划、教学组织、教学质量的一体化设计。
教育管理者和被管理者在重视自身内部转变的前提下结合环境的影响，形成新的教育管理理念，打破传统教育模式实现素质教育的目标就能够实现，才能培养出全面发展的应用型人才。
三、应用型人才培养的实践与思考
1．应用型人才
周远清等认为“：所谓应用型人才，是相对于高精尖理论型人才、学术型人才而言的，是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才。以培养这样的人才为使命的教育体系，就是高等教育应用型人才培养体系。应用型人才从我们国家的实际情况出发可以分为两类：一类是本科以上高等教育机构培养的通用性人才，主要是按学科设计专业；一类是高等职业技术教育所培养的岗位技能型人才，主要是按岗位来设计专业。” [6]
因此，我们认为，对应用型人才内涵的认识，是围绕知识、能力和素质进行科学合理的认识。更要求在学校的管理在一体化设计下进行改革。
2．TOPCARES-CDIO教育管理理念下的应用型人才培养的实践
TOPCARES－CDIO是一个继承于CDIO的教育理念，这个教育理念是我院对于当前中国工科应用型人才培养目标的一种理性的认识和价值取向。而要实现人才的培养目标，还需要在这个理念的指导下，围绕课程体系、教育管理体制、实践教学体系与环境、质量监控与评价、校企合作等诸多要素，系统构建相应的人才培养模式。
一体化设计是TOPCARES－CDIO教育管理理念的重要组成部分。在TOPCARES-CDIO教育管理理念下，我们学院应用型人才培养进行了理论课程体系与实践课程体系一体化；“教－学－做”一体化；专业能力与综合素质一体化；课内教学与课外活动一体化；校企合作与职业能力一体化；质量监控体系与专业/课程设计实施一体化的实践，取得了初步的成果。
TOPCARES－CDIO一体化教育管理模式的转变是实践应用型人才培养的前提，而人才培养模式需要在教育实践中不断完善，新的教育管理观念中“教育创造学生价值”的思想正是以学生为本的价值导向，应用型的人才培养重点是将应用能力的培养落到实处。
应用型人才培养模式是对TOPCARES－CDIO一体化教育管理新理念实践，实践的过程中需要教育管理理念的理论作为指导，所以奠定客观、完善、正确的理论基础是实践实现最基本的前提，通过教育管理模式的转变，应用型人才培养模式在正确思想的指导下正加以落实，通过对高素质应用型人才的培养，为社会创造服务和发展的砥柱力量。
四、结语
教育的基本价值取向是促进受教育者个性自由、全面发展，成为具有自然属性和社会属性真正的人。TOPCARES－CDIO人才培养目标体系正是基于这个教育的基本价值取向，在TOPCARES－CDIO教育管理一体化设计下，围绕着如何为社会培养具有工程实践环境下产品、过程、系统的构建能力同时兼具良好的职业道德素养、个人人际交往等能力的全面的工程应用型人才而构建。基于TOPCARES－CDIO人才培养目标体系，系统实施理论课程体系与实践课程体系一体化、教－学－做一体化、专业能力与综合素质一体化、课内教学与课外活动一体化、校企合作与职业能力培养一体化、质量监控体系与专业/课程设计实施一体化等“六位一体”的人才培养模式，对于全面落实和贯彻TOPCARES－CDIO的教育教学理念，具有非常现实的理论意义和实践价值。当然，每个社会时期对人才的发展都会有不同要求，我们也需要相应不断的调整我们的人才培养目标和培养模式，为国家和社会培养更多更好的应用型人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[OE/OL]. 规划纲要工作小组办公室.
[2]龙先琼.论大学人才培养模式的嬗变.湖南师范大学教育科学学报.2006 (01):71-89.
[3]蔡亭亭.斯坦福大学的人才培养模式研究(硕士学位论文).长春:东北师范大学.2009.
[4] 温涛. 基于 TOPCARES-CDIO 的一体化人才培养模式探索与实践[J]. 计算机教育，2010，（11）：23-30.
[5] 温涛. 探索构建一体化 TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育,2011(7).
[6] 周远清.迈向新世纪的高等教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.