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【摘要】对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容有爱的氛围中,以语言、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义,以及人生价值和意义的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学方式。
【关键词】对话教育; 职高; 数学; 个体差异;贴近生活; 转变观念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0075-01
“面向生活世界,让教学与生活融为一体;舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律;学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学集体”是对话教学的基本思想,同时也是对话教育课堂设计的基本理念。在职高数学教学中使用对话教育的方式要坚持以学生为主体,用问题来引导学生,要尊重学生的个体差异性,同时对话要贴近学生的生活实际。本文结合职高数学实际教学,从以下几点来实施对话教育。
1以问题引导深入教学
从本质上来说,问题是一种情境,可以吸引对话教学的师生之间、人与文本之间的持续互动交流。使用一环接一环的问题来引导学生从一个知识点延伸到另一个知识点,从已经学过的定理规律引申到新的规律和定理,加深学生对于知识点的理解与把握。问题是对话的焦点,对话教育的核心是问题,教学内容围绕问题进行有效展开,没有问题就没有对话,也就没有课堂上师生之间的互动。高职数学教学课堂中,教师要善于设置问题,把握学生的知识结构和认知规律,适时的提出问题,使学生在思考中进行学习,调动学生学习数学的积极性和能动性。
2教学中尊重学生个体差异
在职高数学对话教育中,要尊重每个学生的个体差异,使每个学生的个性都能够在学习过程中得到发展。对话是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式,也就是说,真正的对话关系承认个体生命的同等价值,是同等价值的不同意识之间的统一或反对关系,肯定或互补关系,问和答的关系。可见,差异性是对话展开的基础和前提。在职高数学对话教育的课堂设计中,要充分尊重学生个体的差异性,每个学生可能有不同的知识水平、行为习惯和性格特征。教师不能千篇一律的对待,要合理引导学生的个性和差异性,不能用统一的教学目标来评价学生,而应当走进每个学生千差万别的心理世界。学生在学习过程中感受到尊重,同时个性得到发挥,可以极大的激发学生对于数学学习的自信心,并使他们的创造性思维以及发散性思维得到培养。所以,在职高数学课堂教学设计时,教师应当预想出课堂中可能出现的各种情况,从而预设几种具有突出代表性的教学方案,设计的教学过程要具有动态性,给学生提供弹性的学习空间,不能够一成不变死气沉沉。
3对话教育要贴近生活,更要面向世界
从教育的角度来说,面向世界是由科学世界面向生活世界。著名教育家陶行知先生提出有生活既有教育生活含有教育的意义;教育必须作用于生活,教育就是生活的改造;生活是教育的中心,生活决定教育,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教育要生活化,同样,数学教育也需要生活化。传统的认知中数学是一种抽象模糊的概念,认为数学与现实生活联系并不密切,恰恰相反,数学正是建立在现实世界的基础之上的。所以,在职高数学对话教育中,要尽可能的贴近学生的切身体会以及生活实际,这样才能使学生对于数学原理及规律有更深刻也更直观的认知。通过学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材去创设问题情境进行对话教育,既能使学生感到亲切,又容易产生心理上的共鸣,激发学生的求知欲,使学生能够积极的产于到数学学习中来,达到既定的教学目的。
4转变观念,发挥学生主体作用
在传统的数学教学中,教师作为教学的主体,多数表现为以教师在台上滔滔不绝的讲授,学生在台下被动的接受。职高数学对话教育的展开,需要从根本上转变以往的教育观念,发挥学生的主体作用,体现学生的主体价值。在数学教学中,教师是数学学习的组织者、引导者、倾听者与合作者。教师的职责定位不再是知识的传授者,而是激励学生思考和探究,帮助学生发现问题、解决问题、探求真理的引导者。在教学中要相信学生、尊重学生,要放手让学生发挥自主能动性去学习,真正发挥学生的主体作用。这样不仅可以提高课堂教学效果,而且可以培养学生的独立性和数学思维的发展。
5多向对话阐述意义
课堂对话往往是师生之间以及学生之间的对话交织进行的。师生对话倡导先试后教、先思后问、先问后引。课堂教学中为学生提供对话话题,充分调动二手的知识经验和潜力,让学生通过独立思考和合作,理解知识点。然后在发现问题的同时,小组讨论交流,在教师引导性的点拨后解决问题。学生之间的对话最有效的途径是小组合作讨论,让学生在小组中进行对话,教师根据实际情况进行引导。但学生之间的对话不应完全局限于小组合作的方式,不管什么形式,关键在于对话过程中的合作精神的体现。在实践教学的过程中,教师应当为学生之间的对话创设相应的学习和对话活动,给学生以宽松的思考和创造空间。多向对话是一个合作互动的过程,不仅可以活跃课堂氛围,使学生在一个轻松愉快的环境中进行学习,还可以调动学生对数学学习的积极性,激发他们的兴趣。
总之,对话教学使一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学方式。高职数学教学使用对话教育的方式,不仅可以提高课堂教学质量,而且对学生数学思维和综合素质的培养有着相当大的促进作用。但是,也应当看到对话教学依然还有很多应用问题尚未明确,还需要在实践过程中对这一理论加以充实和完善。
参考文献
[1]吴晓晴. 浅谈对话教育在职高数学教学中的应用[J]. 中等职业教育. 2011(04)
[2]王向华. 对话教育论[J]. 教育研究.2010(09)
【关键词】对话教育; 职高; 数学; 个体差异;贴近生活; 转变观念
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0075-01
“面向生活世界,让教学与生活融为一体;舒展学生个性,让想象与创造成为课堂的主旋律;学会沟通和分享,让互动与合作充盈着教学集体”是对话教学的基本思想,同时也是对话教育课堂设计的基本理念。在职高数学教学中使用对话教育的方式要坚持以学生为主体,用问题来引导学生,要尊重学生的个体差异性,同时对话要贴近学生的生活实际。本文结合职高数学实际教学,从以下几点来实施对话教育。
1以问题引导深入教学
从本质上来说,问题是一种情境,可以吸引对话教学的师生之间、人与文本之间的持续互动交流。使用一环接一环的问题来引导学生从一个知识点延伸到另一个知识点,从已经学过的定理规律引申到新的规律和定理,加深学生对于知识点的理解与把握。问题是对话的焦点,对话教育的核心是问题,教学内容围绕问题进行有效展开,没有问题就没有对话,也就没有课堂上师生之间的互动。高职数学教学课堂中,教师要善于设置问题,把握学生的知识结构和认知规律,适时的提出问题,使学生在思考中进行学习,调动学生学习数学的积极性和能动性。
2教学中尊重学生个体差异
在职高数学对话教育中,要尊重每个学生的个体差异,使每个学生的个性都能够在学习过程中得到发展。对话是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式,也就是说,真正的对话关系承认个体生命的同等价值,是同等价值的不同意识之间的统一或反对关系,肯定或互补关系,问和答的关系。可见,差异性是对话展开的基础和前提。在职高数学对话教育的课堂设计中,要充分尊重学生个体的差异性,每个学生可能有不同的知识水平、行为习惯和性格特征。教师不能千篇一律的对待,要合理引导学生的个性和差异性,不能用统一的教学目标来评价学生,而应当走进每个学生千差万别的心理世界。学生在学习过程中感受到尊重,同时个性得到发挥,可以极大的激发学生对于数学学习的自信心,并使他们的创造性思维以及发散性思维得到培养。所以,在职高数学课堂教学设计时,教师应当预想出课堂中可能出现的各种情况,从而预设几种具有突出代表性的教学方案,设计的教学过程要具有动态性,给学生提供弹性的学习空间,不能够一成不变死气沉沉。
3对话教育要贴近生活,更要面向世界
从教育的角度来说,面向世界是由科学世界面向生活世界。著名教育家陶行知先生提出有生活既有教育生活含有教育的意义;教育必须作用于生活,教育就是生活的改造;生活是教育的中心,生活决定教育,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教育要生活化,同样,数学教育也需要生活化。传统的认知中数学是一种抽象模糊的概念,认为数学与现实生活联系并不密切,恰恰相反,数学正是建立在现实世界的基础之上的。所以,在职高数学对话教育中,要尽可能的贴近学生的切身体会以及生活实际,这样才能使学生对于数学原理及规律有更深刻也更直观的认知。通过学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材去创设问题情境进行对话教育,既能使学生感到亲切,又容易产生心理上的共鸣,激发学生的求知欲,使学生能够积极的产于到数学学习中来,达到既定的教学目的。
4转变观念,发挥学生主体作用
在传统的数学教学中,教师作为教学的主体,多数表现为以教师在台上滔滔不绝的讲授,学生在台下被动的接受。职高数学对话教育的展开,需要从根本上转变以往的教育观念,发挥学生的主体作用,体现学生的主体价值。在数学教学中,教师是数学学习的组织者、引导者、倾听者与合作者。教师的职责定位不再是知识的传授者,而是激励学生思考和探究,帮助学生发现问题、解决问题、探求真理的引导者。在教学中要相信学生、尊重学生,要放手让学生发挥自主能动性去学习,真正发挥学生的主体作用。这样不仅可以提高课堂教学效果,而且可以培养学生的独立性和数学思维的发展。
5多向对话阐述意义
课堂对话往往是师生之间以及学生之间的对话交织进行的。师生对话倡导先试后教、先思后问、先问后引。课堂教学中为学生提供对话话题,充分调动二手的知识经验和潜力,让学生通过独立思考和合作,理解知识点。然后在发现问题的同时,小组讨论交流,在教师引导性的点拨后解决问题。学生之间的对话最有效的途径是小组合作讨论,让学生在小组中进行对话,教师根据实际情况进行引导。但学生之间的对话不应完全局限于小组合作的方式,不管什么形式,关键在于对话过程中的合作精神的体现。在实践教学的过程中,教师应当为学生之间的对话创设相应的学习和对话活动,给学生以宽松的思考和创造空间。多向对话是一个合作互动的过程,不仅可以活跃课堂氛围,使学生在一个轻松愉快的环境中进行学习,还可以调动学生对数学学习的积极性,激发他们的兴趣。
总之,对话教学使一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学方式。高职数学教学使用对话教育的方式,不仅可以提高课堂教学质量,而且对学生数学思维和综合素质的培养有着相当大的促进作用。但是,也应当看到对话教学依然还有很多应用问题尚未明确,还需要在实践过程中对这一理论加以充实和完善。
参考文献
[1]吴晓晴. 浅谈对话教育在职高数学教学中的应用[J]. 中等职业教育. 2011(04)
[2]王向华. 对话教育论[J]. 教育研究.2010(09)