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【摘 要】良好的师生关系，可以促进师生健康心理的发展。然而，在以往的教育中，一些消极的师生交往影响着师生关系，不利于建立一个民主、平等、互相接纳的师生关系。要建立和谐的师生关系，就要以研究师生交往为突破口，畅通师生间的沟通渠道，改变交往中的不良行为，强化积极的交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。为此，我们着重从师生关系的现状出发，试图构建起和谐、平等的师生关系，促进学生的健康发展。
【关键词】师生；关系；构建；和谐
师生关系是学校生活中最基本，也是最主要的人际关系，它包含着十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。和谐融洽的师生关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于学生身心健康的成长，有利于校园文化的建设。
我们曾做过调查，从总体上看，家长对教师满意率较高，对教师仪表谈吐、课堂常规、教学方法及效果等几方面都均为满意。但我们也发现在师生情感交流等方面集中反映出师生关系不协调现象。经过访谈等手段，我们了解到师生之间存在的不协调关系，可以概括为以下四种类型：
（1）专制型。即教师高高在上，金口玉言，学生对教师言听计从，这种关系让学生对教师敬而远之，师生关系感情疏远。
（2）放任型。即教师对学生不闻不问，放任自流，师生之间无感情可言，关系冷漠。
（3）溺爱型。即教师不管事情大小都大包大揽。学生唯有照章办事，否则则有大逆不道之嫌，这使学生丧失了主体地位。
（4）“兄弟型”。即师生间呼朋唤友，称兄道弟，这种变相的民主，师无师尊，生无生礼，这种师生关系貌似融洽，实则贻害无穷。
造成师生间这几种不协调关系的原因有很多，归结起来主要有教育制度上的原因和教师个人素质的原因。
从制度上来看，在传统的应试教育及班级授课制的影响下，教育被演化成对某一类型、某一标准人的加工和制造，教师与学生的关系也会成为加工与被加工、制造与被制造的关系。如果教师把学生作为自己加工的产品，把教育过程认为是加工和制造过程的话，那么，在教育过程中必定会形成教师以个人意志为中心，以师为本，从根本上抹杀了师生平等的原则，导致师生关系失调。
从教师个人素质来看，教师的个人修养、道德品质是影响师生关系的重要因素。教师的信仰、品质、学识会对学生产生潜移默化的影响。某些教师个人素质偏低，追求低级趣味，钟情个人享乐，不思进取等等，这些都是导致师生关系失调的因素。
不协调的师生关系影响着培养全面发展的高素质人才。那么如何构建新型师生关系呢？这就要求教师畅通师生间的沟通渠道，改善交往中的不良行为，强化积极交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。因此，对教师教育工作必须提出新的要求。
一、教师要成为学生的朋友
邓小平同志指出：“尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式的关系。”把师生之间的关系概括为“革命的同志式的关系”，倡导以“爱”为出发点，以相互尊重、相互帮助、相互关心的平等关系为前提的师生关系。
良好的师生关系体现在教与学的关系上。我国很早就有“教学相长”的说法，认为教与学相辅相成，“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程中的两个方面，“教”因“学”而得益，“学”因“教”而日进，“教”能助“学”。这是当前教育界流行的辩证观点。因此，邓小平同志不仅强调“教学相长”，而且进一步要求教师不仅“要敢于教，更要善于教”。要成为学生的良师益友，创造良好学习氛围，使学生说“老师，我要学习”，“我想学”，“我一定能学好”。
二、教师要爱护学生的自尊心
自尊心或称自尊感是社会评价与个人的自尊需要的关系的反映。个体生活在社会人群中总希望在其中占有一些地位，享有一定的声誉，受到他人的尊重和好的评价。当社会评价满足个人的这种需要时，就会产生一种肯定的、积极的内心体验，这种体验的自尊感，可以使人积极向上，积极追求实现更高的社会期望，同时，积极的期望又促进和增强个体的自尊感。
心理学家兼教育家罗森塔尔和雅可布松曾做过一个有趣的实验，实验中对学生做了一次所谓的潜能测验（实际上是一般的智力测验），然后随机在各个班级抽取少数学生，并故意告诉老师说，这些是最有发展潜力的学生，要求各班老师注意观察这些学生的发展，但学生本人不知道，八个月后发现，这些学生真的在学习上有了明显的进步。罗森塔尔等认为，由于研究者给老师提供了信息引起老师对这些学生积极期望，这种积极期望又传递给学生，使学生产生了自我实现的效益。因此，老师对学生热情期待，使这些学生感受到了老师对他们的关心，从而增强了自尊心。
因此，在教学活动中，老师应充分发挥学生自尊心的作用，正面诱导，善于启发，对学生的进步和取得的成绩，要及时给予肯定和表扬，对他们的积极性和创造性要充分信任，使他们产生奋发向上的情感体验，当然，对差生的缺点也要进行批评，但批评要讲究艺术。
三、教师要常和学生沟通、交流
师生关系是一种人际关系，维系人际关系的最有效的途径是交流，教师要善于交流，善于走进学生的情感世界。由于每个孩子独有的特质，他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。我们要以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并通过多种渠道和他们进行沟通与交流，形成良好的人际关系。
1.设立多种形式的座谈会
开展“民主恳谈会”，让教师直接与学生代表对话，鼓励学生从学校教育、教学、生活服务、教师教风等方面反映情况、提出意见并“出谋划策”。组织“学习困难学生座谈会”、“特殊家庭学生座谈会”、“随机抽号学生座谈会”，听取学生意见，了解师德、师爱、教学、学生负担等情况，并及时将情况在课题组交流会上作反馈，及时解决出现的问题。不定期举行“师生沟通班会”，师生互提意见、建议和要求。
2.设计师生沟通卡，开辟板报专栏
对于不少学生尤其是高年级的学生来说，他们的表达方式往往比较含蓄。“沟通卡”、班级教室后面的“学生心语”专栏为他们提供了窗口。让那些需要爱和关怀但又不善表达的学生，让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生也逐渐愿意敞开心扉，向老师诉说心里话；让教师更进一步了解学生们真实的想法，并及时予以积极回应。书写时采用图文结合的形式，用文字表达不清的，可以画图画来辅助说明。教师除在卡上解答学生的问题外，还采取与学生个别交谈的形式对卡中问题进行深入沟通。有时也在板报中的“教师心语”栏中作答。并且说明如需要保密，老师可为每一位学生的“心里话”保密。这一解释打消了学生的顾虑，营造了一个良好的氛围。从此，一句句心里话，帮助老师及时发现了问题、解决了问题。一种平等和谐的气氛油然而生。
3.开展网上交流
对于学生来说，他们需要了解老师，了解老师对他们的评价，而互联网这种虚拟的对话环境可以使学生敞开心怀，无拘无束。通过QQ，使用网名的学生可以向老师倾诉自己真实的想法；通过QQ，学生可以坦率地对老师的教学提意见；通过QQ，老师可以更深入地了解学生。
比如：一次上课，教师让一个学生回答问题，这位学生说心情不好不想回答，老师非常生气，但因为是在课堂上就没有过多地批评他。事后，这个学生用QQ发帖子向老师道歉，并道出了让他心情不好的种种烦恼，老师也用QQ和这位学生聊天，耐心地给他做心理疏导工作。
用QQ交流，因为不是面对面的，且有一定的私密性，生活上的、个人情感上的、同学之间的关系等方方面面的问题，学生都可以开诚布公地和老师交流。QQ给他们提供了一个很好的倾诉渲泄途径，有利于学生的心理健康。
四、教师要优化家校关系
学校和家长之间的关系处理好坏与否，一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生交往产生影响。因此，教师是否能积极与家长保持密切联系、尊重和理解家长、与家长充分合作，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。我们以家长会为突破口，来融洽教师与家长的关系。
1.成立家长沙龙
沙龙一词是外来语，是法文的译音，原为客厅之意。１７世纪起，西欧贵族、资产阶级和知识分子谈论文学、艺术、政治问题等的集会称之“沙龙”。我们借用这个名称来代替班级家长会。名称的改变意在改变原来家长会的性质、目的、内容和组织形式。
家长沙龙以班级为单位，是在班主任指导、协助下建立的具有相对独立性的家长集会活动，由家长协商推举出二、三人作为核心，担负与班主任联系、策划和主持活动，活动通知由沙龙出面，由课题组印发。
沙龙活动以集会座谈形式进行，由家长主持，有时也由班主任主持，活动过程充分体现家长为主体，保持自由活泼的气氛。
一学期来我们共搞了三次活动：班主任向家长报告学校和班级教育工作情况，家长向老师提出教育教学情况的咨询；就学校重大的教育举措讨论家庭教育如何配合问题，对学校向家长提出的要求，进行理解、咨询、提出修改补充建议；请知识分子家长进行宣讲辅导，交流家庭教育经验和心得。
家长沙龙的活动内容，不仅全部涵盖并大大超出了原家长会的全部内容，家长沙龙成立以后，就不需要再单独召开班级家长会了。
2.建立家长开放日制度
为了鼓励家长积极参与学校教育活动，直接了解学校教育教学和教师的工作情况以及自己的孩子在学校的表现，我们每月固定一天向学生家长开放。由于学校本身条件的限制及前来参与的家长人数还不多，所以目前每次只开放几堂课及几项活动。今后条件成熟时，准备让家长参与这一天自己孩子所在班级的全部教育教学活动，实行全面开放。
教师和学生经常进行着有声、无声的交流，改变了以往师生交往中的传统习惯和不良行为，在新的时空、新的条件下，为师生双方的交流，创造了融洽的气氛。这种和谐气氛的形成，有利于师生双方真情实感的流露，有利于师生之间平等的沟通，有利于建立一种和谐的师生关系。例如：师生面对面交谈时，对教师来说，会觉得某些情感难以表达，某些言语难以启齿，有时还可能有意无意地伤害学生的自尊，造成学生的逆反心理；对学生来说，则易产生一种紧张情绪，或产生心理障碍，影响交流。然而，“沟通卡”的传递，可以使师生双方心平气和，更好地进行了解与沟通。它帮助了教师反省、改善自身的教育行为，改进工作；它拓宽了师生的接触机会，帮助教师更多、更准确地了解学生的需要与变化，从而使班级管理更有针对性；它使学生敞开心扉，向教师倾吐自己的情感、自己的喜怒哀乐……它使师生双方生活在一个和谐的空间里，建立一种平等、尊重、信任、相互爱护的新型的师生关系。同时，教育工作效率和教师心理健康水平有所提高。教师们认识到，不能用对待成人的方式对待尚不成熟的、幼稚的，甚至不讲理的孩子。教师也学会了驾驭自己的情绪，调控自己的行为，通过改变自己的行为而改变学生的行为，并善于从孩子的错误行为中发现教育的契机，采取发展性的教育方法，促进孩子的健康成长。以前，有的教师被学生气急了，严厉训斥学生、罚站的事时常发生。现在，他们开始反思有没有更好的办法来处理与学生之间的冲突。于是，有的教师衣袋里多了一个小纸团，每当他气得要命时，就狠狠地捏这个小纸团，以发泄自己的情绪并提醒自己学会控制。
完善教师心理素质，构建起良好的师生关系，是促进学生身心健康发展，培养具有良好的心理素质的新世纪人才的有效途径。■
参考文献：
[1]顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进.教育参考,1997（1）
[2]叶澜.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社，2003
[3]苏婷.让校园里的8小时更美好.中国教育报,2002-3-25
[4]卢靖.师生关系——永恒的话题.www.chinaedu.com
[5]周兴国.课堂里的师生冲突：根源及对策.教育评论,1999（1）
【关键词】师生；关系；构建；和谐
师生关系是学校生活中最基本，也是最主要的人际关系，它包含着十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。和谐融洽的师生关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于学生身心健康的成长，有利于校园文化的建设。
我们曾做过调查，从总体上看，家长对教师满意率较高，对教师仪表谈吐、课堂常规、教学方法及效果等几方面都均为满意。但我们也发现在师生情感交流等方面集中反映出师生关系不协调现象。经过访谈等手段，我们了解到师生之间存在的不协调关系，可以概括为以下四种类型：
（1）专制型。即教师高高在上，金口玉言，学生对教师言听计从，这种关系让学生对教师敬而远之，师生关系感情疏远。
（2）放任型。即教师对学生不闻不问，放任自流，师生之间无感情可言，关系冷漠。
（3）溺爱型。即教师不管事情大小都大包大揽。学生唯有照章办事，否则则有大逆不道之嫌，这使学生丧失了主体地位。
（4）“兄弟型”。即师生间呼朋唤友，称兄道弟，这种变相的民主，师无师尊，生无生礼，这种师生关系貌似融洽，实则贻害无穷。
造成师生间这几种不协调关系的原因有很多，归结起来主要有教育制度上的原因和教师个人素质的原因。
从制度上来看，在传统的应试教育及班级授课制的影响下，教育被演化成对某一类型、某一标准人的加工和制造，教师与学生的关系也会成为加工与被加工、制造与被制造的关系。如果教师把学生作为自己加工的产品，把教育过程认为是加工和制造过程的话，那么，在教育过程中必定会形成教师以个人意志为中心，以师为本，从根本上抹杀了师生平等的原则，导致师生关系失调。
从教师个人素质来看，教师的个人修养、道德品质是影响师生关系的重要因素。教师的信仰、品质、学识会对学生产生潜移默化的影响。某些教师个人素质偏低，追求低级趣味，钟情个人享乐，不思进取等等，这些都是导致师生关系失调的因素。
不协调的师生关系影响着培养全面发展的高素质人才。那么如何构建新型师生关系呢？这就要求教师畅通师生间的沟通渠道，改善交往中的不良行为，强化积极交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。因此，对教师教育工作必须提出新的要求。
一、教师要成为学生的朋友
邓小平同志指出：“尊师爱生，教学相长，这是师生之间革命的同志式的关系。”把师生之间的关系概括为“革命的同志式的关系”，倡导以“爱”为出发点，以相互尊重、相互帮助、相互关心的平等关系为前提的师生关系。
良好的师生关系体现在教与学的关系上。我国很早就有“教学相长”的说法，认为教与学相辅相成，“教”与“学”是不断深入、不断发展的同一过程中的两个方面，“教”因“学”而得益，“学”因“教”而日进，“教”能助“学”。这是当前教育界流行的辩证观点。因此，邓小平同志不仅强调“教学相长”，而且进一步要求教师不仅“要敢于教，更要善于教”。要成为学生的良师益友，创造良好学习氛围，使学生说“老师，我要学习”，“我想学”，“我一定能学好”。
二、教师要爱护学生的自尊心
自尊心或称自尊感是社会评价与个人的自尊需要的关系的反映。个体生活在社会人群中总希望在其中占有一些地位，享有一定的声誉，受到他人的尊重和好的评价。当社会评价满足个人的这种需要时，就会产生一种肯定的、积极的内心体验，这种体验的自尊感，可以使人积极向上，积极追求实现更高的社会期望，同时，积极的期望又促进和增强个体的自尊感。
心理学家兼教育家罗森塔尔和雅可布松曾做过一个有趣的实验，实验中对学生做了一次所谓的潜能测验（实际上是一般的智力测验），然后随机在各个班级抽取少数学生，并故意告诉老师说，这些是最有发展潜力的学生，要求各班老师注意观察这些学生的发展，但学生本人不知道，八个月后发现，这些学生真的在学习上有了明显的进步。罗森塔尔等认为，由于研究者给老师提供了信息引起老师对这些学生积极期望，这种积极期望又传递给学生，使学生产生了自我实现的效益。因此，老师对学生热情期待，使这些学生感受到了老师对他们的关心，从而增强了自尊心。
因此，在教学活动中，老师应充分发挥学生自尊心的作用，正面诱导，善于启发，对学生的进步和取得的成绩，要及时给予肯定和表扬，对他们的积极性和创造性要充分信任，使他们产生奋发向上的情感体验，当然，对差生的缺点也要进行批评，但批评要讲究艺术。
三、教师要常和学生沟通、交流
师生关系是一种人际关系，维系人际关系的最有效的途径是交流，教师要善于交流，善于走进学生的情感世界。由于每个孩子独有的特质，他们所需要的情感沟通方式也是各有不同。我们要以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并通过多种渠道和他们进行沟通与交流，形成良好的人际关系。
1.设立多种形式的座谈会
开展“民主恳谈会”，让教师直接与学生代表对话，鼓励学生从学校教育、教学、生活服务、教师教风等方面反映情况、提出意见并“出谋划策”。组织“学习困难学生座谈会”、“特殊家庭学生座谈会”、“随机抽号学生座谈会”，听取学生意见，了解师德、师爱、教学、学生负担等情况，并及时将情况在课题组交流会上作反馈，及时解决出现的问题。不定期举行“师生沟通班会”，师生互提意见、建议和要求。
2.设计师生沟通卡，开辟板报专栏
对于不少学生尤其是高年级的学生来说，他们的表达方式往往比较含蓄。“沟通卡”、班级教室后面的“学生心语”专栏为他们提供了窗口。让那些需要爱和关怀但又不善表达的学生，让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生也逐渐愿意敞开心扉，向老师诉说心里话；让教师更进一步了解学生们真实的想法，并及时予以积极回应。书写时采用图文结合的形式，用文字表达不清的，可以画图画来辅助说明。教师除在卡上解答学生的问题外，还采取与学生个别交谈的形式对卡中问题进行深入沟通。有时也在板报中的“教师心语”栏中作答。并且说明如需要保密，老师可为每一位学生的“心里话”保密。这一解释打消了学生的顾虑，营造了一个良好的氛围。从此，一句句心里话，帮助老师及时发现了问题、解决了问题。一种平等和谐的气氛油然而生。
3.开展网上交流
对于学生来说，他们需要了解老师，了解老师对他们的评价，而互联网这种虚拟的对话环境可以使学生敞开心怀，无拘无束。通过QQ，使用网名的学生可以向老师倾诉自己真实的想法；通过QQ，学生可以坦率地对老师的教学提意见；通过QQ，老师可以更深入地了解学生。
比如：一次上课，教师让一个学生回答问题，这位学生说心情不好不想回答，老师非常生气，但因为是在课堂上就没有过多地批评他。事后，这个学生用QQ发帖子向老师道歉，并道出了让他心情不好的种种烦恼，老师也用QQ和这位学生聊天，耐心地给他做心理疏导工作。
用QQ交流，因为不是面对面的，且有一定的私密性，生活上的、个人情感上的、同学之间的关系等方方面面的问题，学生都可以开诚布公地和老师交流。QQ给他们提供了一个很好的倾诉渲泄途径，有利于学生的心理健康。
四、教师要优化家校关系
学校和家长之间的关系处理好坏与否，一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生交往产生影响。因此，教师是否能积极与家长保持密切联系、尊重和理解家长、与家长充分合作，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。我们以家长会为突破口，来融洽教师与家长的关系。
1.成立家长沙龙
沙龙一词是外来语，是法文的译音，原为客厅之意。１７世纪起，西欧贵族、资产阶级和知识分子谈论文学、艺术、政治问题等的集会称之“沙龙”。我们借用这个名称来代替班级家长会。名称的改变意在改变原来家长会的性质、目的、内容和组织形式。
家长沙龙以班级为单位，是在班主任指导、协助下建立的具有相对独立性的家长集会活动，由家长协商推举出二、三人作为核心，担负与班主任联系、策划和主持活动，活动通知由沙龙出面，由课题组印发。
沙龙活动以集会座谈形式进行，由家长主持，有时也由班主任主持，活动过程充分体现家长为主体，保持自由活泼的气氛。
一学期来我们共搞了三次活动：班主任向家长报告学校和班级教育工作情况，家长向老师提出教育教学情况的咨询；就学校重大的教育举措讨论家庭教育如何配合问题，对学校向家长提出的要求，进行理解、咨询、提出修改补充建议；请知识分子家长进行宣讲辅导，交流家庭教育经验和心得。
家长沙龙的活动内容，不仅全部涵盖并大大超出了原家长会的全部内容，家长沙龙成立以后，就不需要再单独召开班级家长会了。
2.建立家长开放日制度
为了鼓励家长积极参与学校教育活动，直接了解学校教育教学和教师的工作情况以及自己的孩子在学校的表现，我们每月固定一天向学生家长开放。由于学校本身条件的限制及前来参与的家长人数还不多，所以目前每次只开放几堂课及几项活动。今后条件成熟时，准备让家长参与这一天自己孩子所在班级的全部教育教学活动，实行全面开放。
教师和学生经常进行着有声、无声的交流，改变了以往师生交往中的传统习惯和不良行为，在新的时空、新的条件下，为师生双方的交流，创造了融洽的气氛。这种和谐气氛的形成，有利于师生双方真情实感的流露，有利于师生之间平等的沟通，有利于建立一种和谐的师生关系。例如：师生面对面交谈时，对教师来说，会觉得某些情感难以表达，某些言语难以启齿，有时还可能有意无意地伤害学生的自尊，造成学生的逆反心理；对学生来说，则易产生一种紧张情绪，或产生心理障碍，影响交流。然而，“沟通卡”的传递，可以使师生双方心平气和，更好地进行了解与沟通。它帮助了教师反省、改善自身的教育行为，改进工作；它拓宽了师生的接触机会，帮助教师更多、更准确地了解学生的需要与变化，从而使班级管理更有针对性；它使学生敞开心扉，向教师倾吐自己的情感、自己的喜怒哀乐……它使师生双方生活在一个和谐的空间里，建立一种平等、尊重、信任、相互爱护的新型的师生关系。同时，教育工作效率和教师心理健康水平有所提高。教师们认识到，不能用对待成人的方式对待尚不成熟的、幼稚的，甚至不讲理的孩子。教师也学会了驾驭自己的情绪，调控自己的行为，通过改变自己的行为而改变学生的行为，并善于从孩子的错误行为中发现教育的契机，采取发展性的教育方法，促进孩子的健康成长。以前，有的教师被学生气急了，严厉训斥学生、罚站的事时常发生。现在，他们开始反思有没有更好的办法来处理与学生之间的冲突。于是，有的教师衣袋里多了一个小纸团，每当他气得要命时，就狠狠地捏这个小纸团，以发泄自己的情绪并提醒自己学会控制。
完善教师心理素质，构建起良好的师生关系，是促进学生身心健康发展，培养具有良好的心理素质的新世纪人才的有效途径。■
参考文献：
[1]顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进.教育参考,1997（1）
[2]叶澜.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社，2003
[3]苏婷.让校园里的8小时更美好.中国教育报,2002-3-25
[4]卢靖.师生关系——永恒的话题.www.chinaedu.com
[5]周兴国.课堂里的师生冲突：根源及对策.教育评论,1999（1）