语文是一门基础学科，在培养学生创新思维方面具有区别与其它学科的优势和明确的目标。我们要突破狭隘的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的论调，下决心转变教学方式，在培养学生创新思维能力上下功夫。在此，笔者结合自己的教学实践谈些粗浅的体会。
　　一、善于发问，鼓励质疑
　　创新源于疑问。要在有限的时间内实现阅读教学最佳效果，教师必须抓住题眼或提挈全文的关键字词、句子发问。笔者听过一位特级教师讲授《昨天，这里是一座村庄》这篇课文时，特级教师正讲得津津有味，突然有一位学生举起手来，特级教师给了他提问的权利。学生说：“在这篇课文中，昨天指的就是过去，那么课题为什么不叫‘过去，这是一座村庄’，而叫‘昨天’，这是一座村庄呢？”问题一经提出，特级教师也不禁一愣，但随即班级中的热烈讨论为特级教师解了围，最后大家总结出：过去表示的时间长，而昨天表示的时间短，用昨天而不用过去，是为了突出祖国发展的速度特别快。可见，师生共同创设的思维空间，促使了学生创新思维的发展，鼓励学生质疑，令创新火花不断迸发出来。
　　二、展开联想，放飞想象
　　想象与创新思维是孪生兄弟。在阅读教学中培养学生的创新思维，教师应激发学生展开联想，放飞想象。俗话说：“言有尽而意无穷。”阅读文章，既要看到纸页上的字句，更要展开想象的翅膀，于无字处“读”书，挖掘文本的深义，领会其意蕴。例如教学苏教版教材《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤兒接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。”
　　三、发散训练，赏识求异
　　小学阶段学生年龄小，好奇心是他们共同特征。但同时思维还比较稚嫩，认识事物的纵向联系不如横向联系。发散思维力求打破局限，朝着多种方向去探求解决问题的多种方式、方法，因而强烈刺激了学生的创新思维。在进行阅读教学时，教师应当强化学生发散思维的练习，重视学生的求异思维。如教学《程门立雪》一课时，学生通过多种形式的朗读后，对文章的内容有所感悟，笔者便组织学生讨论交流，对杨时这个人物形象进行揣摩，从而提出自己所持的意见。大部分学生都被杨时勤学好问﹑尊敬师长的品质所感动，但有一名学生是这样回答的：我很敬佩杨时，但我觉得他太固执，不够灵活，他不一定要站在门外等老师醒来，如果他怕打扰老师，可以到附近的茶馆去等，这样既可以达到目的，又不会使自己的身体受到伤害。虽然他的回答不够成熟，却也不无道理，他能通过自己的独立思考，提出与众不同的见解，这本身就是创新思维的体现。
　　四、联系实际，实践创新
　　在语文课堂教学中，教师应把教学与实践结合起来，引导学生进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，笔者让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观赏能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。在《骆驼和羊》这一课中，老牛的话是重点，原句是教育批评骆驼和羊的做法是不对的，为了加强对学生的思想品德教育，笔者让学生将原句的批评句式改成赞扬的语气，即：你们怎样做才是对的，句式转换了，意思还没变，这就给学生提出了一个新的思维要求，于是，学生联系生活实际、《小学生守则》与日常做人道理展开了一场气氛热烈的讨论会，并提出了今后自己的做法，收到了良好的课堂效果。
　　总之，在新课程改革开展十载的背景下，小学语文阅读教学应随着改革的进程不断地创新，由“灌输”教学转为“启发”教学，由被动、单一和平面的文本阅读转变为自主、多样、立体的探究学习，并结合多元智能理论，消除传统阅读教学过分看重语言智能、逻辑的弊端，构建新的教学模式。教师应当注意创设平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，创新阅读形式，结合文本阅读开展跨学科的综合性学习活动和实践活动，以“智能展示”的方式进行阅读教学评估；而学生则在教师的引导下独立思考，展开联想，放飞想象，多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解。教学相长，从而实现在阅读教学中培养学生创新思维能力的理想。