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摘要：考试考核是教学环节中重要的一环，因此应根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，构建不同的考核评价体系。对于采用行动导向、任务驱动教学模式的实训类课程，我们尝试构建实训类课程中“技能型”课程的“口试 现场操作”考核、“理论 技能”型课程的“答辩 功能检测”考核和“素质 技能”型课程的“理论 实操 鉴定”考核等典型的考核模式。
关键词：应用电子技术专业；实训类课程；考核模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0193-02
考试考核是教学环节中重要的一环，在构建考核评价体系时，应基于课程培养目标的要求，根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，全面考查学生的知识、技能、素质、能力等各方面，以对学生进行立体式、多方位、多层面的考查评价，尽可能全面地获得有关学生学习情况，为促教评学提供全面、客观的信息。目前我院应用电子技术专业的实训类课程构建了基于工作过程系统化的课程体系和行动导向、任务驱动教学模式，而原有的考核模式仅围绕教材所讲内容进行考核，考核标准单一，没有将职业资格标准、岗位资格标准引入考核中，考核形式重结果轻过程，技能、操作、实践能力考查少，难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等进行评价，不适应新型教学模式的要求。因此，我们针对实训类课程进行了考核模式和考核方法的改革，通过构建科学合理的考核评价体系、改革考核内容和标准、坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，既关注学生的学习结果又重视学习过程考核，既有定量评价又有定性评价，真正把“评价”变为指导和改进的过程和手段。
一、改革实训类课程考核评价体系的必要性
1.改革考核评价体系有利于专业培养目标的实现。根据实训类课程的教学目标和特点，构建以技能、能力考核为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题能力的考核评价体系，使理论考试与实践技能考核并重，过程性考核和总结性考核相结合，笔试和口试、操作考试多种考核方式共用，评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且还要包括过程与方法、情感态度的评价，并通过考试考核体系的改革促使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能的方向发展。
2.改革考核评价体系有利于课程教学模式改革。由于我专业中的实训类课程采用了基于工作过程系统化的教学模式，其教学目标由知识培养向能力培养转变，教学地点实现了教室与实验室一体化，这就要求考核内容中知识和技能并重、理论和实践相结合，教学主体由教师向学生转变，被动的学习方式向自主、合作、探究性学习方式转变，因此学生也应成为考核的主体，进行积极的自评与他评；而教学过程与工作过程一体化后，就应像企业对其产品质量进行全过程监控一样，要相应地将考核贯穿于整个教学过程中，不但检查学生对知识、技能掌握的情况，还要考查学生的学习过程和学习态度，对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题，以便及时采取措施，调整教与学的努力方向，顺利实现教学目标。
二、实训类课程考核模式的构建与改革
应用电子技术专业的课程体系中设置了12门实训课程，根据课程的教学内容和教学目标，这12门课程可以分成基本技能训练类课程、设计类课程和职业技能训练类课程等三大类课程，我们在这三类课程中选取具有代表意义的课程进行考核模式改革试点研究。
1.基本技能训练类课程考核改革。以电子产品制作课程为例进行研究。该课程的教学目标为培养和训练学生识别、检测、选择电子元器件能力，手工焊接能力，电子产品装配能力和电子电路调试能力。课程重点考核学生技能掌握情况，因此重点进行考核方式改革，针对不同的技能测试点，分别采取口试、以赛代考、产品检测和现场操作考试等方式。我们建设了电子元器件库、手工焊接考核标准、电子产品装配操作规范和考核标准，作为考核评价的试题库和依据。
2.设计类课程考核改革。设计类课程以电子CAD课程为例进行研究。该课程要求学生必须具备专业技术标准应用能力、专业技术资料收集整理能力、设计方案的比较优选能力、电路制作能力和设计文件编写能力。由于本课程采取小组工作方式，因此重点进行考核评价体主体、考核方式和考核指标的改革。我们建设了PCB板设计案例库和考核标准，其中考核评价主体增加为个人、小组和教师；考核指标要包含工作态度、协作配合能力、产品功能实现与否和设计文件编写规范性等；考核方式为答辩与产品功能检测并举，通过答辩重点考核理论知识掌握情况，通过产品功能检测验证设计的准确性和实践操作技能。
3.职业技能训练类课程考核改革。职业技能训练类课程以电子产品维修训练课程为例，其教学目标为电路图纸分析能力、工具和仪表的使用能力、电路故障分析检修能力、故障检修报告编写能力和职业规范性。课程考核的重点为实践操作技能和职业素质，因此进行考核指标、考核方式的改革。考核指标定为工具、仪器仪表操作规范性、现场管理规范性、故障检修的正确性和检修报告编写的规范性等；考核方式采取理论考试、操作考试和技能鉴定相结合的方式。我们建设了电子产品故障分析理论试题库和故障检测实践操作试题库，并参照家用电子产品维修工职业资格标准制定了检修工具、仪器仪表操作标准规范、检修报告技术标准。在课程学习结束后，学生除参加校内的测试考核外，还要参加家用电子产品维修工的职业资格鉴定考试。
三、实训类课程考核模式改革的实践应用效果
在研究考核模式改革的同时，我们也将建设成果在我院应用电子技术专业2010、2011级学生的相关课程教学中进行了应用和验证。初步试用的结果表明，使用试题库进行抽题测试，有效避免了学生片面死记硬背应付考试的现象。同时，口试加现场检测的考试方式，促进学生将理论学习与实践操作有机结合起来，强化了课程教学效果，学生的电子产品制作、程序设计和调试维修技术技能得到很大的提高，连续在2012年、2013年省高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得一等奖，2012年、2013年全国高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得二等奖。
四、实训类课程考核模式改革的创新点
我们根据专业实训课程特点将课程分类并选取具有代表性的课程进行考核模式改革研究，系统建设课程考核试题库、案例库，同时将行业标准、技术标准引入考核标准，构建实训类课程中“技能型”课程的“口试 现场操作”考核、“理论 技能”型课程的“答辩 功能检测”考核和“素质 技能”型课程的“理论 实操 鉴定”考核等典型的考核模式，在本专业及相关电类专业的实训课程中具有一定的可推广性。
参考文献：
[1]陈瑶.高职实训课程分段考核方式研究[J].中国职业技术教育，2013，（08）：30-32.
[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，（02）：163-164.
作者简介：高芳（1972-），女，吉林长春人，长春职业技术学院工程技术分院应用电子技术专业教师，副教授，主要研究方向为电子技术应用。
关键词：应用电子技术专业；实训类课程；考核模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0193-02
考试考核是教学环节中重要的一环，在构建考核评价体系时，应基于课程培养目标的要求，根据不同学科、不同教学内容、不同教学模式的性质特点，全面考查学生的知识、技能、素质、能力等各方面，以对学生进行立体式、多方位、多层面的考查评价，尽可能全面地获得有关学生学习情况，为促教评学提供全面、客观的信息。目前我院应用电子技术专业的实训类课程构建了基于工作过程系统化的课程体系和行动导向、任务驱动教学模式，而原有的考核模式仅围绕教材所讲内容进行考核，考核标准单一，没有将职业资格标准、岗位资格标准引入考核中，考核形式重结果轻过程，技能、操作、实践能力考查少，难以对学生的分析能力、操作能力、职业素质等进行评价，不适应新型教学模式的要求。因此，我们针对实训类课程进行了考核模式和考核方法的改革，通过构建科学合理的考核评价体系、改革考核内容和标准、坚持评价主体的多元化和评价方法的多样化，既关注学生的学习结果又重视学习过程考核，既有定量评价又有定性评价，真正把“评价”变为指导和改进的过程和手段。
一、改革实训类课程考核评价体系的必要性
1.改革考核评价体系有利于专业培养目标的实现。根据实训类课程的教学目标和特点，构建以技能、能力考核为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题能力的考核评价体系，使理论考试与实践技能考核并重，过程性考核和总结性考核相结合，笔试和口试、操作考试多种考核方式共用，评价内容不仅包括知识与技能的评价，而且还要包括过程与方法、情感态度的评价，并通过考试考核体系的改革促使教师从以传授知识为主转向以培养技能、能力为主，引导和激励学生主动学习技能和能力，促进学生朝着掌握技能的方向发展。
2.改革考核评价体系有利于课程教学模式改革。由于我专业中的实训类课程采用了基于工作过程系统化的教学模式，其教学目标由知识培养向能力培养转变，教学地点实现了教室与实验室一体化，这就要求考核内容中知识和技能并重、理论和实践相结合，教学主体由教师向学生转变，被动的学习方式向自主、合作、探究性学习方式转变，因此学生也应成为考核的主体，进行积极的自评与他评；而教学过程与工作过程一体化后，就应像企业对其产品质量进行全过程监控一样，要相应地将考核贯穿于整个教学过程中，不但检查学生对知识、技能掌握的情况，还要考查学生的学习过程和学习态度，对学生的学习过程和学习结果进行综合评价，利于及时诊断出教与学两个方面存在的问题，以便及时采取措施，调整教与学的努力方向，顺利实现教学目标。
二、实训类课程考核模式的构建与改革
应用电子技术专业的课程体系中设置了12门实训课程，根据课程的教学内容和教学目标，这12门课程可以分成基本技能训练类课程、设计类课程和职业技能训练类课程等三大类课程，我们在这三类课程中选取具有代表意义的课程进行考核模式改革试点研究。
1.基本技能训练类课程考核改革。以电子产品制作课程为例进行研究。该课程的教学目标为培养和训练学生识别、检测、选择电子元器件能力，手工焊接能力，电子产品装配能力和电子电路调试能力。课程重点考核学生技能掌握情况，因此重点进行考核方式改革，针对不同的技能测试点，分别采取口试、以赛代考、产品检测和现场操作考试等方式。我们建设了电子元器件库、手工焊接考核标准、电子产品装配操作规范和考核标准，作为考核评价的试题库和依据。
2.设计类课程考核改革。设计类课程以电子CAD课程为例进行研究。该课程要求学生必须具备专业技术标准应用能力、专业技术资料收集整理能力、设计方案的比较优选能力、电路制作能力和设计文件编写能力。由于本课程采取小组工作方式，因此重点进行考核评价体主体、考核方式和考核指标的改革。我们建设了PCB板设计案例库和考核标准，其中考核评价主体增加为个人、小组和教师；考核指标要包含工作态度、协作配合能力、产品功能实现与否和设计文件编写规范性等；考核方式为答辩与产品功能检测并举，通过答辩重点考核理论知识掌握情况，通过产品功能检测验证设计的准确性和实践操作技能。
3.职业技能训练类课程考核改革。职业技能训练类课程以电子产品维修训练课程为例，其教学目标为电路图纸分析能力、工具和仪表的使用能力、电路故障分析检修能力、故障检修报告编写能力和职业规范性。课程考核的重点为实践操作技能和职业素质，因此进行考核指标、考核方式的改革。考核指标定为工具、仪器仪表操作规范性、现场管理规范性、故障检修的正确性和检修报告编写的规范性等；考核方式采取理论考试、操作考试和技能鉴定相结合的方式。我们建设了电子产品故障分析理论试题库和故障检测实践操作试题库，并参照家用电子产品维修工职业资格标准制定了检修工具、仪器仪表操作标准规范、检修报告技术标准。在课程学习结束后，学生除参加校内的测试考核外，还要参加家用电子产品维修工的职业资格鉴定考试。
三、实训类课程考核模式改革的实践应用效果
在研究考核模式改革的同时，我们也将建设成果在我院应用电子技术专业2010、2011级学生的相关课程教学中进行了应用和验证。初步试用的结果表明，使用试题库进行抽题测试，有效避免了学生片面死记硬背应付考试的现象。同时，口试加现场检测的考试方式，促进学生将理论学习与实践操作有机结合起来，强化了课程教学效果，学生的电子产品制作、程序设计和调试维修技术技能得到很大的提高，连续在2012年、2013年省高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得一等奖，2012年、2013年全国高职院校技能大赛电子产品设计与制作赛项取得二等奖。
四、实训类课程考核模式改革的创新点
我们根据专业实训课程特点将课程分类并选取具有代表性的课程进行考核模式改革研究，系统建设课程考核试题库、案例库，同时将行业标准、技术标准引入考核标准，构建实训类课程中“技能型”课程的“口试 现场操作”考核、“理论 技能”型课程的“答辩 功能检测”考核和“素质 技能”型课程的“理论 实操 鉴定”考核等典型的考核模式，在本专业及相关电类专业的实训课程中具有一定的可推广性。
参考文献：
[1]陈瑶.高职实训课程分段考核方式研究[J].中国职业技术教育，2013，（08）：30-32.
[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，（02）：163-164.
作者简介：高芳（1972-），女，吉林长春人，长春职业技术学院工程技术分院应用电子技术专业教师，副教授，主要研究方向为电子技术应用。