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摘 要：在实际教学中，教师对学生的评价不足，且评价的方式单一。从幼儿园开始，老师就喜欢用小红花、红五星、口头表扬来激励学生。但到了小学，这些评价已经不能满足学生的内心需要。本文在分析语文学困生存在的问题的基础上，探讨运用文字评价的印章转变语文学困生的策略，得出的具体做法是：运用“读书响”印章，调动语文学困生的读书兴趣；运用“勤动脑筋”印章，提高語文学困生的听课效率；运用“作业很养眼”印章，改变语文学困生对待家庭作业的态度。
关键词：语文学困生；文字评价；转变策略
《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念，这种理念在教育教学中体现为关爱每一位学生，不忽视任何一名学生。然而，在实际的教学中，教师往往会忽略那些在学习上有困难且成绩不太优秀的学生，这些学生被称为“学困生”。他们对学习没有兴趣，甚至产生不同程度的厌学情绪。同时，在教学中，对学生的评价也存在不足，如从幼儿园开始，老师就喜欢用小红花、红五星、口头表扬来激励学生，到了三、四年级，这些评价已不能满足学生的内心需求。因此，本文通过分析语文学困生存在的问题，运用文字评价的印章，探讨转变语文学困生的策略。
一、语文学困生存在的问题
1. 学习被动，丧失张口读书的学习兴趣。语文学困生的基础薄弱，连最基本的朗读课文对他们来说也比较困难，遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下。
2. 上课注意力涣散。语文学困生表现在课堂上容易分神，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。他们上课时不敢举手，不敢回答问题，遇到稍难一点的需要思考一下的问题不愿去思考，还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
3. 意志薄弱，不能认真对待家庭作业。语文学困生对待家庭作业，要么偷工减料，要么马马虎虎。作业评讲之后不会自觉订正错字、别字，也不会去翻书订正，结果错字还是错字，反映给家长也没有多大的变化，完全是在应付老师。
二、转变语文学困生的策略
1.“读书响”文字评价的印章可以调动语文学困生的读书兴趣
法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者发现学困生对老师或同学肯定的评价，易产生兴奋感、成就感、自豪感，所以教师只有多为学困生提供锻炼的机会，才能提高学困生学语文的学习兴趣，增强他们学习的自信心。
笔者利用“读书响”文字评价的印章在语文课堂的读书环节正好给学困生创设了这样的机会。进行第一课时的教学时都会通读一遍课文，师生合作读，老师先读第一句，学生就轮着读下一句，只要孩子读书声音响亮、读音正确、句子流利，笔者就及时口头鼓励，再用“读书响”文字评价的印章印在课题下面。“读书响”章在孩子们手中流动，同学们都会不由自主地投入课堂中，课堂有序地进行着，连平时不爱读书的学困生也积极举手，有滋有味地朗读起来。在读书的过程中，笔者也在检查学生在家的读书情况。笔者能够感受到，这种读课文的方法，使学习任务变轻，难度变小，每个学困生都能自觉读书了。
“读书响”文字评价的印章成了学困生奋斗的小目标，这让学困生体验到了成功的快乐，进一步唤醒了语文学困生的学习兴趣。
2.“勤动脑筋”文字评价的印章可以提高语文学困生的听课效率
从三年级开始，学生进入少年期，他们的性格特征中也会表现出明显的独立性，但意志还是很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往容易产生动摇。如果只是单一的口头评价，课堂听课率会大打折扣。根据学生的学习心理特点，上课后5—20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活跃，同时也告诉我们，学生专心学习的最长时间在20分钟左右，所以教师的课堂只有加入“调味剂”，才能提高学生的听课效率。
“勤动脑筋”文字评价的印章就解决了这个问题。笔者的评价过程是这样的：一节课下来，全班同学做评委，评出积极参与课堂、举手次数多、回答问题响亮、乐于表达、不开小差的同学。评出的人数是不限的。因此，课堂变得活跃起来，学生更加愿意探究、讨论与交流了，课堂也能做到“活而不乱”。对于课文中的重难点问题的解决不再只是尖子生的专利，所有的学生都乐于参与到问题思考中，乐于与其他同学合作、交流。语文学困生的潜能也被激发起来，思维更加活跃。有时，他们的回答反而更有新意，更有创意。
可见在课堂上运用“勤动脑筋”文字评价的印章来激励语文学困生，对提高他们的课堂听课效率是有效的。
3.“作业很养眼”文字评价的印章改变了语文学困生对待家庭作业的态度
从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。大多数学困生是很茫然的，他们不知道为谁而学习，他的行为表现是为家长而学习，为老师而学习。如果把学习的态度分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型四种，那么，语文学困生的学习态度无疑是说服型和强迫型。如何才能改变这种状况呢？“作业很养眼”章就改变了语文学困生对待家庭作业的态度。
语文家庭作业交上来之后，笔者的评价要求是：家庭作业字体端正，涂改只能在字的中间划掉，而不得涂成黑乎乎的。作业要用红笔自己先批改过，有错误的地方用红笔订正好。作业卷面整洁。达到以上要求的，笔者就在作业上面印上“作业很养眼”印章。笔者发现用了“作业很养眼”印章之后，孩子们的作业有了可喜的变化。学困生为了得到这枚光荣的印章，欠作业的学困生减少了，家庭作业字体也变得工整了许多。
“作业很养眼”文字评价的印章让学困生从“要我写”到“我爱写”发生了质的转变。
综上所述，文字评价的印章运用到语文学科之后，语文学困生学习语文的兴趣增加了，朗读水平有了提高；学习有了积极性，听课效率提高了；学习态度在向自觉型、兴趣型方面转变。语文学习成绩有了较大的提高。可见运用文字评价的印章转变语文学困生的策略是有效的。
关键词：语文学困生；文字评价；转变策略
《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的理念，这种理念在教育教学中体现为关爱每一位学生，不忽视任何一名学生。然而，在实际的教学中，教师往往会忽略那些在学习上有困难且成绩不太优秀的学生，这些学生被称为“学困生”。他们对学习没有兴趣，甚至产生不同程度的厌学情绪。同时，在教学中，对学生的评价也存在不足，如从幼儿园开始，老师就喜欢用小红花、红五星、口头表扬来激励学生，到了三、四年级，这些评价已不能满足学生的内心需求。因此，本文通过分析语文学困生存在的问题，运用文字评价的印章，探讨转变语文学困生的策略。
一、语文学困生存在的问题
1. 学习被动，丧失张口读书的学习兴趣。语文学困生的基础薄弱，连最基本的朗读课文对他们来说也比较困难，遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下。
2. 上课注意力涣散。语文学困生表现在课堂上容易分神，在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作。他们上课时不敢举手，不敢回答问题，遇到稍难一点的需要思考一下的问题不愿去思考，还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。
3. 意志薄弱，不能认真对待家庭作业。语文学困生对待家庭作业，要么偷工减料，要么马马虎虎。作业评讲之后不会自觉订正错字、别字，也不会去翻书订正，结果错字还是错字，反映给家长也没有多大的变化，完全是在应付老师。
二、转变语文学困生的策略
1.“读书响”文字评价的印章可以调动语文学困生的读书兴趣
法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者发现学困生对老师或同学肯定的评价，易产生兴奋感、成就感、自豪感，所以教师只有多为学困生提供锻炼的机会，才能提高学困生学语文的学习兴趣，增强他们学习的自信心。
笔者利用“读书响”文字评价的印章在语文课堂的读书环节正好给学困生创设了这样的机会。进行第一课时的教学时都会通读一遍课文，师生合作读，老师先读第一句，学生就轮着读下一句，只要孩子读书声音响亮、读音正确、句子流利，笔者就及时口头鼓励，再用“读书响”文字评价的印章印在课题下面。“读书响”章在孩子们手中流动，同学们都会不由自主地投入课堂中，课堂有序地进行着，连平时不爱读书的学困生也积极举手，有滋有味地朗读起来。在读书的过程中，笔者也在检查学生在家的读书情况。笔者能够感受到，这种读课文的方法，使学习任务变轻，难度变小，每个学困生都能自觉读书了。
“读书响”文字评价的印章成了学困生奋斗的小目标，这让学困生体验到了成功的快乐，进一步唤醒了语文学困生的学习兴趣。
2.“勤动脑筋”文字评价的印章可以提高语文学困生的听课效率
从三年级开始，学生进入少年期，他们的性格特征中也会表现出明显的独立性，但意志还是很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往往容易产生动摇。如果只是单一的口头评价，课堂听课率会大打折扣。根据学生的学习心理特点，上课后5—20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活跃，同时也告诉我们，学生专心学习的最长时间在20分钟左右，所以教师的课堂只有加入“调味剂”，才能提高学生的听课效率。
“勤动脑筋”文字评价的印章就解决了这个问题。笔者的评价过程是这样的：一节课下来，全班同学做评委，评出积极参与课堂、举手次数多、回答问题响亮、乐于表达、不开小差的同学。评出的人数是不限的。因此，课堂变得活跃起来，学生更加愿意探究、讨论与交流了，课堂也能做到“活而不乱”。对于课文中的重难点问题的解决不再只是尖子生的专利，所有的学生都乐于参与到问题思考中，乐于与其他同学合作、交流。语文学困生的潜能也被激发起来，思维更加活跃。有时，他们的回答反而更有新意，更有创意。
可见在课堂上运用“勤动脑筋”文字评价的印章来激励语文学困生，对提高他们的课堂听课效率是有效的。
3.“作业很养眼”文字评价的印章改变了语文学困生对待家庭作业的态度
从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。大多数学困生是很茫然的，他们不知道为谁而学习，他的行为表现是为家长而学习，为老师而学习。如果把学习的态度分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型四种，那么，语文学困生的学习态度无疑是说服型和强迫型。如何才能改变这种状况呢？“作业很养眼”章就改变了语文学困生对待家庭作业的态度。
语文家庭作业交上来之后，笔者的评价要求是：家庭作业字体端正，涂改只能在字的中间划掉，而不得涂成黑乎乎的。作业要用红笔自己先批改过，有错误的地方用红笔订正好。作业卷面整洁。达到以上要求的，笔者就在作业上面印上“作业很养眼”印章。笔者发现用了“作业很养眼”印章之后，孩子们的作业有了可喜的变化。学困生为了得到这枚光荣的印章，欠作业的学困生减少了，家庭作业字体也变得工整了许多。
“作业很养眼”文字评价的印章让学困生从“要我写”到“我爱写”发生了质的转变。
综上所述，文字评价的印章运用到语文学科之后，语文学困生学习语文的兴趣增加了，朗读水平有了提高；学习有了积极性，听课效率提高了；学习态度在向自觉型、兴趣型方面转变。语文学习成绩有了较大的提高。可见运用文字评价的印章转变语文学困生的策略是有效的。