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高中英语的学习不但要养成用英语思维的习惯以及用英语进行交际交流，更要注重培养学生学习的综合知识技能，这就要求学生在听课时养成边理解边记忆的习惯，课堂笔记的科学记录会极大地提高课外作业的有效性，促进学生英语综合知识技能的不断提高。课堂上的一个小插图，几个小短语亦或几个有用的例句其实都是帮助学生在课外有效复习巩固的好帮手。为此，学生的课堂笔记，课外作业以及纠错本就形成了一个“学习链”，学生通过自主思考探究所学的知识技能并不断加以巩固，良性循环。
一、学习链第一环节--如何做英语课堂笔记
1.符号笔记。就是在教科书、参考书和其它书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、红线、蓝线、三角、方框、着重号、惊叹号、疑问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，由自己掌握。对较长的段落，可用圆圈、三角或阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。另外还要注意，在课本上做记号能够有效地帮助你学习和复习，但必须小心谨慎，要开动脑筋。否则，只会徒劳无益——不过是另一种逃避真正的回忆、思考、和复习的方法。
2.批语笔记。就是把某知识的学习心得，随时随手在书上加上批语或注释。可以在课前预习，老师上课及课后自己复习时进行。就是在书本中对重点内容，比如课文中的字、词、句、注释、语法知识等下面标上圆点、曲线、直线、虚线、双线、波浪线、加框等，也可以是把老师讲课的要点、重点、难点以及自己对某些问题的疑点、评点随时记在书页的空白处。这种笔记方式，简单方便，边阅读边听课边进行，对以后的复习、巩固有着很好的提示和引导作用。
3.板书笔记。老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，可以说基本概括了一篇文章的主要内容，体现了知识点的框架。记下它，不仅有利于学生进一步掌握知识的结构脉络，而且会帮助学生消化知识，巩固记忆，并激发创造力。
二、学习链第二环节—科学有效的课后作业
课外作业，也叫鞏固案，指学生课后开展的没有教师辅导的学习活动。课外作业是对课堂教授内容的补充和扩展，既可起到巩固课堂所学知识，弥补课堂训练不足的目的，也可达到预习新课的目的，从而更好地达到教学大纲中制定的教学目标。此外通过课外作业还可以鼓励学生课后自主学习，提高学生独立学习的能力，因此课外作业是教师教学设计中一个不可缺少的重要环节。作为一线教师应主动站在课程标准的高度上，深刻领会课程改革的现实意义，理性地审视教学，不断反思优化教学行为，对传统单一、机械性的课外作业进行改革，根据高效课堂模式要求精心设计作业内容，提高教学效果。
高中新课程改革要求我们树立以学生的发展为本的新理念，如何在学科教学中促进每一个学生的充分发展是摆在我们面前的关键问题。在高中英语教学中根据高效课堂模式的宗旨，结合本班实际情况，精心地设计适当适量的课外作业并进行合理的创新，将课外作业设计成一项项真实可行的任务，让学生真正体会到课外作业不是负担，而是一种乐趣，并乐于努力做好，必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
人教版高中英语选修六第二单元《Poems》中的Reading介绍了几种较为简单的英文诗歌体裁，内容简单生动活泼，适合中国学生的学习能力，其中一种体裁五行诗特别适合学生进行英文诗歌创作，模式固定但用词丰富多彩。因此，学习过本篇文章之后学生非常积极的完成了创作五行诗的学习任务，下面摘录一首学生作品：
Family Warm， charming Learning， exercising， communicating Be together every day Ours
三、学习链第三环节—纠错本
建立纠错本是许多高中生在学习过程中经常使用的一种学习方式，它使学生能发现自己学习的薄弱环节，并快速有效地解决问题。但许多学生没有很好地领会纠错本的意义，从而在盲目中纠错，使纠错本的功能大打折扣。在高中英语学习的过程中，每次做练习或小测验的时候，同学们往往因为知识的缺乏，或心理因素等各种原因造成解题失误，等老师讲完题之后，经常会有茅塞顿开的感觉，这时候就应该趁热打铁，把方法规律及时地总结归纳下来。
在批改作业的过程中，教师一方面要了解学生、发现问题；另一方面，要把学生的典型错题记录下来，进行归纳总结，并及时反馈给学生，在及时讲解错题的同时，要求学生在纠错本上归类记载，注明纠错方法，以免重犯类似错误。通过纠错本的记录、归纳、梳理，要让学生知其然，并知其所以然。应当定期检查或抽查纠错本，以督促学生养成及时订正错误的好习惯。下面摘录学生纠错本部分内容：原题：--“Was it under the tree _____ you were away talking to a friend？”—“Sure. But when I got back there， the bike was gone.”
A.that B. where C. which D. while （学生误选为A）
解析：句意为：“当你和朋友谈话的时候它就在树下么？”“是的。但是当我回到那儿的时候，自行车不见了。”
根据句意，本题应考察的是时间状语从句（while引导），而非强调句。若按照强调句理解则为：“你和你的朋友确实是在那棵树下谈话么？”“是的。但当我回到那儿时，自行车不见了。”
显然，前后两句话矛盾，所以此句不是强调句。
笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。学习也是如此，在这一个学习链中，学生因能力差异而导致的部分脱节的现象也时有发生，通过测试以及自我反思评价，再加上老师的课外指导，学生自然而然会将漏洞补上并且通过反复操练达到熟练掌握正确的知识方法。通过这三类学习任务的比较可以发现，对课堂笔记的有效运用不但要通过每天的作业加以巩固，更要善于鼓励学生用自己的思想来表达出对某个知识点的理解。特别是针对学生做错的练习题，经过老师的讲评后学生一定要将问题总结出来并且在纠错本中自己解析该知识点的问题和解决的方法。
一、学习链第一环节--如何做英语课堂笔记
1.符号笔记。就是在教科书、参考书和其它书原文的旁边加上各种符号，如直线、双线、黑点、圆圈、曲线、箭头、红线、蓝线、三角、方框、着重号、惊叹号、疑问号等等，便于找出重点，加深印象，或提出质疑。什么符号代表什么意思，由自己掌握。对较长的段落，可用圆圈、三角或阿拉伯数字标出层次，使其眉目清楚，条理系统，便于复习和记忆。另外还要注意，在课本上做记号能够有效地帮助你学习和复习，但必须小心谨慎，要开动脑筋。否则，只会徒劳无益——不过是另一种逃避真正的回忆、思考、和复习的方法。
2.批语笔记。就是把某知识的学习心得，随时随手在书上加上批语或注释。可以在课前预习，老师上课及课后自己复习时进行。就是在书本中对重点内容，比如课文中的字、词、句、注释、语法知识等下面标上圆点、曲线、直线、虚线、双线、波浪线、加框等，也可以是把老师讲课的要点、重点、难点以及自己对某些问题的疑点、评点随时记在书页的空白处。这种笔记方式，简单方便，边阅读边听课边进行，对以后的复习、巩固有着很好的提示和引导作用。
3.板书笔记。老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，可以说基本概括了一篇文章的主要内容，体现了知识点的框架。记下它，不仅有利于学生进一步掌握知识的结构脉络，而且会帮助学生消化知识，巩固记忆，并激发创造力。
二、学习链第二环节—科学有效的课后作业
课外作业，也叫鞏固案，指学生课后开展的没有教师辅导的学习活动。课外作业是对课堂教授内容的补充和扩展，既可起到巩固课堂所学知识，弥补课堂训练不足的目的，也可达到预习新课的目的，从而更好地达到教学大纲中制定的教学目标。此外通过课外作业还可以鼓励学生课后自主学习，提高学生独立学习的能力，因此课外作业是教师教学设计中一个不可缺少的重要环节。作为一线教师应主动站在课程标准的高度上，深刻领会课程改革的现实意义，理性地审视教学，不断反思优化教学行为，对传统单一、机械性的课外作业进行改革，根据高效课堂模式要求精心设计作业内容，提高教学效果。
高中新课程改革要求我们树立以学生的发展为本的新理念，如何在学科教学中促进每一个学生的充分发展是摆在我们面前的关键问题。在高中英语教学中根据高效课堂模式的宗旨，结合本班实际情况，精心地设计适当适量的课外作业并进行合理的创新，将课外作业设计成一项项真实可行的任务，让学生真正体会到课外作业不是负担，而是一种乐趣，并乐于努力做好，必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
人教版高中英语选修六第二单元《Poems》中的Reading介绍了几种较为简单的英文诗歌体裁，内容简单生动活泼，适合中国学生的学习能力，其中一种体裁五行诗特别适合学生进行英文诗歌创作，模式固定但用词丰富多彩。因此，学习过本篇文章之后学生非常积极的完成了创作五行诗的学习任务，下面摘录一首学生作品：
Family Warm， charming Learning， exercising， communicating Be together every day Ours
三、学习链第三环节—纠错本
建立纠错本是许多高中生在学习过程中经常使用的一种学习方式，它使学生能发现自己学习的薄弱环节，并快速有效地解决问题。但许多学生没有很好地领会纠错本的意义，从而在盲目中纠错，使纠错本的功能大打折扣。在高中英语学习的过程中，每次做练习或小测验的时候，同学们往往因为知识的缺乏，或心理因素等各种原因造成解题失误，等老师讲完题之后，经常会有茅塞顿开的感觉，这时候就应该趁热打铁，把方法规律及时地总结归纳下来。
在批改作业的过程中，教师一方面要了解学生、发现问题；另一方面，要把学生的典型错题记录下来，进行归纳总结，并及时反馈给学生，在及时讲解错题的同时，要求学生在纠错本上归类记载，注明纠错方法，以免重犯类似错误。通过纠错本的记录、归纳、梳理，要让学生知其然，并知其所以然。应当定期检查或抽查纠错本，以督促学生养成及时订正错误的好习惯。下面摘录学生纠错本部分内容：原题：--“Was it under the tree _____ you were away talking to a friend？”—“Sure. But when I got back there， the bike was gone.”
A.that B. where C. which D. while （学生误选为A）
解析：句意为：“当你和朋友谈话的时候它就在树下么？”“是的。但是当我回到那儿的时候，自行车不见了。”
根据句意，本题应考察的是时间状语从句（while引导），而非强调句。若按照强调句理解则为：“你和你的朋友确实是在那棵树下谈话么？”“是的。但当我回到那儿时，自行车不见了。”
显然，前后两句话矛盾，所以此句不是强调句。
笛卡尔说：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索”。学习也是如此，在这一个学习链中，学生因能力差异而导致的部分脱节的现象也时有发生，通过测试以及自我反思评价，再加上老师的课外指导，学生自然而然会将漏洞补上并且通过反复操练达到熟练掌握正确的知识方法。通过这三类学习任务的比较可以发现，对课堂笔记的有效运用不但要通过每天的作业加以巩固，更要善于鼓励学生用自己的思想来表达出对某个知识点的理解。特别是针对学生做错的练习题，经过老师的讲评后学生一定要将问题总结出来并且在纠错本中自己解析该知识点的问题和解决的方法。