教育教学研究室是为提高教育教学质量而组织开展各种业务活动，在省、市、县设置的专门进行教学研究、教学管理、教学指导、教学服务的机构，对推进我国基础教育发展发挥着重要作用。但县级基层教研室由于经费、教研员能力等因素的制约，目前大多处于半休眠状态，教研员缺乏研究意识，是“不下水”的教练员，不能对基础教育进行有效指导，不能在提升教学质量方面充分发挥智力支撑作用。在课程改革和考试改革的大背景下，如何推进教研室建设与发展，充分发挥其职能作用？
　　一、狠抓队伍建设，强化自身的教研创造力
　　教学研究是提高教学质量的源泉和动力。在课程改革和高考改革的大背景下，教研室工作应以立德树人为宗旨，以促进学生发展、促进“教研兴教”“教研兴校”和教师的专业化发展为根本目的，打开思路、开拓进取、点面结合，为学校的发展和一线教师的教学工作出点子、谋策略。为此，教研员必须站高望远，做到五要：
　　一要多读书，读好书。要想成为一名称职的教研员，就必须有自己独到的见解和超前的意识，就要比别人懂得多一些，见识广一些。要达到这一点，多读书、读好书是最简捷的途径。
　　二要具有踏实的研究行为、平实的研究风格。“研究”是教研员的工作前提，教研员要走进学校， 走进课堂，随堂听课、推门听课，从教室里获取第一手资料，发现真问题，透视问题本质。要注重课例研究和行动研究， 用课例展示理念， 在理念指导下设计课堂教学。要在“调研”与“调控”上下工夫。要“下水作业”，立足于对课堂教学全过程的指导， 打通理念与实践之间的壁垒。
　　三要成为先进教育教学理念的传播者。教研员要用自己的思想智慧引领教师，树立服务意识，奉行“教研服务教学、教研服务师生、教研服务质量、教研服务行政、教研服务均衡”的理念，急教师之所急，想教师之所想。
　　四要担起研究教材、研究教学的重任。教研员要善于对教材和教学进行研究，研究开发校本教材。只有对教材和教学进行有效地认真研究，才能有效地指导教学。
　　五要发现并培养一批有责任心的教师群体。责任是一个人成就事业的入场券。教研员要以自己的热情激情感染基层教师， 让身边尽可能多一些志同道合者，使乐于教研的教师群体不断壮大，让善于教研的教师骨干大有作为。
　　二、推进校本研修，提高教师素质
　　帮助教师提高素质，要做好以下四件事：一要抓教育理论的普及，创办教研刊物，给教师提供交流经验和体会的平台。二要抓教师基本功的提高，在县域内定期开展不同形式的赛教活动，要给基层学校教师培训提供“套餐”，有针对性地进行“菜单”式培训和“订单”式培训。三要帮助学校树立教学典范，组建幼儿园、小学、初高中专家团队，定期培训，使之成为推动县域教育质量提高的先锋队。要善于发现典型，组织名师进行打造，要集中攻关、推广经验、打造骨干，促进名师成长。四要重视发挥课堂主渠道作用，帮助学校积极构建具有校本特色的有效教学模式，向课堂要质量。要以开展微型课题研究为依托，破解教学和课改中遇到的瓶颈。
　　三、转换教研机制，完善教学研究服务系统
　　一要克服传统自上而下的学校教研活动围绕上级教研任务转的现象，将教研重心下移到学校，不仅要下移到基层学校或是某些对外开放的特定公开课，而且应该深深下移到学校教学的每一个“神经末梢”。二要充分发挥教研联盟和学区的作用，建立教研联片网络，使教研形成以点带面，以面促片的团体氛围。三要在坚持学校与教研室共同发展，在学生、教师和教研员共同发展的文化建设方面想对策、出实招，建设教研文化，创新教研活动。在发展学生和教师的同时发展教研员；在发展学校的同时，发展教研室，建立新型的“室校”关系。要让教研员自觉改变个人的职业理念，主动适应课改和高考改革的需要，适应校本教学研究的需要，在促进教师专业发展的诉求、教研新文化的打造、课堂新生活的形成、学校特色的彰显等方面，体会和收获专业生活的新成就。
　　四、积极推动，健全政策方面的保障
　　教育行政部门要有保障教研室发展和职能作用发挥的政策与机制；要有明确的教研业务经费的投入与保障机制，在教育经费中要有明确的教研室业务经费的投入比例，要有向高中和民办学校等非国家义务教育范围的教育机构收取业务费用的政策法规和依据；要有明确的有关教研室的人员配备、内部组织结构及与中省市对口机构业务和其他方面的联系與管理的统一规定和指导文件的政策保障。
　　教研室在提升区域教育教学质量、培养教师的专业能力等方面有着不可替代的作用，教研室要关注教师、学生、课堂教学、教学管理、教育发展态势、优质学校培养这六大研究主体，在工作中要学会调查，深入基层获取第一手的实践信息；要学会研究，寻找解决问题的方法；要学会分析，定性分析与定量分析相结合；要学会提出对策，指导学校和教师的教学工作。