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摘要：素质教育的提出使学校开始注重学生综合能力的培养，因此在小学语文中段教学中将阅读与写作进行结合，进行读写训练是符合新课程改革的要求的。小学语文中段教学是低段教学的发展、高段教学的准备，在小学语文教学乃至整个语文教学中都发挥着至关重要的作用。文章分析了读与写之间的关系，在分析读写训练在小学语文中段教学中运用现状的基础上提出了相应的解决措施。
关键词：读写训练 小学语文 中段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文核心素养的培养不是单一能力的发展，而是各种能力协调发展的诉求，尽管不同语文能力的培养在小学语文中段教学中的教学方法和培养目标都不尽相同，但是各种语文能力并不是孤立发展的，不同的语文能力之间存在相互促进等关系。小学语文中段教学让阅读与写作互相渗透、互相发生作用，提高小学生的语文素养。但在小学语文中段教学中实际运用读写训练教学时仍然存在着许许多多的问题，需要有针对的解决。
一、读与写的关系
尽管读与写是语文教学的不同方面，阅读能力与写作能力也是两种完全不同的能力，在进行教学的过程中教学方法与教学目标都不相同，但是读与写仍然是相互依存、密不可分的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量的阅读，才能写出好的作品，因为在阅读过程中会不自觉的受到作品的影响，这些在阅读过程中受到的影响都会反映到日后的写作中;而写作能力也会反作用与阅读能力，在以后阅读的过程中更能体会作者的人生态度，提高阅读能力。因此阅读与写作是相互促进、密不可分的。
二、读写训练在小学语文中段教学中的运用现状
（一）教学方法不够先进
在进行新课改之前教师对读写训练不够重视，在实行新课改之后尽管语文教师在课程中加入了读写训练，但是语文教师在新课改提出之前已经形成了自己的教学模式，尽管在教学过程中加入了读写训练，但由于教师一时无法改变自己的教学方法，只能运用传统的教学方法来进行小学生读写训练，教学方法与读写训练这一新型的教学理念脱节，限制了读写训练在实际运用过程中对小学生阅读与写作能力提高的效果。
（二）小学生缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，因此小学生对阅读与写作的兴趣是小学语文进行读写训练的基础，然而小学生的年龄特点决定了他们对玩耍的兴趣更甚，而教师也没有相应的方法培养学生的兴趣，调动学生的积极性，小学生在参与读写训练的过程中只是敷衍了事，使读写训练的效果大打折扣。
三、读写训练在小学语文中段教学中的运用策略
（一）培养学生兴趣
兴趣是小学生学习动机的主要源头，因此教师在进行读写训练时注重培养小学生对阅读与写作的兴趣是发挥读写训练效果的最佳途径。因此教师在指导学生进行阅读时可以联系生活实际进行教学，选择在小学生身边的生活实例可以吸引学生注意，主动思考，进而激发对阅读与写作的兴趣。
（二）利用教材阅读带动写作
阅读量是写作的基础，因此教师应该在语文教学中注重学生阅读量的提高，但小学生的时间与兴趣有限，因此语文教师要充分利用教材中的作品让学生阅读，带领学生进行阅读与思考。为了更有效的发挥阅读对写作的带动作用，教师要在领导学生阅读教材的过程中加入作品的赏析，给学生讲授教材作品运用的写作手法，考虑到小学生的学习能力，教师可以选择一些较为简单的写作方法进行讲解，在给学生进行讲解后，引导学生进行仿写，真正做到阅读与写作的密切结合。对小学生来说进行单独的写作困难较大，而针对一段话或者一篇文章进行仿写的难度较低，因此考虑小学生的能力，语文教师可以让小学生对教材中的一些优秀篇章或者段落进行仿写，做到读写的结合，用阅读带动写作。
（三）合理布置作业
一节课绝不是仅仅包括课堂的45分钟，而是课前、课上、課后的结合，课堂的时间非常有限，单单靠课堂进行学习，学习效果是非常有限的，因此语文教师要在课下作业上用心，让学生对课堂上的知识巩固。例如在讲解《赵州桥》之后，教师可以让学生运用课文的手法描写另一种建筑物，做到课堂知识的巩固。在学生完成作业之后，语文教师还要注重课下作业的讲解，帮学生及时发现自己的问题并及时改正。
（四）拓宽阅读范围
阅读能力的提高仅仅靠语文教材中的课文是远远不够的，还需要进行课外阅读，但是小学生没有自主阅读的意识，也不具备选择合适读物的能力，因此语文教师要引导学生意识到阅读的重要性，让小学生形成自主阅读的习惯;另外，教师可以根据小学生的年龄特点以及小学语文中段教学的特征给小学生选择合适的作品让学生进行阅读，让小学生广泛涉猎课外读物，不将阅读的范围局限于课本。
结语
综上所述，阅读与写作在小学语文中段教学中是不能分割的，在这一阶段进行读写训练是非常有必要的，但读写训练在实际应用中存在很多问题，因此语文教师要及时更新教学方法，激发小学生的兴趣，充分利用教材与课下作业，提高1读写训练在实际应用过程中的效果。
参考文献
[1]张小燕.读写训练在小学语文低中段教学中的运用[J].基础教育论坛（中旬刊），2019（03）：56-57.
[2]颜如玉.浅谈读写训练在小学低中段教学中的运用[J].科学咨询，2020（49）：38.
[3]彭伦基.低年级语文教学中进行读写训练的几点思考[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（09）：190.
关键词：读写训练 小学语文 中段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文核心素养的培养不是单一能力的发展，而是各种能力协调发展的诉求，尽管不同语文能力的培养在小学语文中段教学中的教学方法和培养目标都不尽相同，但是各种语文能力并不是孤立发展的，不同的语文能力之间存在相互促进等关系。小学语文中段教学让阅读与写作互相渗透、互相发生作用，提高小学生的语文素养。但在小学语文中段教学中实际运用读写训练教学时仍然存在着许许多多的问题，需要有针对的解决。
一、读与写的关系
尽管读与写是语文教学的不同方面，阅读能力与写作能力也是两种完全不同的能力，在进行教学的过程中教学方法与教学目标都不相同，但是读与写仍然是相互依存、密不可分的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量的阅读，才能写出好的作品，因为在阅读过程中会不自觉的受到作品的影响，这些在阅读过程中受到的影响都会反映到日后的写作中;而写作能力也会反作用与阅读能力，在以后阅读的过程中更能体会作者的人生态度，提高阅读能力。因此阅读与写作是相互促进、密不可分的。
二、读写训练在小学语文中段教学中的运用现状
（一）教学方法不够先进
在进行新课改之前教师对读写训练不够重视，在实行新课改之后尽管语文教师在课程中加入了读写训练，但是语文教师在新课改提出之前已经形成了自己的教学模式，尽管在教学过程中加入了读写训练，但由于教师一时无法改变自己的教学方法，只能运用传统的教学方法来进行小学生读写训练，教学方法与读写训练这一新型的教学理念脱节，限制了读写训练在实际运用过程中对小学生阅读与写作能力提高的效果。
（二）小学生缺乏兴趣
兴趣是最好的老师，因此小学生对阅读与写作的兴趣是小学语文进行读写训练的基础，然而小学生的年龄特点决定了他们对玩耍的兴趣更甚，而教师也没有相应的方法培养学生的兴趣，调动学生的积极性，小学生在参与读写训练的过程中只是敷衍了事，使读写训练的效果大打折扣。
三、读写训练在小学语文中段教学中的运用策略
（一）培养学生兴趣
兴趣是小学生学习动机的主要源头，因此教师在进行读写训练时注重培养小学生对阅读与写作的兴趣是发挥读写训练效果的最佳途径。因此教师在指导学生进行阅读时可以联系生活实际进行教学，选择在小学生身边的生活实例可以吸引学生注意，主动思考，进而激发对阅读与写作的兴趣。
（二）利用教材阅读带动写作
阅读量是写作的基础，因此教师应该在语文教学中注重学生阅读量的提高，但小学生的时间与兴趣有限，因此语文教师要充分利用教材中的作品让学生阅读，带领学生进行阅读与思考。为了更有效的发挥阅读对写作的带动作用，教师要在领导学生阅读教材的过程中加入作品的赏析，给学生讲授教材作品运用的写作手法，考虑到小学生的学习能力，教师可以选择一些较为简单的写作方法进行讲解，在给学生进行讲解后，引导学生进行仿写，真正做到阅读与写作的密切结合。对小学生来说进行单独的写作困难较大，而针对一段话或者一篇文章进行仿写的难度较低，因此考虑小学生的能力，语文教师可以让小学生对教材中的一些优秀篇章或者段落进行仿写，做到读写的结合，用阅读带动写作。
（三）合理布置作业
一节课绝不是仅仅包括课堂的45分钟，而是课前、课上、課后的结合，课堂的时间非常有限，单单靠课堂进行学习，学习效果是非常有限的，因此语文教师要在课下作业上用心，让学生对课堂上的知识巩固。例如在讲解《赵州桥》之后，教师可以让学生运用课文的手法描写另一种建筑物，做到课堂知识的巩固。在学生完成作业之后，语文教师还要注重课下作业的讲解，帮学生及时发现自己的问题并及时改正。
（四）拓宽阅读范围
阅读能力的提高仅仅靠语文教材中的课文是远远不够的，还需要进行课外阅读，但是小学生没有自主阅读的意识，也不具备选择合适读物的能力，因此语文教师要引导学生意识到阅读的重要性，让小学生形成自主阅读的习惯;另外，教师可以根据小学生的年龄特点以及小学语文中段教学的特征给小学生选择合适的作品让学生进行阅读，让小学生广泛涉猎课外读物，不将阅读的范围局限于课本。
结语
综上所述，阅读与写作在小学语文中段教学中是不能分割的，在这一阶段进行读写训练是非常有必要的，但读写训练在实际应用中存在很多问题，因此语文教师要及时更新教学方法，激发小学生的兴趣，充分利用教材与课下作业，提高1读写训练在实际应用过程中的效果。
参考文献
[1]张小燕.读写训练在小学语文低中段教学中的运用[J].基础教育论坛（中旬刊），2019（03）：56-57.
[2]颜如玉.浅谈读写训练在小学低中段教学中的运用[J].科学咨询，2020（49）：38.
[3]彭伦基.低年级语文教学中进行读写训练的几点思考[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（09）：190.