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摘要：为了响应素质教育理念所提出的培养学生自主学习能力的号召，越来越多的教育工作者在对以往教学模式的反思基础上做出了调整教学结构的教学改革活动，开展了一系列推动学生成为课堂学习主要角色的教学实践。为了在小学数学教学中打造高效的自主学习课堂，教师应该将任务驱动强化课堂引导、生活资源具象数学内容、创设情境组织直观实践作为具体的教学策略，为高效课堂教学结构的落实创造有利条件。
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂
在小学数学教学中响应素质教育提出的号召，推动课堂教学结构的变革，是为了能够使学生切实地在课堂中开展自主学习探究实践，让学生在独立思考的过程中经历知识形成的直接过程，以此深化学生对知识内容的理解并促成学生自主学习能力的提高。然而在现阶段的小学数学中，受学生学习能力、学习方法等因素的制约，学生在自主学习探究活动中存在着许多问题，难以高效地完成自主探究活动，并一定程度上导致课堂教学的实效性严重降低。为了提高学生的自主参与有效性，打造高效的自主探究课堂，教师应该积极地制定合理的教学策略，以此强化自身的引导职能，进而带动学生实践效率的提高。
一、任务驱动强化课堂引导
由于小学学生的数学学习能力还处于培养阶段，学生的数学学习方法存在着一定的不足，这导致学生在课堂自主实践的过程中难以利用良好的方法解决一系列问题，影响学生的實践效果与效率。为了提高课堂实践环节的有效性，打造高效自主探究课堂，教师应该抓住问题的主要矛盾，利用任务驱动教学法在课堂中设置任务以发挥出自身对学生的引导职能，使学生能够在任务的引导下按照正确的流程与方法完成对教学内容的探究实践，并在执行中潜移默化地掌握良好的自主探究方法，为学生主体地位的变革奠定能力基础。
例如在《扇形》这一几何章节的学习中，笔者为了使小学学生了解扇形的基本特征，并进一步理解扇形与圆心角大小的关系，掌握画圆的方法，即按照具有层次性的探究方法设置了课堂中的探究任务。在教师的探究任务引导下，学生能够根据任务的指向性对扇形的概念认知建立起一个与任务结构相适应的认知结构，并在自主探究的过程中逐渐丰富自身对扇形概念的理解，掌握了本课的重点内容。在教师按照科学探究方法设计的教学任务引导下，学生不仅能够通过相对更有指向性的任务完成自主探究，还能在任务的执行过程中间接地学习自主探究方法，提高自主探究能力。
二、生活资源具象数学内容
由于小学学生并没有接触过一部分小学教学内容中的数学知识，这一部分知识在初次学习时对于学生而言十分抽象，这导致学生在自主思考与理解抽象知识的过程中存在着效率较低的问题。为了建立高效的自主探究课堂，教师应该在课堂中合理地利用与学生生活息息相关的生活化教学资源，通过立体实物展示的方式帮助学生具象化教学内容，调动学生的经验储备以提速学生对抽象数学知识的理解，提高学生的理解探究效率。
例如在《轴对称图形》这一几何课程的教学中，笔者为了使初次接触轴对称概念的学生更快地理解其几何定义，在课堂中向学生展示了几个生活中常见的轴对称图形。在“福”字、风筝等具象化的轴对称生活资源的展示与教师对这些物体的操作下，学生对于轴对称图形有了更加立体的认知概念，并且在教师的直观操作之下，学生初步看到了轴对称图形的特点。利用生活化资源为学生具象化数学知识的方式，学生能够在具象的认知基础上更加快速地完成后续对轴对称概念的理解，提高了学生的自主探究有效性。
三、创设情境组织直观实践
为了提高课堂自主实践环节的实效性，教师还应该利用创设教学情境的方式组织学生开展更直观的课堂实践。通过创设直观教学情境的方式，学生可以在情境的氛围中更直观地感受教学内容的实践应用方式，进而在情境的实践中深化学生对教学内容的直观感受，深化学生对知识的理解，促成学生的数学深度学习，提高学生的课堂实践有效性。
例如在《平均数与条形统计图》这一课的学习活动中，学生在笔者的组织下对日前的一次班级测试成绩进行了实际内容的统计活动。在真实情境的建立下，学生能够根据真实的数据进行数据的统计与条形统计图的制作，进而完成班级学习情况的统计实践。通过直观情境创设的方式，学生能够更直观地认识平均数与条形统计图在生活实际中的应用方式，并在情境的实践过程中积累起良好的知识应用经验，这极大地提高了学生对知识的理解与应用程度，并在直观的资源辅助下提高了课堂实践的效率，建成了高效的自主实践知识应用课堂。
综上所述，通过教师合理教学策略的制定，教师能够在教学结构转换的课堂中更好地发挥出自身对学生的引导职能，使学生能够在教师的科学引导之下更加有方向、有立体性地参与到自主探究实践与独立思考过程中去，实现自主探究效率的进阶，使得高效课堂教学模式切实地落实在小学数学教学实践之中。
参考文献：
[1]何欣桐.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].好家长，2018（39）.
[2]吴标.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中外交流，2018（13）.
杨伟伟 甘肃省庆阳市镇原县郭原乡郭原小学
关键词：小学数学;自主学习;高效课堂
在小学数学教学中响应素质教育提出的号召，推动课堂教学结构的变革，是为了能够使学生切实地在课堂中开展自主学习探究实践，让学生在独立思考的过程中经历知识形成的直接过程，以此深化学生对知识内容的理解并促成学生自主学习能力的提高。然而在现阶段的小学数学中，受学生学习能力、学习方法等因素的制约，学生在自主学习探究活动中存在着许多问题，难以高效地完成自主探究活动，并一定程度上导致课堂教学的实效性严重降低。为了提高学生的自主参与有效性，打造高效的自主探究课堂，教师应该积极地制定合理的教学策略，以此强化自身的引导职能，进而带动学生实践效率的提高。
一、任务驱动强化课堂引导
由于小学学生的数学学习能力还处于培养阶段，学生的数学学习方法存在着一定的不足，这导致学生在课堂自主实践的过程中难以利用良好的方法解决一系列问题，影响学生的實践效果与效率。为了提高课堂实践环节的有效性，打造高效自主探究课堂，教师应该抓住问题的主要矛盾，利用任务驱动教学法在课堂中设置任务以发挥出自身对学生的引导职能，使学生能够在任务的引导下按照正确的流程与方法完成对教学内容的探究实践，并在执行中潜移默化地掌握良好的自主探究方法，为学生主体地位的变革奠定能力基础。
例如在《扇形》这一几何章节的学习中，笔者为了使小学学生了解扇形的基本特征，并进一步理解扇形与圆心角大小的关系，掌握画圆的方法，即按照具有层次性的探究方法设置了课堂中的探究任务。在教师的探究任务引导下，学生能够根据任务的指向性对扇形的概念认知建立起一个与任务结构相适应的认知结构，并在自主探究的过程中逐渐丰富自身对扇形概念的理解，掌握了本课的重点内容。在教师按照科学探究方法设计的教学任务引导下，学生不仅能够通过相对更有指向性的任务完成自主探究，还能在任务的执行过程中间接地学习自主探究方法，提高自主探究能力。
二、生活资源具象数学内容
由于小学学生并没有接触过一部分小学教学内容中的数学知识，这一部分知识在初次学习时对于学生而言十分抽象，这导致学生在自主思考与理解抽象知识的过程中存在着效率较低的问题。为了建立高效的自主探究课堂，教师应该在课堂中合理地利用与学生生活息息相关的生活化教学资源，通过立体实物展示的方式帮助学生具象化教学内容，调动学生的经验储备以提速学生对抽象数学知识的理解，提高学生的理解探究效率。
例如在《轴对称图形》这一几何课程的教学中，笔者为了使初次接触轴对称概念的学生更快地理解其几何定义，在课堂中向学生展示了几个生活中常见的轴对称图形。在“福”字、风筝等具象化的轴对称生活资源的展示与教师对这些物体的操作下，学生对于轴对称图形有了更加立体的认知概念，并且在教师的直观操作之下，学生初步看到了轴对称图形的特点。利用生活化资源为学生具象化数学知识的方式，学生能够在具象的认知基础上更加快速地完成后续对轴对称概念的理解，提高了学生的自主探究有效性。
三、创设情境组织直观实践
为了提高课堂自主实践环节的实效性，教师还应该利用创设教学情境的方式组织学生开展更直观的课堂实践。通过创设直观教学情境的方式，学生可以在情境的氛围中更直观地感受教学内容的实践应用方式，进而在情境的实践中深化学生对教学内容的直观感受，深化学生对知识的理解，促成学生的数学深度学习，提高学生的课堂实践有效性。
例如在《平均数与条形统计图》这一课的学习活动中，学生在笔者的组织下对日前的一次班级测试成绩进行了实际内容的统计活动。在真实情境的建立下，学生能够根据真实的数据进行数据的统计与条形统计图的制作，进而完成班级学习情况的统计实践。通过直观情境创设的方式，学生能够更直观地认识平均数与条形统计图在生活实际中的应用方式，并在情境的实践过程中积累起良好的知识应用经验，这极大地提高了学生对知识的理解与应用程度，并在直观的资源辅助下提高了课堂实践的效率，建成了高效的自主实践知识应用课堂。
综上所述，通过教师合理教学策略的制定，教师能够在教学结构转换的课堂中更好地发挥出自身对学生的引导职能，使学生能够在教师的科学引导之下更加有方向、有立体性地参与到自主探究实践与独立思考过程中去，实现自主探究效率的进阶，使得高效课堂教学模式切实地落实在小学数学教学实践之中。
参考文献：
[1]何欣桐.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].好家长，2018（39）.
[2]吴标.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中外交流，2018（13）.
杨伟伟 甘肃省庆阳市镇原县郭原乡郭原小学