【摘 要】
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小学阶段的学生已经开始学习英语,但是知识掌握水平不同,导致进入初中学习后,学生的两极分化现象明显。另外由于农村初中学生多是留守儿童,父母无法监督孩子的学习状态,其他亲人的家庭教育能力较差,导致这类学生的英语学习止步于课堂。积极的想法是,这类学生可以借助电脑、手机学习英语,但实际上,有该想法的学生不啻为凤毛麟角,大量学生甚至对英语家庭作业都有消极情绪。另外也发现,对于需要深度思考的作业,如阅读、写作
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小学阶段的学生已经开始学习英语,但是知识掌握水平不同,导致进入初中学习后,学生的两极分化现象明显。另外由于农村初中学生多是留守儿童,父母无法监督孩子的学习状态,其他亲人的家庭教育能力较差,导致这类学生的英语学习止步于课堂。积极的想法是,这类学生可以借助电脑、手机学习英语,但实际上,有该想法的学生不啻为凤毛麟角,大量学生甚至对英语家庭作业都有消极情绪。另外也发现,对于需要深度思考的作业,如阅读、写作等,学生更是抵触,通常不主动完成。究其原因,除了家庭环境因素,也是由于学生的学习过程缺乏有效的激励。
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