阅读教学是学生、教师与教材的对话。随着课程改革的进一步深入，阅读要面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为阅读教学的新要求。《语文课程标准》对小学语文第三学段（5-6年级）阅读作了具体化明确的规定：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”然而在农村小学生中，由于以下原因，极大影响了教学效果。
　　（1）教学思路不清晰，教学目标不够明确，教学手段和教学方法华而不实。如：不注意低年级教学内容，生硬地使用表演和游戏，以活跃课堂气氛；板书过于繁杂，堆砌大量语句，过分追求形式的整齐美观等。不分年级的教学内容，一律强调课外预习，等等，
　　（2）农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，大多数家庭条件差，买书少。很多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法。感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
　　针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应从以下几方面入手：
　　（一）教学方法和教学手段，要朴实无华，实事求是，有的放矢
　　改进阅读教学，就要认真学习教学大纲，深入钻研教材，明确年级教学要求和所教课文的教学重点、教学目标。只有熟悉大纲，掌握所任年级的教学要求，并了解相邻年级的要求，才能在教学中减少盲目性，从根本上克服把教学要求订得偏高或偏低等弊端。改进阅读教学方法，必須抛弃那种程式化的讲课模式，给语言训练以足够的时间和机会。应该把课堂教学压缩到最低限度，着重考虑那些关键性的问题，提倡把课堂教学的大量时间用于字词句篇，听说读写的训练上。
　　（二）激发学生的阅读兴趣，让学生体验到成功的喜悦
　　兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地控求知识。而且，学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。在阅读教学中，教师必须在课堂上引导一种精神振奋、生机勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务——创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。学生主动参与学习的欲望来自于语文知识的兴趣和自主学习中获得的成功。教师要以学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生都在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。追求愉悦的阅读，让每堂课都成为学生幸福的场所和美好的回味——在有形的课堂学习刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习开始。苏霍姆斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的住处材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
　　（三）学校、家庭要积极为学生创设阅读条件
　　鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩有论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读。一方面要通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。另一方面学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
　　（四）在阅读过程中，要让学生养成良好的阅读习惯
　　阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒，督促检查。