高中生受到各种内因外因的影响， 表现在作文上或是苍白无力、或是夸大其词，更有甚者作文严重抄袭，难以引起读者的共鸣。在不同的作文弊病下，教师若沿用统一的作文讲解方式授课，难免顾此失彼，所以宜对症下药，糅合多元化的作文讲解模式，帮助学生走出认知误区，以点带面提高学生的作文水平，達到事半功倍的作文教学效果。
　　一、提炼文章重点仿写
　　书是无数名人名家智慧的结晶，其中不仅蕴含着丰富的哲理，同时还留存着多样性的写作技巧，值得高中生借鉴。高中生在写作中表现出的文字苍白感，究其根本还是在词汇的掌握上比较单薄，前期的阅读基础没有做好铺垫，限制了文思泉涌的写作灵感迸发。自古“读写”不分家，只有在大量的阅读积淀下才能夯实文笔基础。但高中生即将迎来人生的转折点——高考，面对沉重的课业压力恐难抽出时间进行阅读积累，这就要求高中语文教师要深挖教材中的启发性元素，在语文的深化探究中，掌握写作技巧。例如：教学粤教版教材中的《窗》时，教师可导入引言“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”这就与学生的直抒胸臆形成了鲜明的对比，可让学生按照本文的开放性命题展开辩证思考，模仿文章的写作手法，排除以往的呆板描述，代以议论的独立思考模式，让文章的内部结构丰满起来。
　　二、导入生活元素真写
　　生活是作文发酵的灵感根源地，生活中充斥着写作的素材内容，只是我们来去匆匆缺乏感性的体悟，这就造成了高中生的作文缺乏真情实感，矫揉造作、无病呻吟。高中生虽然涉世未深，然而对于生活也具备了独立的理解认知能力，教师应鼓励学生将生活中真实的情境导入到作文中来，利用自身的写作能力进行润色，让文章在情感的通篇叙述、陡然转折或高度升华的情节中，抓住读者的眼球，获得心灵的共鸣。例如：必修一学到冰心的一篇散文《我的家在哪里？》学生呈交的写作内容千篇一律地描述了父母的亲情，且在作文中，“父亲深夜送我去医院急救”“母亲熬夜为我缝制棉衣”的内容屡见不鲜，这些夸张的故事情节固然让人心神一荡，泪眼氤氲，但是细品之下真的如“母亲斑白的银丝爬上鬓角，笑吟吟的为我盛饭”来的感人吗？读者之中遇到前者事例的并不多见，但是后者的生活情境却是我们都有的经历，情感的抒发重在能够让读者联系到自身产生内心波动的迁移。教师应让学生明确，生活中细微之处见真章，能够将生活的一些细枝末节利用“形容词”“动词”细致地描绘出来，让整个文章情境浮现在读者的眼前，那么这样的文章必然内涵深远，相较于单纯的夸大其词效果更好。另一方面学生对于“家”的理解过于狭隘，在思想认知达到一定层面，心中有资料提供的前提下，可将“家”字扩充到我们的祖国，说一说“汶川地震，家人团结互助”“相较于国外危险的环境，我们可以在凌晨出门吃炸串”等国情，表达大家共同的感受，升华国家的荣辱感。当然没有一定的热点新闻积累，这样的写作必然没有章法可循，由此可见，在日常生活中关注国家的发展也是十分必要的。
　　三、开拓思维空间新写
　　近年来的高考作文更具开放性，学生可由一个命题延伸出不同的思路组织语言。教师应针对这样的背景，让学生发散思维写出新意，独辟蹊径写出新颖的内容，当然这并不代表着就要学生写得“雷人”“非同凡响”，只要能够以自己的独立见解去写，而不是人云亦云即可，那么这“良好的开端”就奠定了作文成功的一半。例如：写《热爱生命》时，学生多数写“生命的美好”，那么何不从“死亡”出发，想一想屈原的“众人皆醉我独醒”、文天祥的“人生自古谁无死”，从“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”着手，写一写“死亡是另一种对生命的热爱，他们热爱的不仅是自己的生命，更多的是百姓的生命，值得敬畏。”打通思维的局限，获得写作的创新。
　　四、日常训练修补改写
　　以往的作文教学注重练习写作，对于修改的注重程度不够。实际上，根据学生本身的作文内容进行修补，让学生真正意识到自己的写作缺点，是一种短时间改善作文水平的有效方式。教师应在集体教育中关注个体成长，对于不同的作文给予不同的评价。例如：以上提到的作文毛病中，学生写到“母亲的爱让我永生铭记。”本身没有什么问题，但是读起来较为单调，改成：“烛光下映照母亲的爬满皱纹的脸成为我记忆中定格的永恒。”更有韵味，改写是作文的二次提升，需得到日常的训练。
　　总之，教师应帮助学生构建丰实的作文构架，继而以饱满的情感充实内里，升华文章的意境，为迎接高考的作文挑战做好准备。
　　作者通联：广州市第五中学。