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摘要：生命教育告诉我们，教育是为了提高人的生命质量，教学要“一切为了学生”。在小学的班级管理中，要渗透生命教育理念，尊重学生的主体地位，关注学生主体发展，满足学生成长需求，促进学生的健康成长和全面发展。
关键词：生命教育；班级管理；文化；民主
我国著名学者叶澜老师说过：“教育应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”素质教育也倡导教育教学要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教育要回归生命，着眼于学生个性的张扬与生命的发展，班级管理也同样如此，要践行生命教育理念，实施生命本性的班级管理，关注生命、激扬生命，满足学生生命成长的需要，促进学生的健康成长和全面发展。
一、 “自觉”在生命中生长
班级文化是班级管理中的主要环节，对学生有一种“随风潜入夜，润物细无声”的无形教育力量。在班級管理中创设生命主题的班级文化，潜移默化中加深学生对生命的理解与敬畏，引导学生在尊重生命、呵护生命的基础上培养自觉遵守纪律、维护集体利益的健康品质，也丰富班级文化内涵，凸显班级管理特色，提升班级形象。
记得刚接手二年级（2）班，“调皮”的学生充分释放了个性，把制定的班规“抛掷脑后”，低头认错后又“故技重犯”。“如何才能提高学生遵守纪律的自觉性”成为班级管理首要解决的问题。
受生命教育理念“要培植人对生命的珍爱，引导人对美好的未来充满期待”的启发，我从班级文化的构建入手，创设具有生命主题的班级文化——学生自带的家里的图书在教室一角创建的开放图书区、自带花盆搭建的绿色园景花坛、彰显自己聪明才艺的特长展示墙……
在创设班级文化的过程中，我贯彻“尊重每一个学生、把学生当作一个生命个体，激发学生积极性和主动性”的生命教育原则，让每一个学生都参与到班级文化的建设中，让每一处班级文化都蕴含着学生的辛勤汗水和聪明才智。
经过一周时间的“辛勤耕耘”，充满生命气息的班级文化创建完成：书香浓郁的图书屋、自然绿色的园景花坛、生命安全的警示图标、兴趣特长的名誉展示栏……经过班级生命文化的构建与熏陶，学生不仅从充满生命内涵的环境中加深对生命的理解，也从劳动实践中树立了珍爱自己生命果实的信念，保护图书、轻声慢步、讲文明懂礼貌等逐渐成为学生的一种自觉行为。
二、 “民主”在生命中塑造
班级管理中要突出学生的主人翁地位，要让学生意识到自己是班级的主人，拥有管理班级的权利和能力。班级管理中要坚持主体性的生命教育原则，适当放手，转换管理角色，让学生参与到班级管理中，尝试民主性的班级管理，引导学生自己管理自己，培养自觉自律习惯，塑造学生的规则意识。
在生命教育的熏陶下，我意识到“班级管理不应该是压制、顺服的‘牢笼’，应该是学生自我教育、自我发展的平台；不能因为学生年龄小，就让老师替代学生来管理班级，应该让学生这一主人来管理自己的‘家’”。因此我在班级管理中就尊重学生的主体，实现民主管理班级。
废除原有的老师订制班规，让学生共同讨论适合自己学习和行为的“学生班级行为规范”，尊重学生的意见，使用学生化语言，学生对新班规具有解释权；犯错学生的处罚也由学生集体讨论来确定。
对于班主任的左膀右臂——班干部，让学生通过“自荐 选举”的方式产生，并在班级中设置不同的责任岗位，比如学科课代表、小组长、卫生监督员、安全小卫士等，让每一个学生竞争上岗，人人参与到班级建设中。
在尊重生命主体的放手管理中，民主型的班级管理的特色与成效逐渐呈现：迟交作业有人督促、说出脏话有人批评、地扫不干净有人监督、集体公物有人维护……
三、 “品质”在生命中培养
“经师易求，人师难得。”我们老师不仅要做“经师”，更要做“人师”，要把“传道”放在第一位，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使高尚道德品质润物细无声地浸润学生们的心田，塑造学生优秀的思想品质，引领学生健康成长。班级中的专题教育活动就是“育人”的有利平台，我们在班级管理中要结合实际，开展丰富多彩的生命主题教育活动，引导学生完善人格、健康成长。
班级中有个学生很不懂事，由于家长忙于生意，从小疏于教育，爷爷奶奶溺爱过多，自私心理特别强，从不考虑别人的感受，家长谈起也欲哭无泪，觉得孩子没有教育好，但却觉得无能为力，弄得自己在学校也“怨声载道”“众叛亲离”。如何才能让该生懂得尊重他人，学会换位思考呢？在谆谆教诲无果的情况下，我受生命教育理念的启迪利用各种节日——清明节、母亲节、劳动节、父亲节、教师节等，在班级开展感恩教育为主题的集体活动，让学生或向父母陈述感激的话语，或干一些力所能及的家务活，或送上自己亲手制作的贺卡等，教育学生要学会感恩，用奉献之心对待他人，用微薄之力构建“人人为我，我为人人”的美好社会。在一片深情的感恩中该生大受启发，反省自身，终于发现自己原来错过了好多。我发现，生命教育之后，该生在班级中的受欢迎度逐步提高。
总之，生命是教育的永恒主题，教育因生命而充满个性与创新。我们在班级管理中，要渗透生命教育理念，尊重学生主体，立足学生发展，实施生命关怀教育，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]孙学鹏，刘鹏，刘转转.生命教育——班级管理的最后一块屏障[J].中国校外教育，2011，11：2.
[2]潘雪英.浅谈学校班级管理中的生命教育[J].科技视界，2012，22：154 274.
[3]刘云兰.巧借班级管理渗透生命教育[J].广东职业技术教育与研究，2011，04：83-84.
[4]陈冬间.小学班级自主教育管理的实践与思考[J].教育导刊，2013，02：36-37.
关键词：生命教育；班级管理；文化；民主
我国著名学者叶澜老师说过：“教育应该是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”素质教育也倡导教育教学要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。教育要回归生命，着眼于学生个性的张扬与生命的发展，班级管理也同样如此，要践行生命教育理念，实施生命本性的班级管理，关注生命、激扬生命，满足学生生命成长的需要，促进学生的健康成长和全面发展。
一、 “自觉”在生命中生长
班级文化是班级管理中的主要环节，对学生有一种“随风潜入夜，润物细无声”的无形教育力量。在班級管理中创设生命主题的班级文化，潜移默化中加深学生对生命的理解与敬畏，引导学生在尊重生命、呵护生命的基础上培养自觉遵守纪律、维护集体利益的健康品质，也丰富班级文化内涵，凸显班级管理特色，提升班级形象。
记得刚接手二年级（2）班，“调皮”的学生充分释放了个性，把制定的班规“抛掷脑后”，低头认错后又“故技重犯”。“如何才能提高学生遵守纪律的自觉性”成为班级管理首要解决的问题。
受生命教育理念“要培植人对生命的珍爱，引导人对美好的未来充满期待”的启发，我从班级文化的构建入手，创设具有生命主题的班级文化——学生自带的家里的图书在教室一角创建的开放图书区、自带花盆搭建的绿色园景花坛、彰显自己聪明才艺的特长展示墙……
在创设班级文化的过程中，我贯彻“尊重每一个学生、把学生当作一个生命个体，激发学生积极性和主动性”的生命教育原则，让每一个学生都参与到班级文化的建设中，让每一处班级文化都蕴含着学生的辛勤汗水和聪明才智。
经过一周时间的“辛勤耕耘”，充满生命气息的班级文化创建完成：书香浓郁的图书屋、自然绿色的园景花坛、生命安全的警示图标、兴趣特长的名誉展示栏……经过班级生命文化的构建与熏陶，学生不仅从充满生命内涵的环境中加深对生命的理解，也从劳动实践中树立了珍爱自己生命果实的信念，保护图书、轻声慢步、讲文明懂礼貌等逐渐成为学生的一种自觉行为。
二、 “民主”在生命中塑造
班级管理中要突出学生的主人翁地位，要让学生意识到自己是班级的主人，拥有管理班级的权利和能力。班级管理中要坚持主体性的生命教育原则，适当放手，转换管理角色，让学生参与到班级管理中，尝试民主性的班级管理，引导学生自己管理自己，培养自觉自律习惯，塑造学生的规则意识。
在生命教育的熏陶下，我意识到“班级管理不应该是压制、顺服的‘牢笼’，应该是学生自我教育、自我发展的平台；不能因为学生年龄小，就让老师替代学生来管理班级，应该让学生这一主人来管理自己的‘家’”。因此我在班级管理中就尊重学生的主体，实现民主管理班级。
废除原有的老师订制班规，让学生共同讨论适合自己学习和行为的“学生班级行为规范”，尊重学生的意见，使用学生化语言，学生对新班规具有解释权；犯错学生的处罚也由学生集体讨论来确定。
对于班主任的左膀右臂——班干部，让学生通过“自荐 选举”的方式产生，并在班级中设置不同的责任岗位，比如学科课代表、小组长、卫生监督员、安全小卫士等，让每一个学生竞争上岗，人人参与到班级建设中。
在尊重生命主体的放手管理中，民主型的班级管理的特色与成效逐渐呈现：迟交作业有人督促、说出脏话有人批评、地扫不干净有人监督、集体公物有人维护……
三、 “品质”在生命中培养
“经师易求，人师难得。”我们老师不仅要做“经师”，更要做“人师”，要把“传道”放在第一位，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使高尚道德品质润物细无声地浸润学生们的心田，塑造学生优秀的思想品质，引领学生健康成长。班级中的专题教育活动就是“育人”的有利平台，我们在班级管理中要结合实际，开展丰富多彩的生命主题教育活动，引导学生完善人格、健康成长。
班级中有个学生很不懂事，由于家长忙于生意，从小疏于教育，爷爷奶奶溺爱过多，自私心理特别强，从不考虑别人的感受，家长谈起也欲哭无泪，觉得孩子没有教育好，但却觉得无能为力，弄得自己在学校也“怨声载道”“众叛亲离”。如何才能让该生懂得尊重他人，学会换位思考呢？在谆谆教诲无果的情况下，我受生命教育理念的启迪利用各种节日——清明节、母亲节、劳动节、父亲节、教师节等，在班级开展感恩教育为主题的集体活动，让学生或向父母陈述感激的话语，或干一些力所能及的家务活，或送上自己亲手制作的贺卡等，教育学生要学会感恩，用奉献之心对待他人，用微薄之力构建“人人为我，我为人人”的美好社会。在一片深情的感恩中该生大受启发，反省自身，终于发现自己原来错过了好多。我发现，生命教育之后，该生在班级中的受欢迎度逐步提高。
总之，生命是教育的永恒主题，教育因生命而充满个性与创新。我们在班级管理中，要渗透生命教育理念，尊重学生主体，立足学生发展，实施生命关怀教育，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]孙学鹏，刘鹏，刘转转.生命教育——班级管理的最后一块屏障[J].中国校外教育，2011，11：2.
[2]潘雪英.浅谈学校班级管理中的生命教育[J].科技视界，2012，22：154 274.
[3]刘云兰.巧借班级管理渗透生命教育[J].广东职业技术教育与研究，2011，04：83-84.
[4]陈冬间.小学班级自主教育管理的实践与思考[J].教育导刊，2013，02：36-37.