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一、问题的提出
在语文课上，我经常发现有部分学生不肯积极动脑，不愿意回答问题。还有个别学生，经常不完成甚至不上交作业。这种学习状态致使课堂气氛沉闷，作业上交拖拉，学习效率极差。那么，怎样才能激发出大家学习语文的积极性呢？
二、问题的解决
我任教的两个班级上述情况尤为严重，学生缺乏语文学习的兴趣，课堂上能够主动举手回答问题的寥寥无几，你越是想让他们积极一点，他们就把头埋得越低。阶段检测显示，语文课的学习效果很不理想。
在深刻反思和借鉴他人的基础上，我在班里尝试了小组合作学习的管理办法，利用学习小组的激励、监督、评价、互助作用，依靠集体的力量，促使学生养成良好的学习习惯。
其实，学习小组班里原来都有，可是长期以来组长的主要任务好像就是收交作业。而作为在课堂上合作讨论的基本活动单位，小组的积极作用并没有得到充分发挥。只有在实施了“捆绑式”综合评价管理办法以后，合作小组才显示出它的课堂学习活动组织者的巨大潜能。这样一来，教师除了教学还要着重做好一件事，那就是即时对小组成员的学习表现做出合理评估。其做法如下：
1.依据课堂表现，实行加减分制度。课堂讨论，分为自由发言、小组代表发言和指定发言等，视回答情况给小组加减分。自由发言时，为了避免因抢答而撞车，教师可酌情指名发言。当然有时为了营造竞争氛围，也可组织学生抢答。小组代表发言，一般在以小组为单位进行合作探究学习时采用，让学生把讨论探究的成果由小组推举一两位口齿清楚、思路缜密的发言人来代为表述，这种形式既利于组织教学又能提高课堂学习效率。指定发言，是教师针对课堂学习中表现不很积极的学生而设计的一种问答方式，目的是逼其参与到学习过程中来。比如，对性格内向、不主动举手发言的学生，多给他锻炼的机会；在检查落实基础知识时，也可以随机点将，这对于破除偷懒懈怠者的侥幸心理有奇效。在课堂上回答正确与表现优秀者，一般给小组每人次加1分；检查落实部分回答和默写正确的加1分，情况不佳的酌情扣0.5~2分。各项综合评估加减分实行小组联动，全组成员荣辱与共。
2.测评作业结果，实行过程控制。课堂学习与课后作业两者不可偏废。课后作业以小组为单位，酌情加减分。不交作业的，每人次扣2分，完成情况差的酌情减0.5~2分，完成情况非常优秀的，可酌情加1~2分。例如，有的学生虽然交上了作业，但是书字潦草，除了找他面批之外，还要给他扣分；再如学生周记上的好文章，每篇加1分，特别优秀的文章每篇加2分。这种做法就是要根据作业结果倒查学习过程，强化过程管理，结果自然水到渠成。
3.平衡综合评价，实行周加勉、月奖励制度。所有的加减分都即时公示给学生。课堂表现情况，由教师随堂记录；作业批改情况，科代记录汇总，随时通报。周末总结课堂表现与作业评价，计算每个小组的周分数；月末得出月分数。教师除了及时跟进表扬、鼓励、勉励、鞭策之外，对周冠军和月冠军要进行适当的奖励。我是这样做的：对一周中表现最好的学生个人发给“第×周最佳表现者”小红旗，对表现最好的小组发给“第×周优胜组”小红旗；表现一般的小组也发给写有“加油！”之类诫勉语的小红旗；对于月冠军，我会出资购买一些诸如《特别关注》《看天下》《读者》等报刊杂志作为奖励，让学生开阔视野，提高素质。每周一上课前都搞一个小小的“颁奖仪式”。
4.抓住契机，即时鼓励，正确引导。一条新的措施在实行一段时间后，人们往往会产生麻痹心理。“捆绑式”合作学习也不例外。这不，因为有的组一贯表现突出，经常夺冠，个别学生就有了“不平之气”：老师，这不合适啊！光奖励一个组，其他组只能干瞪眼！这时我就及时抓住契机进行教育：咱们不能只盯着别人的成绩，也不能光羡慕别人得奖，还应该看到人家在平时的学习中所付出的努力，要“见贤思齐焉，见不贤而内省也”，首先对照反省自己的不足，帮助组内同学一起进步啊。
教师的评价应该做到“慎之又慎”。教师公平公正的评价是学生反思自己的标准之一，也是学生积极上进的持续动力。学生的心灵是纯净的，容不得一丝一毫的亵渎。教师的天职就是保护学生的学习积极性，教导他们养成良好的学习习惯。
5.把握学情，多层激励，品尝成功。扣分与加分，实际上就是批评与表扬的一种激励方式，教师要注意灵活运用。比如，班内口头表扬、课件展示、光荣榜公示、连心卡鼓励、小红旗奖励、画笑脸加油、画哭脸批评、当面批改等等，争取能够让每一个学生都有机会体验到成功的愉悦、进步的自豪、学习的快乐。
三、实施效果
小组捆绑加减分制度，极大地激发了学生的学习积极性，充分发挥了小组的帮扶、监督、评价与激励作用。优秀学生带动本小组往前跑，优秀的小组又推动整个班级前行。榜样的力量是无穷的，原来个别偷懒的学生再也不好思意拖小组后腿了；原来落后的小组认真反思，总结经验，汲取教训，帮助落后同学共同进步，努力赶超，整个班级逐渐形成了“比学赶帮超”的良好学风。
在语文课上，我经常发现有部分学生不肯积极动脑，不愿意回答问题。还有个别学生，经常不完成甚至不上交作业。这种学习状态致使课堂气氛沉闷，作业上交拖拉，学习效率极差。那么，怎样才能激发出大家学习语文的积极性呢？
二、问题的解决
我任教的两个班级上述情况尤为严重，学生缺乏语文学习的兴趣，课堂上能够主动举手回答问题的寥寥无几，你越是想让他们积极一点，他们就把头埋得越低。阶段检测显示，语文课的学习效果很不理想。
在深刻反思和借鉴他人的基础上，我在班里尝试了小组合作学习的管理办法，利用学习小组的激励、监督、评价、互助作用，依靠集体的力量，促使学生养成良好的学习习惯。
其实，学习小组班里原来都有，可是长期以来组长的主要任务好像就是收交作业。而作为在课堂上合作讨论的基本活动单位，小组的积极作用并没有得到充分发挥。只有在实施了“捆绑式”综合评价管理办法以后，合作小组才显示出它的课堂学习活动组织者的巨大潜能。这样一来，教师除了教学还要着重做好一件事，那就是即时对小组成员的学习表现做出合理评估。其做法如下：
1.依据课堂表现，实行加减分制度。课堂讨论，分为自由发言、小组代表发言和指定发言等，视回答情况给小组加减分。自由发言时，为了避免因抢答而撞车，教师可酌情指名发言。当然有时为了营造竞争氛围，也可组织学生抢答。小组代表发言，一般在以小组为单位进行合作探究学习时采用，让学生把讨论探究的成果由小组推举一两位口齿清楚、思路缜密的发言人来代为表述，这种形式既利于组织教学又能提高课堂学习效率。指定发言，是教师针对课堂学习中表现不很积极的学生而设计的一种问答方式，目的是逼其参与到学习过程中来。比如，对性格内向、不主动举手发言的学生，多给他锻炼的机会；在检查落实基础知识时，也可以随机点将，这对于破除偷懒懈怠者的侥幸心理有奇效。在课堂上回答正确与表现优秀者，一般给小组每人次加1分；检查落实部分回答和默写正确的加1分，情况不佳的酌情扣0.5~2分。各项综合评估加减分实行小组联动，全组成员荣辱与共。
2.测评作业结果，实行过程控制。课堂学习与课后作业两者不可偏废。课后作业以小组为单位，酌情加减分。不交作业的，每人次扣2分，完成情况差的酌情减0.5~2分，完成情况非常优秀的，可酌情加1~2分。例如，有的学生虽然交上了作业，但是书字潦草，除了找他面批之外，还要给他扣分；再如学生周记上的好文章，每篇加1分，特别优秀的文章每篇加2分。这种做法就是要根据作业结果倒查学习过程，强化过程管理，结果自然水到渠成。
3.平衡综合评价，实行周加勉、月奖励制度。所有的加减分都即时公示给学生。课堂表现情况，由教师随堂记录；作业批改情况，科代记录汇总，随时通报。周末总结课堂表现与作业评价，计算每个小组的周分数；月末得出月分数。教师除了及时跟进表扬、鼓励、勉励、鞭策之外，对周冠军和月冠军要进行适当的奖励。我是这样做的：对一周中表现最好的学生个人发给“第×周最佳表现者”小红旗，对表现最好的小组发给“第×周优胜组”小红旗；表现一般的小组也发给写有“加油！”之类诫勉语的小红旗；对于月冠军，我会出资购买一些诸如《特别关注》《看天下》《读者》等报刊杂志作为奖励，让学生开阔视野，提高素质。每周一上课前都搞一个小小的“颁奖仪式”。
4.抓住契机，即时鼓励，正确引导。一条新的措施在实行一段时间后，人们往往会产生麻痹心理。“捆绑式”合作学习也不例外。这不，因为有的组一贯表现突出，经常夺冠，个别学生就有了“不平之气”：老师，这不合适啊！光奖励一个组，其他组只能干瞪眼！这时我就及时抓住契机进行教育：咱们不能只盯着别人的成绩，也不能光羡慕别人得奖，还应该看到人家在平时的学习中所付出的努力，要“见贤思齐焉，见不贤而内省也”，首先对照反省自己的不足，帮助组内同学一起进步啊。
教师的评价应该做到“慎之又慎”。教师公平公正的评价是学生反思自己的标准之一，也是学生积极上进的持续动力。学生的心灵是纯净的，容不得一丝一毫的亵渎。教师的天职就是保护学生的学习积极性，教导他们养成良好的学习习惯。
5.把握学情，多层激励，品尝成功。扣分与加分，实际上就是批评与表扬的一种激励方式，教师要注意灵活运用。比如，班内口头表扬、课件展示、光荣榜公示、连心卡鼓励、小红旗奖励、画笑脸加油、画哭脸批评、当面批改等等，争取能够让每一个学生都有机会体验到成功的愉悦、进步的自豪、学习的快乐。
三、实施效果
小组捆绑加减分制度，极大地激发了学生的学习积极性，充分发挥了小组的帮扶、监督、评价与激励作用。优秀学生带动本小组往前跑，优秀的小组又推动整个班级前行。榜样的力量是无穷的，原来个别偷懒的学生再也不好思意拖小组后腿了；原来落后的小组认真反思，总结经验，汲取教训，帮助落后同学共同进步，努力赶超，整个班级逐渐形成了“比学赶帮超”的良好学风。