论文部分内容阅读
在教育改革的今天，只有教学方法与时俱进，才能够取得更好的教学效果。随着教育行业的快速推进，我国对于英语学科的要求也越来越高。然而由于传统教育模式在课堂教学时存在一些不足，互动式探究教学方式逐步被广大师生广泛接受，这种方式充分调动了学生积极性，我们应该适当运用其相关策略，进而提升了课堂效率。
1. 创设英语互动探究情境
在学习一门语言时，不但要掌握其基本知识和语法的练习，还必须对口语方面引起充分重视。现如今，大多数英语教师为了顾及学生中存在听不懂的现象，在课堂上经常采用“汉语式”教学的模式，这样学生虽然短时间内能够听懂，却严重忽略了对学生听力和口语的培养。在课堂上很多教师认为学生只要对单词和语法熟记于心，会做题即可，这样做对英语的学习恰恰收效甚微。学习一门语言不但要懂得其基本语法，更要去领会其自身的精髓所在。在课堂教学时相关教师恰当的设定一些情景模式，利用音频、视频、幻灯片等多种方式，使课堂内容丰富化，使得学生对课堂产生了新颖感，会主动的参与其中，进而听声课堂效率。
例如，在学习一般过去时这类英语语法的时候，教师可以充分结合学生的实际情况进行情境创设。让学生自己想出一些常见的动词的过去式，比如，went shopping/borrowed books/got up/woke up/ate breakfast等。然后教师可以让学生进行分组，并对所回答的动词进行造句，最后由教师来对句子中出现的问题进行纠正，这样既有利用学生掌握基本语法，又能够帮助学生训练其口语和语法运用能力。对于某些重点的句型，教师可以让学生强化记忆，讲解时利用网络找到相应的配图或者进行肢体演示。例如再讲“What did you do yesterday？ When did you go to bed？”时，可以让学生之间以一问一答的形式进行互动，进而提升课堂效率。
2. 改良英语互动教学方式
在课堂讲解时，教师不应该利用其固有的教学模式，应该学会创新，结合学生的具体情况对已有的教学模式进行改良。在传统的探究教学模式下，教师作为课堂的主体，一直在课堂上讲个不停，而学生的互动交流则相对很弱，即便是有互动也不能紧密围绕课程知识点。如今，教师应该充分利用互联网，使互动探究模式丰富化，让学生成为课堂的主体，而教师扮演引领者和裁判的角色。只有对已有的教学理念进行不断创新与改良，才能在最大程度上避免学生出现厌学、心烦等现象。与此同时，还能让学生积极行动起来，参与到课堂当中，活跃了课堂氛围，培养了学生独立思考问题的能力和团队合作的精神，又使得课堂效益最大化。
例如，教师在课堂上讲解句型分析时，就需要对教学模式加以改善。如在讲解“The weather of winter drastically cut down the number of sunlight that was experienced which affect some students.”这个句子时，在以往的传统模式下，教师会在黑板上将句子抄写下来，反复的对句子圈圈劃划，讲得使学生失去了听课的兴趣，还没有取得应有的效果。在新的模式下，教师可以让学生先进行讨论，确定that was experienced是sunlight的定语，which是定语从句的引导词，代指事件，然后教师对出现偏差的地方加以引导，学生理解起来应该就会容易点，最起码学生自己加入到了讨论的行列，自己参与到了课堂当中，有利于提升课堂效率。
3. 模仿英语真实探究情节
学生学习英语的最终目的是为了应用这门语言，了解这门语言的精髓所在，为以后的工作和学习起到铺垫作用。然而，在现实情况下，现在的教师太过于注重狠抓考试成绩，认为考试成绩能够决定一切，很多學生学习英语时只知道大量的做题，反而忽略了最主要的英语口语能力的训练，使得学生学习了外语却“华而无实”，没有起到应有的效果。为了使学校的学习能够摆脱这一怪圈，我们应该多模仿真实化的情节，让学生们多参加一些情景对话，或者多与他人进行交流，还可以利用分角色朗诵课文等多种形式参与到英语的学习当中，这样既能提高英语的课堂效率，又能够在最大程度上提升自身的口语交际能力。
例如，在进行英语听力训练时，我们会时长发现学生普遍对于一个英语句子会听的一知半解，很难领会英语对话的语调、语速等，所以我们在日常的课堂上可以多组织学生进行分角色朗诵、参与情景对话等，训练学生的听力和口语能力。如：How do you think we should go shopping this weekend？ / OK， goodbye.
在学生学习时，教师可以改变自己朗诵的模式，让学生自己分角色朗诵，能起到更好的效果。
综上所述，在快速推进新课程改革的当下，初中英语教学模式的转换成为当务之急。互动式教学模式的存在对于英语教学的发展至关重要，它能够弥补传统教学模式的不足，充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，提升课堂效率，又能使得学生的独立思考能力和团队协作能力得到锻炼。让我们共同呼吁广大师生赶快行动起来，加大互动式教学模式的推广力度，提升英语教学效果。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
1. 创设英语互动探究情境
在学习一门语言时，不但要掌握其基本知识和语法的练习，还必须对口语方面引起充分重视。现如今，大多数英语教师为了顾及学生中存在听不懂的现象，在课堂上经常采用“汉语式”教学的模式，这样学生虽然短时间内能够听懂，却严重忽略了对学生听力和口语的培养。在课堂上很多教师认为学生只要对单词和语法熟记于心，会做题即可，这样做对英语的学习恰恰收效甚微。学习一门语言不但要懂得其基本语法，更要去领会其自身的精髓所在。在课堂教学时相关教师恰当的设定一些情景模式，利用音频、视频、幻灯片等多种方式，使课堂内容丰富化，使得学生对课堂产生了新颖感，会主动的参与其中，进而听声课堂效率。
例如，在学习一般过去时这类英语语法的时候，教师可以充分结合学生的实际情况进行情境创设。让学生自己想出一些常见的动词的过去式，比如，went shopping/borrowed books/got up/woke up/ate breakfast等。然后教师可以让学生进行分组，并对所回答的动词进行造句，最后由教师来对句子中出现的问题进行纠正，这样既有利用学生掌握基本语法，又能够帮助学生训练其口语和语法运用能力。对于某些重点的句型，教师可以让学生强化记忆，讲解时利用网络找到相应的配图或者进行肢体演示。例如再讲“What did you do yesterday？ When did you go to bed？”时，可以让学生之间以一问一答的形式进行互动，进而提升课堂效率。
2. 改良英语互动教学方式
在课堂讲解时，教师不应该利用其固有的教学模式，应该学会创新，结合学生的具体情况对已有的教学模式进行改良。在传统的探究教学模式下，教师作为课堂的主体，一直在课堂上讲个不停，而学生的互动交流则相对很弱，即便是有互动也不能紧密围绕课程知识点。如今，教师应该充分利用互联网，使互动探究模式丰富化，让学生成为课堂的主体，而教师扮演引领者和裁判的角色。只有对已有的教学理念进行不断创新与改良，才能在最大程度上避免学生出现厌学、心烦等现象。与此同时，还能让学生积极行动起来，参与到课堂当中，活跃了课堂氛围，培养了学生独立思考问题的能力和团队合作的精神，又使得课堂效益最大化。
例如，教师在课堂上讲解句型分析时，就需要对教学模式加以改善。如在讲解“The weather of winter drastically cut down the number of sunlight that was experienced which affect some students.”这个句子时，在以往的传统模式下，教师会在黑板上将句子抄写下来，反复的对句子圈圈劃划，讲得使学生失去了听课的兴趣，还没有取得应有的效果。在新的模式下，教师可以让学生先进行讨论，确定that was experienced是sunlight的定语，which是定语从句的引导词，代指事件，然后教师对出现偏差的地方加以引导，学生理解起来应该就会容易点，最起码学生自己加入到了讨论的行列，自己参与到了课堂当中，有利于提升课堂效率。
3. 模仿英语真实探究情节
学生学习英语的最终目的是为了应用这门语言，了解这门语言的精髓所在，为以后的工作和学习起到铺垫作用。然而，在现实情况下，现在的教师太过于注重狠抓考试成绩，认为考试成绩能够决定一切，很多學生学习英语时只知道大量的做题，反而忽略了最主要的英语口语能力的训练，使得学生学习了外语却“华而无实”，没有起到应有的效果。为了使学校的学习能够摆脱这一怪圈，我们应该多模仿真实化的情节，让学生们多参加一些情景对话，或者多与他人进行交流，还可以利用分角色朗诵课文等多种形式参与到英语的学习当中，这样既能提高英语的课堂效率，又能够在最大程度上提升自身的口语交际能力。
例如，在进行英语听力训练时，我们会时长发现学生普遍对于一个英语句子会听的一知半解，很难领会英语对话的语调、语速等，所以我们在日常的课堂上可以多组织学生进行分角色朗诵、参与情景对话等，训练学生的听力和口语能力。如：How do you think we should go shopping this weekend？ / OK， goodbye.
在学生学习时，教师可以改变自己朗诵的模式，让学生自己分角色朗诵，能起到更好的效果。
综上所述，在快速推进新课程改革的当下，初中英语教学模式的转换成为当务之急。互动式教学模式的存在对于英语教学的发展至关重要，它能够弥补传统教学模式的不足，充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围，提升课堂效率，又能使得学生的独立思考能力和团队协作能力得到锻炼。让我们共同呼吁广大师生赶快行动起来，加大互动式教学模式的推广力度，提升英语教学效果。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）