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摘 要:“任务驱动”教学法能体现PhotoShop教学的特点,本文结合Photoshop教学案例,阐述任务驱动教学法的涵义,指出“驱动任务”的设计是关键,展示任务驱动法的四个实施过程。
关键词:任务驱动教学法;Photoshop教学
Photoshop是中职计算机专业的一门必修课。其功能强大,内容丰富,工具繁多,是使用范围最广泛的图像处理软件。面对中职生起点水平参差不齐,个人兴趣的差异等问题,如何把学生吸引到教学中来?在具体教学过程中笔者结合学生的实际,将任务驱动教学法应用到Photoshop教学中。
一、“任务驱动”教学法的涵义
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它是指教师根据教学目标,把教学内容巧妙地隐含在任务之中,让学生在有明确目标任务的驱动下,学生经过思考和教师的点拨,进行自主探索和互动协作地完成学习任务。“任务驱动”教学模式的一般流程图如右图。
二、“驱动任务”的设计
“任务”的设计是关键,是课堂教学的“导火线”,是教学双边活动的实战目标。根据教学内容把学生需要掌握的知识用任务(即已经设计好的作品)形式展示给学生,针对学生的特点,每次课的任务不能太大,任务中的新旧知识要衔接好,难点不能太多。任务可分成三类:基本任务、延伸任务和自定义任务,其中,基本任务是培养学生的动手能力,延伸任务是培养学生的知识迁移能力;自定义任务可以培养学生创新意识和发展学生个性。
例如,在讲解一些如黑白照片变彩照、美白法、去皱纹、消除红眼、拼图等一些新的知识点时,笔者先把已经设计好的作品展示给学生看,作为基本任务,要求每个学生都要完成;完成基本任务的学生,需完成下面的延伸任务:利用Photoshop的图像处理功能制作一个反映学校活动场面的图片,素材可以是校园网上的图片、自己用数码照相机拍下来的图片、自己搜集的能反映学校历史风貌的照片。这样,培养了学生的动手和知识迁移能力。
当学生具备某一知识系列的操作能力后,笔者经常会设计一些综合性的、具有挑战性的任务,只规定任务主题,让学生自己去查阅资料,设计任务方案,自由完成任务,充分发挥学生创新意识和发展学生个性。如在Photoshop教学的学期结束阶段,要求学生每人利用所学的知识制作Photoshop作品,如设计班级标志、梅州创建卫生城市为主题的宣传页、梅州召开世界客都为主题的宣传页、招商引资的广告、酸奶盒的广告等作品。
三、“任务驱动”教学法的实施
(一)创设情景,提出任务,引导学生入境。
创设情境是指以问题为载体,创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题或情境,可以是文字内容、图片资料、制作好的作品等。教学中,教师要努力创设学生乐学、乐思的情境,把学生引入积极的思维状态中,引导学生思考与质疑,引导学生自主学习、探究学习,增强学生的学习兴趣,也为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先展示几张还没有使用图层蒙版的照片给学生看,引出这样的问题:想不想让自己的照片变得漂亮好看?(学生回答:当然想),然后又展示这些照片用蒙版的过渡拼接后的效果给学生看,这时学生跃跃欲试,(学生不约而同说:太漂亮了!我也想试试),从而激发他们的兴趣,接着提出本次课的任务:这次课的任务是使用图层蒙版的知识来对多张照片的过渡拼接,效果就是刚才展示的效果图。一旦激发起学生对Photoshop的学习热情和创作兴趣,对课程的学习将起到事半功倍的效果。
(二)分析任务,实践完成,引导学生喜学。
在给出“任务”之后,为了能让学生找到完成“任务”的突破口,教师引导学生分析“任务”,整理出任务中所包含的问题,但是,教师先不要急于演示制作的过程,而要让学生讨论、分析,教师可以给予适当的提示,结合所学的知识和本节课的新内容,找到解决问题的方法和途径。例如:学习利用选区创建图层的知识时,以“制作心连心”为例,先让学生讨论、分析,然后引导学生提出问题:从图中分析应该用哪些工具?如何制作出浮雕的文字?如何制作出反光的文字背景?每个心形的交叉部分如何制作才能体现出前后关系?这样能培养学生学会分析问题。
分析任务后,学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者小组互助协作完成任务。在完成任务的过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时教师要随时解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。
(三)欣赏作品,评价任务,培养学生自信心。
学生完成任务以后,为了检验和促进学生达到预期的学习效果,发现教学中存在的问题,要对学生完成任务的情况进行评价,评价任务时需注意鼓励学生的兴奋点和成就感,培养学生的自信心。
(1)评价学生完成任务的过程:教师通过在巡视学生完成任务时所观察的现象,对学生在讨论、发言、技能、协作、创新等方面作出评价。(2)评价学生完成任务的结果:采用个人自评,组内互评,组间互评、教师点评,学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,各抒己见。
(四)总结知识,指导学生学会归纳。
归纳总结是将分散的知识通过梳理、分析、综合找出其内在联系,使知识条理化、系统化。而任务驱动教学法,是将知识隐含在多个任务之中,忽略了知识的系统性和完整性,在学生头脑中知识也还是零散的,教师就要引导学生对本次课所学的知识进行总结,以加深学生对知识的记忆、理解。
总之,在Photoshop课程教学中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,激发学生兴趣,发展学生个性,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生创新意识和学会欣赏别人及评价别人。
(作者单位:梅州城西职业技术学校)
参考文献:
[1]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育,2006,(6).
[2]赵艳丽. 图形、图像处理——Photoshop CS3项目实训教程[M].广州:广东教育出版社,2008.
责任编辑 朱守锂
关键词:任务驱动教学法;Photoshop教学
Photoshop是中职计算机专业的一门必修课。其功能强大,内容丰富,工具繁多,是使用范围最广泛的图像处理软件。面对中职生起点水平参差不齐,个人兴趣的差异等问题,如何把学生吸引到教学中来?在具体教学过程中笔者结合学生的实际,将任务驱动教学法应用到Photoshop教学中。
一、“任务驱动”教学法的涵义
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,它是指教师根据教学目标,把教学内容巧妙地隐含在任务之中,让学生在有明确目标任务的驱动下,学生经过思考和教师的点拨,进行自主探索和互动协作地完成学习任务。“任务驱动”教学模式的一般流程图如右图。
二、“驱动任务”的设计
“任务”的设计是关键,是课堂教学的“导火线”,是教学双边活动的实战目标。根据教学内容把学生需要掌握的知识用任务(即已经设计好的作品)形式展示给学生,针对学生的特点,每次课的任务不能太大,任务中的新旧知识要衔接好,难点不能太多。任务可分成三类:基本任务、延伸任务和自定义任务,其中,基本任务是培养学生的动手能力,延伸任务是培养学生的知识迁移能力;自定义任务可以培养学生创新意识和发展学生个性。
例如,在讲解一些如黑白照片变彩照、美白法、去皱纹、消除红眼、拼图等一些新的知识点时,笔者先把已经设计好的作品展示给学生看,作为基本任务,要求每个学生都要完成;完成基本任务的学生,需完成下面的延伸任务:利用Photoshop的图像处理功能制作一个反映学校活动场面的图片,素材可以是校园网上的图片、自己用数码照相机拍下来的图片、自己搜集的能反映学校历史风貌的照片。这样,培养了学生的动手和知识迁移能力。
当学生具备某一知识系列的操作能力后,笔者经常会设计一些综合性的、具有挑战性的任务,只规定任务主题,让学生自己去查阅资料,设计任务方案,自由完成任务,充分发挥学生创新意识和发展学生个性。如在Photoshop教学的学期结束阶段,要求学生每人利用所学的知识制作Photoshop作品,如设计班级标志、梅州创建卫生城市为主题的宣传页、梅州召开世界客都为主题的宣传页、招商引资的广告、酸奶盒的广告等作品。
三、“任务驱动”教学法的实施
(一)创设情景,提出任务,引导学生入境。
创设情境是指以问题为载体,创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题或情境,可以是文字内容、图片资料、制作好的作品等。教学中,教师要努力创设学生乐学、乐思的情境,把学生引入积极的思维状态中,引导学生思考与质疑,引导学生自主学习、探究学习,增强学生的学习兴趣,也为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先展示几张还没有使用图层蒙版的照片给学生看,引出这样的问题:想不想让自己的照片变得漂亮好看?(学生回答:当然想),然后又展示这些照片用蒙版的过渡拼接后的效果给学生看,这时学生跃跃欲试,(学生不约而同说:太漂亮了!我也想试试),从而激发他们的兴趣,接着提出本次课的任务:这次课的任务是使用图层蒙版的知识来对多张照片的过渡拼接,效果就是刚才展示的效果图。一旦激发起学生对Photoshop的学习热情和创作兴趣,对课程的学习将起到事半功倍的效果。
(二)分析任务,实践完成,引导学生喜学。
在给出“任务”之后,为了能让学生找到完成“任务”的突破口,教师引导学生分析“任务”,整理出任务中所包含的问题,但是,教师先不要急于演示制作的过程,而要让学生讨论、分析,教师可以给予适当的提示,结合所学的知识和本节课的新内容,找到解决问题的方法和途径。例如:学习利用选区创建图层的知识时,以“制作心连心”为例,先让学生讨论、分析,然后引导学生提出问题:从图中分析应该用哪些工具?如何制作出浮雕的文字?如何制作出反光的文字背景?每个心形的交叉部分如何制作才能体现出前后关系?这样能培养学生学会分析问题。
分析任务后,学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者小组互助协作完成任务。在完成任务的过程中,一些学生还会提出这样那样的问题,这时教师要随时解答学生提出的问题,帮助学生完成任务。
(三)欣赏作品,评价任务,培养学生自信心。
学生完成任务以后,为了检验和促进学生达到预期的学习效果,发现教学中存在的问题,要对学生完成任务的情况进行评价,评价任务时需注意鼓励学生的兴奋点和成就感,培养学生的自信心。
(1)评价学生完成任务的过程:教师通过在巡视学生完成任务时所观察的现象,对学生在讨论、发言、技能、协作、创新等方面作出评价。(2)评价学生完成任务的结果:采用个人自评,组内互评,组间互评、教师点评,学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,各抒己见。
(四)总结知识,指导学生学会归纳。
归纳总结是将分散的知识通过梳理、分析、综合找出其内在联系,使知识条理化、系统化。而任务驱动教学法,是将知识隐含在多个任务之中,忽略了知识的系统性和完整性,在学生头脑中知识也还是零散的,教师就要引导学生对本次课所学的知识进行总结,以加深学生对知识的记忆、理解。
总之,在Photoshop课程教学中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的 “任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,激发学生兴趣,发展学生个性,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生创新意识和学会欣赏别人及评价别人。
(作者单位:梅州城西职业技术学校)
参考文献:
[1]管雪.用“任务驱动”提高学习品质——《漂亮的底纹》教学设计与反思[J].中国电化教育,2006,(6).
[2]赵艳丽. 图形、图像处理——Photoshop CS3项目实训教程[M].广州:广东教育出版社,2008.
责任编辑 朱守锂