题记：
　　如果孩子们从我的生活中经过，可是无论在记忆中还是在心坎上都没有留下痕迹，那么就是对我最大的惩罚。——苏霍姆林斯基
　　
　　教育实习时，遇到学生红柳。她是一个极富个性，独立、沉默寡言的学生，课上很少主动发言，但偶尔表达，观点却独树一帜。她，很快走进我的教育视域，但我多次主动攀谈，都吃了闭门羹。临别之际，红柳主动递来一个信息——一本同学录，示意要我留言。了解不深，我随笔写下“世界上真有红色的柳树吗？！”
　　下午，我吃完饭照例来到教室。不经意之间，红柳来到我的身旁，说道：“老师，世界上真的有红色的柳树，您知道吗？”突如其来的发问，我一下愣住了，我确实不知道有这种柳树。此时，红柳已悄然坐了下来，我问：“能给老师说一下吗？”“红柳长于北方，特别能抵抗疾病，是一种生命力顽强的树。”话至此，红柳水灵灵的眼睛湿了，显然人名和树名之间有一段鲜为人知的故事。原来，小女孩自小体弱多病，父亲为挽救女儿跑遍了各大医院，终于从病魔的虎口中挽回了女儿的生命。正是这段经历，父亲以生命力顽强的“红柳”为女儿的名字。
　　此后，红柳的心门顿开，和我畅叙许多“心灵事件”。我内心一次次受到震撼，原来我的每次接触，红柳都以她独特的方式予以回应，冷冰冰的外表里面蕴含着一颗火热、纯真的心，只是我读不透、读不懂乃至误读这种若即若离的心灵回应。我太囿于外显的一句一对的师生交流，而忽略对内隐心灵独白的应有倾听，过于追求立竿见影的短平快，而忽视了瓜熟蒂落的守望。我们不能回避这样一个事实，师生之间交流的断缺，在很多时候，学生的心门是敞亮着的，而我们教师的心门紧闭着，以至固守一隅、画地为牢。
　　反观我们的教育现实，在教师教学生涯里，不可避免的会遇上冰冷木然的学生，屡教不改的学生，沉默不语的学生，顽抗到底的学生，甚至“不可救药”的学生。我们常是或“围”，不由分说，当头训斥，群起而攻之；或“追”，穷追猛打，生吞活剥，蛮力强为；或“堵”，严防死守，寸步不离，絮聒不休；或“截”，为求证据，半路杀出，不择手段。凡此种种，屡见不鲜，“围追堵截”的结局常是学生心伤，教师心冷，师生之间“背对背而无法心连心”，隔着十八重门。反思“红色柳树”事件，给我这样的启示：作为教师，要相信学生和自己的心永远是火热的，这是教书育人最质朴的人文底线。一方面要坚信学生有向善之心。相当一部分教师直面“问题学生”的教育，教而不化，收效甚微乃至产生负面作用，一个根本原因在于：在对坚信学生的心是热的、是向善的理念上定力不够，持力不足，心力不诚。常是经几轮粗枝大叶的教育轰炸后，弃之不顾，让其自生自灭，失去对学生善性应有的深切关照和叮咛开导。其结果是，教师原先辛苦汇聚的教育之力，陷入“行百步而半九十”的功亏一篑境地。另一方面，要导引学生的向善之心。教师对“问题学生”的心灵导引要力避一味正面强攻，应绕过“马其诺防线”，采取从主线入手，从侧面迂回，从细节突破，从背后攻心的策略。从主线入手，当直面“牵丝攀藤”的学生事件时，应条分细缕，分清来龙去脉，首握事件的性质、起因、问题、核心人物、范围，做到大局在胸，心中有谱，才能有的放矢，切中要害，达成“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”的佳效。从侧面迂回，对棘手事件，不单一正面强攻，而声东击西，明修栈道，暗渡陈仓，虚实相间，绕过敏感地带，旁敲侧击，欲擒故纵，克服火急火燎心态，给师生彼此预留“缓冲地带”。在语言上可直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。在时机上须见机行事，见缝插针，胆大心细，看准火候，一击命中。从细节突破，教师要有关键性细节决定成败的心弦，克服粗枝大叶的急躁冒进心态，细心排查，选好突破口，以求四两拨千斤。红色柳树事件就是凭借“名字”这一细节开启师生交流的心门，从而一投石激起千层浪。从背后攻心，俗话说，解铃还需系铃人，心病还需心药医，心结还要自己解。教师要善于“攻心”，“能攻其心，则反恻自消”，让学生对过错有认同感，口服心服，最忌“屈打成招”，因为“一个被迫认识错误的人不会改变其原有的观点”。
　　教师从事的是一项耕犁“灵魂”的事业，其触及的是人的精神世界。教师对学生精神家园的熏养，不仅无形且弥远，往往是“随风潜入夜，润物细无声”。正是如此，苏霍姆林斯基断言：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”不言而喻，教师的责任重于泰山，当然，这并不意味着教师是一位从不犯过错的圣人，但教师必须终其一生不断涵育和提升自己的精神修养。
　　(作者单位：福建省南安市鹏峰中学)
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