论文部分内容阅读
摘要：根据《品德与社会》的新课标要求，该课程教学应以学生日常生活作为教学基础，并在与儿童社会实际进行密切联系的基础上进行教学内容与要求的合理化安排。积极倡导学生积极参与课堂教学，借助学生体验学习，在教师大力引导之下，促进学生道德情感的有效培养，进而形成科学化的价值观，防止简单说教。课堂是师生之间交流、情感沟通的场所，然而一直以来在教学工作中，我们有这样的感受：品德课的课堂太沉闷，太压抑。教师说理说教，教起来枯燥；学生听之任之，学起来乏味。生活中，知行不一，言行有异的学生大有人在，成为我们品德教学的一大败笔。问题所在就是课堂教学效果差，品德课没有发挥真正的教育作用。
关键词：品德课；真正；教育
从某种程度上讲，教育最终目的在于育人，德育教育是教育事业的重要组成部分，在推动教育事业健康发展中发挥着关键性作用。因此，在实际教育工作中，必须要高度重视德育教育，小学品德课就是小学德育教育的重要体现。然而，在目前小学思想品德教育中，品德以及社会教育中存在着诸多问题，尤其是农村小学品德教育，“假、大、空”现状使小学德育教育处于尴尬境地。我们应借助教学实践，从以下几个方面作出努力。
一、 注重生活引领，明确学习重点
新课改后的教材，版块丰富，教学活动情境与学生生活紧密联系，但有的情境设计与农村学生生活相差甚远！这时教师就可以有选择地使用教材。
比如，在讲到毒品的危害以及它为什么会在青少年中盛行时，部分老师会像在城里的学校上课一样，设计这样的教学环节：让学生来讨论毒品在青少年中流行的原因。其实，对于农村的孩子来说，他们几乎没有接触过毒品的概念，更别说了解青少年吸毒的原因了。所以，如果在这样的教学对象面前，老师还是像给城里的孩子上课一样按照书本上的教学情境来设计的话，那对于学生的生活是起反作用的。老师应避免这样的教学现象发生。
再比如：讲到网络以及青少年的学习，农村大部分学生都很少接触电脑，进而不明白上网将会给其学生生活所带来的利弊。这种情况下，教师就必须要积极引导学生正确上网，认识到网络的优势与弊端，给学生介绍一些有利于学生健康成长的网站，利用网络拓宽学生思维视野。
二、 聚焦价值判断，触发真实情感
学生的一些认识以及相对较新的道德观念可不可以在实际生活当中得到认同，是儿童道德认识以及行为实践有没有发生冲突的根本性原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，从而对品德与社会教学产生怀疑。
在一次课上，一个学生提出了一个问题：老师，上次我阿姨骑着电瓶车带着我，在拐弯的地方与一辆三轮车相遇。由于对方骑三轮车的奶奶刹车速度太快，所以自己一下子摔倒了。当时，我就想去扶起那位老奶奶，可我阿姨一把拉住了我，不让我过去扶。她说如果我去扶了，那老奶奶会讹我们的……我当时真不知道该怎么办了。最后，我没扶……老师，我真不想这样做，心里很难受。这样做错了吧？可网上真的有好人被讹的报道发生啊……
当时，我也蒙了，真不知该怎么回答这个学生。现在想想，其实教学所给予学生的不应再是一个简单的结论——“该怎么做”？而是要让学生亲自试一试——“你会怎么做？”“人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践。只有这样，才能发挥品德课程的重要作用。
三、 着眼课堂生成，开展有效体验
什么是课堂生成？课堂生成是指在课堂上师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合，是根据课堂学情变化，使课堂产生质变、飞跃的过程。它是师生在教与学中共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为品德教师，应充分利用好课程生成，以此来达到品德课教育的目的。
本校一位老师在教授《谁是最值得尊敬的人》一课时，设计了让四人小组讨论话题的环节。在汇报时，其中一名学生说道：每天接送我们的班车司机师傅是最值得尊敬的人！此时，马上有一名学生在座位下嘀咕道：才怪！于是，任课老师就请这位嘀咕的学生站起来说一说为什么不同意前面一位同學的看法。原来，不说不知道，一说全明了。在座位下嘀咕的学生也是一名乘坐班车的学生。有一次早上，该生的奶奶陪着他在班车站点等车，后来这位奶奶请司机师傅让她乘坐一下顺风车到某个地方，可是被司机拒绝了。于是，这位学生就觉得司机师傅很坏，根本不值得尊重。此时，老师很好地发挥了教育的引导作用。老师马上引导学生思考：司机师傅真的是坏吗？还是另有原因呢？如果自己是司机，在遇到这样的情况下，自己又会如何去做呢？在老师的引导下，学生慢慢意识到了司机师傅的做法是遵守集体规则，是工作需要……我想，如果没有这一次品德课的学习，这个学生会永远记恨那位曾经拒绝载上他奶奶的司机师傅吧。
总之，品德教学应该落地生根，求真务实，要紧紧围绕学生生活实际开展教育教学！
参考文献：
[1]邬冬星，楼江红.促进学生品德形成与社会性发展——新版义务教育品德系列课程标准修订解读[J].浙江教学研究，2012（2）：6-7.
关键词：品德课；真正；教育
从某种程度上讲，教育最终目的在于育人，德育教育是教育事业的重要组成部分，在推动教育事业健康发展中发挥着关键性作用。因此，在实际教育工作中，必须要高度重视德育教育，小学品德课就是小学德育教育的重要体现。然而，在目前小学思想品德教育中，品德以及社会教育中存在着诸多问题，尤其是农村小学品德教育，“假、大、空”现状使小学德育教育处于尴尬境地。我们应借助教学实践，从以下几个方面作出努力。
一、 注重生活引领，明确学习重点
新课改后的教材，版块丰富，教学活动情境与学生生活紧密联系，但有的情境设计与农村学生生活相差甚远！这时教师就可以有选择地使用教材。
比如，在讲到毒品的危害以及它为什么会在青少年中盛行时，部分老师会像在城里的学校上课一样，设计这样的教学环节：让学生来讨论毒品在青少年中流行的原因。其实，对于农村的孩子来说，他们几乎没有接触过毒品的概念，更别说了解青少年吸毒的原因了。所以，如果在这样的教学对象面前，老师还是像给城里的孩子上课一样按照书本上的教学情境来设计的话，那对于学生的生活是起反作用的。老师应避免这样的教学现象发生。
再比如：讲到网络以及青少年的学习，农村大部分学生都很少接触电脑，进而不明白上网将会给其学生生活所带来的利弊。这种情况下，教师就必须要积极引导学生正确上网，认识到网络的优势与弊端，给学生介绍一些有利于学生健康成长的网站，利用网络拓宽学生思维视野。
二、 聚焦价值判断，触发真实情感
学生的一些认识以及相对较新的道德观念可不可以在实际生活当中得到认同，是儿童道德认识以及行为实践有没有发生冲突的根本性原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，从而对品德与社会教学产生怀疑。
在一次课上，一个学生提出了一个问题：老师，上次我阿姨骑着电瓶车带着我，在拐弯的地方与一辆三轮车相遇。由于对方骑三轮车的奶奶刹车速度太快，所以自己一下子摔倒了。当时，我就想去扶起那位老奶奶，可我阿姨一把拉住了我，不让我过去扶。她说如果我去扶了，那老奶奶会讹我们的……我当时真不知道该怎么办了。最后，我没扶……老师，我真不想这样做，心里很难受。这样做错了吧？可网上真的有好人被讹的报道发生啊……
当时，我也蒙了，真不知该怎么回答这个学生。现在想想，其实教学所给予学生的不应再是一个简单的结论——“该怎么做”？而是要让学生亲自试一试——“你会怎么做？”“人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践。只有这样，才能发挥品德课程的重要作用。
三、 着眼课堂生成，开展有效体验
什么是课堂生成？课堂生成是指在课堂上师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合，是根据课堂学情变化，使课堂产生质变、飞跃的过程。它是师生在教与学中共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。作为品德教师，应充分利用好课程生成，以此来达到品德课教育的目的。
本校一位老师在教授《谁是最值得尊敬的人》一课时，设计了让四人小组讨论话题的环节。在汇报时，其中一名学生说道：每天接送我们的班车司机师傅是最值得尊敬的人！此时，马上有一名学生在座位下嘀咕道：才怪！于是，任课老师就请这位嘀咕的学生站起来说一说为什么不同意前面一位同學的看法。原来，不说不知道，一说全明了。在座位下嘀咕的学生也是一名乘坐班车的学生。有一次早上，该生的奶奶陪着他在班车站点等车，后来这位奶奶请司机师傅让她乘坐一下顺风车到某个地方，可是被司机拒绝了。于是，这位学生就觉得司机师傅很坏，根本不值得尊重。此时，老师很好地发挥了教育的引导作用。老师马上引导学生思考：司机师傅真的是坏吗？还是另有原因呢？如果自己是司机，在遇到这样的情况下，自己又会如何去做呢？在老师的引导下，学生慢慢意识到了司机师傅的做法是遵守集体规则，是工作需要……我想，如果没有这一次品德课的学习，这个学生会永远记恨那位曾经拒绝载上他奶奶的司机师傅吧。
总之，品德教学应该落地生根，求真务实，要紧紧围绕学生生活实际开展教育教学！
参考文献：
[1]邬冬星，楼江红.促进学生品德形成与社会性发展——新版义务教育品德系列课程标准修订解读[J].浙江教学研究，2012（2）：6-7.