[摘 要]阅读教学在初中语文教学中占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　[关键词]初中语文 阅读教学 教学策略
　　阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的一些教学实践经验，从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度，谈谈对这个问题的认识。
　　一、把学习权真正交给学生，凸显学生的主体地位
　　在目前的初中语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不研究“怎样教”，学生只知“学什么”不掌握“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。书让学生自己去读，生字词让学生自己去查，重点难点让学生自己去说，问题让学生自己去提，疑惑让学生自己去解，规律让学生自己去寻，结论让学生自己去下。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要讲好点，要锤炼语言，讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。教师还要注重整合和优化生成性问题，师生互动不能远离文本。例如有教师在教《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中内耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候应从台前退到了幕后，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。
　　二、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围
　　教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想像等心理活动处于积极状态。要有效地实施语文阅读教学，就必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。营造这样的课堂氛围，关键在于构建融洽的师生关系，而构建融洽师生关系的前提是尊重。教师对学生的尊重，首先体现在肯定学生的进步上，学生的点滴进步都是他们未来人生发展的积累，今天的一小步，可能是明天的一大步。教师要善于发现学生的闪光之处，并适当给予激励性评价，教师的哪怕是只言片语的表扬都是对学生莫大的鼓舞，都是对他们的一种尊重。当然，过分的“廉价”夸奖 ，也会让学生习以为常、无动于衷，起不到鼓励作用，所以我们强调夸奖要“适当”。尊重学生，就要让每一个学生都有平等的学习的机会。阅读教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评。只有这样，才能调动学生最佳的情绪状态，营造最佳的学习氛围。在整个阅读教学过程中，教师要对每一个学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，让他们受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。教师还要善于控制自己的情绪，不将自身不愉快的心情带进课堂，教师有了阳光、健康、快乐的心态，学生才会有这种心态。只有这样，才能营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。
　　三、使用好多媒体课件 充实课堂教学内涵
　　多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，迅速受到教师的青睐。运用多媒体辅助语文教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充，它可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的联想想象，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。多媒体课件的运用会给语文教学带来新的活力，但如果流于形式，只能降低课堂教学的效率。教师在运用多媒体时，不是要考虑怎样更多地运用多媒体，而是要考虑怎样与传统的教学方式相配合，做到相得益彰。例如在阅读诗歌时，可以用现成的录音来给学生示范朗读，但不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来诠释诗句，但不能用图片来诠释所有的诗句；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟。
　　四、倡导多角度培养阅读语感
　　语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。
　　总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。