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一、课前表演的理论依据
1．符合新课程标准的精神。新课标倡导任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。课前表演过程中，学生为了完成表演任务，积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。
2．符合建构主义理论。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教師传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语课前表演通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
二、英语课前短剧操作步骤
1．教师应为学生的表演活动限定时间，活动时间一般限制在5至10分钟。
2．教师将全班学生分成四人或六人一小组，每个小组指定一名小组长。每天上课前，各小组按座位顺序轮流上台表演短剧。如果需要更多学生参加表演，该小组可以邀请其他组的同学。
3．上课前，轮到表演的组派一名同学把剧本中的新生词或短语写在黑板上。
4．上课一开始，轮到表演的小组上台表演。学生表演时要声音响亮，发音正确，使班上的其他学生都能听到。教师还应要求学生上台表演时脱稿。
5．表演一结束，学生和教师就学生的语音、内容和技巧等进行即时评价。
6．交剧本。演出之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本（语言材料）。这种方法训练了学生的写作能力和绘画能力。
7．表演当天对学生的表演给予终结性评估打分，使他们体验到成功的快乐。
8．当全班轮完表演后，评出各个奖项。
三、英语课前短剧的表演内容
1．现成的课本剧。例如，高中英语新教材模块3的第三单元 The Million Pound Bank-Note 中的几篇文章都比较适合课堂表演。在学习这单元的时候，可以叫全班同学自由组合，每个人都得参与表演。
2．改编课本内容。如新教材模块2的第二单元Using Language部分讲的是一个希腊神话故事The Story of Atlanta。老师可以先组织学生讨论本故事的结局：How will the story end？ 然后学生根据本组的讨论结果，表演整个故事。这样，既巩固了本课的语言点，又发挥了学生的想象力。
3．网上搜索学生自己感兴趣并且适合他们表演的短剧。
4．发挥组内同学的想象力，自编短剧。这是难度较高的一种，但也是有创造天赋的学生最喜欢的选择。
四、课前短剧表演的意义
培养学生说的习惯，提高学生说的能力。新课标对英语五级要求语调自然、语音基本正确，而对高中英语七级和八级要求学生的语音达到得体和流畅。可是，在高中阶段，大多数学生爱面子，怕出错，不敢张口。在这种情况下，固定开设课前表演有助于弥补上述的缺憾。在学生准备的过程中，反复地排练使学生们有时间投入对语音，尤其是如重音、节奏和语调等进行着重练习，高度强化了语言。
（作者单位 河北省滦县第一中学）
1．符合新课程标准的精神。新课标倡导任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。课前表演过程中，学生为了完成表演任务，积极使用所学的英语知识进行真实自然的交际。
2．符合建构主义理论。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教師传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语课前表演通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。
二、英语课前短剧操作步骤
1．教师应为学生的表演活动限定时间，活动时间一般限制在5至10分钟。
2．教师将全班学生分成四人或六人一小组，每个小组指定一名小组长。每天上课前，各小组按座位顺序轮流上台表演短剧。如果需要更多学生参加表演，该小组可以邀请其他组的同学。
3．上课前，轮到表演的组派一名同学把剧本中的新生词或短语写在黑板上。
4．上课一开始，轮到表演的小组上台表演。学生表演时要声音响亮，发音正确，使班上的其他学生都能听到。教师还应要求学生上台表演时脱稿。
5．表演一结束，学生和教师就学生的语音、内容和技巧等进行即时评价。
6．交剧本。演出之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本（语言材料）。这种方法训练了学生的写作能力和绘画能力。
7．表演当天对学生的表演给予终结性评估打分，使他们体验到成功的快乐。
8．当全班轮完表演后，评出各个奖项。
三、英语课前短剧的表演内容
1．现成的课本剧。例如，高中英语新教材模块3的第三单元 The Million Pound Bank-Note 中的几篇文章都比较适合课堂表演。在学习这单元的时候，可以叫全班同学自由组合，每个人都得参与表演。
2．改编课本内容。如新教材模块2的第二单元Using Language部分讲的是一个希腊神话故事The Story of Atlanta。老师可以先组织学生讨论本故事的结局：How will the story end？ 然后学生根据本组的讨论结果，表演整个故事。这样，既巩固了本课的语言点，又发挥了学生的想象力。
3．网上搜索学生自己感兴趣并且适合他们表演的短剧。
4．发挥组内同学的想象力，自编短剧。这是难度较高的一种，但也是有创造天赋的学生最喜欢的选择。
四、课前短剧表演的意义
培养学生说的习惯，提高学生说的能力。新课标对英语五级要求语调自然、语音基本正确，而对高中英语七级和八级要求学生的语音达到得体和流畅。可是，在高中阶段，大多数学生爱面子，怕出错，不敢张口。在这种情况下，固定开设课前表演有助于弥补上述的缺憾。在学生准备的过程中，反复地排练使学生们有时间投入对语音，尤其是如重音、节奏和语调等进行着重练习，高度强化了语言。
（作者单位 河北省滦县第一中学）