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【内容摘要】对于高中生来说，从初中进入高中要更深入地学习化学知识。但是由于学生初中学习化学的时间较短，这就导致了学生的基础知识较为薄弱，学生所掌握的知识点大多较为零散，没有形成完整的知识体系。学生也不能将知识进行融会贯通，没有培养出系统的化学思维能力。因此在高中阶段，学生要想学好化学，就一定要培养出自己的思维能力。这就要求老师在教学过程中，要打破学生思维的局限性，幫助学生更好地理解化学知识，从而帮助学生形成化学思维。接下来谈谈在高中阶段，应该如何培养学生的化学思维能力。
【关键词】高中化学 思维能力 培养
学生在初中阶段学习的化学知识内容较为杂乱，甚至很多学生没有真正理解化学知识，只是凭着自己的记忆来做题，学生也没有培养出化学思维能力，不能独立地思考化学问题。因此在高中化学的教学阶段，老师要着重培养学生的化学思维能力，让学生能更好地将知识进行融会贯通。这样一来才能提高学生的化学成绩，让学生能把化学学得更好。
一、学生思维能力的重要性
随着新课改的推进，老师的教学目标和学生的学习目的都发生了很大的改变。如今更侧重于培养学生的自主学习能力和独立思维能力。要让学生从课本知识点中走出来，走到实际生活中，更好地利用课本知识解决实际问题。在高考中也更侧重于考查学生对知识的迁移应用。比如高考中的开放性实验题经常根据一些常见的生活情景，考查学生对化学实验操作原理的熟练程度。倘若学生在学习过程中，不注重对知识点的迁移应用，自己没有进行独立思考，在考试中就难以取得好成绩。接下来看看学生思维能力培养的具体策略。
二、学生思维能力的培养策略
1.在实验过程中培养学生的思维能力
化学是与实验分不开的，实验是进行化学研究的重要方式之一。因此老师在引导学生做实验的过程中，可以通过创设思维情景，培养学生的思维能力。比如我在给学生讲氧化钠的性质时，就通过几个有趣的实验，让学生在实验的过程中能更好的理解氧化钠的性质。在实验之前我先给学生提出了几个针对性的问题：（1）将过氧化钠固体用脱脂棉包起来，并将其放在石棉网上，为什么滴几滴水脱脂棉会燃烧。（2）将适量的过氧化钠放在试管中，并在试管中滴入无色的酚酞试液。为什么试管中的试液会变色，会变成什么颜色？在实验之前我会先给学生提出这些问题，让学生先自行思考。这样就可以让学生培养出自己的思维独立性。
2.对课本知识的讲解要循序渐进
老师在给学生授课之前，一定要进行充分的备课。找出课本中的重点知识，同时找出与课本知识点相关的内容，由易到难，由表及里地给学生进行教学。同时还要给学生整理出单元知识结构，在每单元结束后，做一个单元知识检索。这样学生就能对课本知识的联系有更好的把握，从而可以让学生更好地做到融会贯通。
3.培养学生的化学学习兴趣
对于学生来说，兴趣是学生最好的老师，由于学生在学习过程中的学习时间是学生自己支配的。倘若学生对某一科目学习兴趣更高，那么学习该科目的时间就越长。因此老师一定要注意培养学生的化学学习兴趣，让学生在学习兴趣的推动下更好地学习化学。老师也要在课堂中多引导学生进行化学实验。让学生在化学实验过程中，更好地理解知识点的实质。同时也能让学生在实验过程中，更好地掌握实验的基本步骤，更好地把握实验原理。这样一来学生就可以对化学有更好的认识，也可以培养学生的学习兴趣，让学生在课堂中能适当地放松自己。
4.鼓励学生进行创新，提高学生的创新能力
老师在课堂教学过程中，可以适当给学生补充一些与课本知识有关的内容。比如老师在给学生讲氧化钠时，可以给学生补充S也是淡黄色固体。在给学生讲提取CH4的过程时可以给学生普及这套装置还可以用来提取其气体。又比如，在进行制备氯化亚铁的实验中，我先让学生整理思路，让学生明白进行这项实验的目的及意义。再而让学生思考实验过程中应该注意的问题以及可能出现的情况，做好实验准备。当一切准备就绪，我开始让学生自己动手操作，而自己在一旁指导这他们进行。当然我也会让学生按照课本的步骤指引，鼓励他们自己动手操作，摸索研究。这樣不仅发挥了学生在课堂中的主体作用，还让学生充分感受到化学实验的乐趣，有利于提升学生综合素质，增强学生学习化学的乐趣。
对于学生来说，高中阶段的学习至关重要，学生要增强对化学学科的重视。虽然高中阶段学习的化学知识相对于初中阶段来说难度较大，这就需要学生在化学学习上投入更多的精力。老师在课堂上也要正确地引导学生，通过创设一定的化学实验情景，让学生在实验过程中，培养学生的化学思维能力，这些对于加强学生科学思维能力和动手实践能力，有着重要的意义。在未来的教学实践中，教师除了注重课堂知识的教学，也要培养学生对化学实验的探究热情，加强学生综合能力培养。所以教师要不断创新教学方式，探索新的教学手段，帮助学生获得更好地学习体验。从而让学生对化学学习更有自信。同时老师也要在课前做好备课工作，提高自己的教学水平，让学生取得更好的化学成绩。
【参考文献】
[1] 化学课程标准研制组 编写. 化学课程标准解读[M]. 湖北：湖北教育出版社.
[2] 文庆城 主编. 化学实验教学研究[M]. 北京：科学教育出版社，2003.
[3] 孙元清. 对研究性学习和研究性教学实践的反思[J]. 化学教学，2004（12）.
[4] 赵向阳、朱滢. 互联网——心理学研究的新工具[J]. 心理科学进展，2002（03）.
（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）
【关键词】高中化学 思维能力 培养
学生在初中阶段学习的化学知识内容较为杂乱，甚至很多学生没有真正理解化学知识，只是凭着自己的记忆来做题，学生也没有培养出化学思维能力，不能独立地思考化学问题。因此在高中化学的教学阶段，老师要着重培养学生的化学思维能力，让学生能更好地将知识进行融会贯通。这样一来才能提高学生的化学成绩，让学生能把化学学得更好。
一、学生思维能力的重要性
随着新课改的推进，老师的教学目标和学生的学习目的都发生了很大的改变。如今更侧重于培养学生的自主学习能力和独立思维能力。要让学生从课本知识点中走出来，走到实际生活中，更好地利用课本知识解决实际问题。在高考中也更侧重于考查学生对知识的迁移应用。比如高考中的开放性实验题经常根据一些常见的生活情景，考查学生对化学实验操作原理的熟练程度。倘若学生在学习过程中，不注重对知识点的迁移应用，自己没有进行独立思考，在考试中就难以取得好成绩。接下来看看学生思维能力培养的具体策略。
二、学生思维能力的培养策略
1.在实验过程中培养学生的思维能力
化学是与实验分不开的，实验是进行化学研究的重要方式之一。因此老师在引导学生做实验的过程中，可以通过创设思维情景，培养学生的思维能力。比如我在给学生讲氧化钠的性质时，就通过几个有趣的实验，让学生在实验的过程中能更好的理解氧化钠的性质。在实验之前我先给学生提出了几个针对性的问题：（1）将过氧化钠固体用脱脂棉包起来，并将其放在石棉网上，为什么滴几滴水脱脂棉会燃烧。（2）将适量的过氧化钠放在试管中，并在试管中滴入无色的酚酞试液。为什么试管中的试液会变色，会变成什么颜色？在实验之前我会先给学生提出这些问题，让学生先自行思考。这样就可以让学生培养出自己的思维独立性。
2.对课本知识的讲解要循序渐进
老师在给学生授课之前，一定要进行充分的备课。找出课本中的重点知识，同时找出与课本知识点相关的内容，由易到难，由表及里地给学生进行教学。同时还要给学生整理出单元知识结构，在每单元结束后，做一个单元知识检索。这样学生就能对课本知识的联系有更好的把握，从而可以让学生更好地做到融会贯通。
3.培养学生的化学学习兴趣
对于学生来说，兴趣是学生最好的老师，由于学生在学习过程中的学习时间是学生自己支配的。倘若学生对某一科目学习兴趣更高，那么学习该科目的时间就越长。因此老师一定要注意培养学生的化学学习兴趣，让学生在学习兴趣的推动下更好地学习化学。老师也要在课堂中多引导学生进行化学实验。让学生在化学实验过程中，更好地理解知识点的实质。同时也能让学生在实验过程中，更好地掌握实验的基本步骤，更好地把握实验原理。这样一来学生就可以对化学有更好的认识，也可以培养学生的学习兴趣，让学生在课堂中能适当地放松自己。
4.鼓励学生进行创新，提高学生的创新能力
老师在课堂教学过程中，可以适当给学生补充一些与课本知识有关的内容。比如老师在给学生讲氧化钠时，可以给学生补充S也是淡黄色固体。在给学生讲提取CH4的过程时可以给学生普及这套装置还可以用来提取其气体。又比如，在进行制备氯化亚铁的实验中，我先让学生整理思路，让学生明白进行这项实验的目的及意义。再而让学生思考实验过程中应该注意的问题以及可能出现的情况，做好实验准备。当一切准备就绪，我开始让学生自己动手操作，而自己在一旁指导这他们进行。当然我也会让学生按照课本的步骤指引，鼓励他们自己动手操作，摸索研究。这樣不仅发挥了学生在课堂中的主体作用，还让学生充分感受到化学实验的乐趣，有利于提升学生综合素质，增强学生学习化学的乐趣。
对于学生来说，高中阶段的学习至关重要，学生要增强对化学学科的重视。虽然高中阶段学习的化学知识相对于初中阶段来说难度较大，这就需要学生在化学学习上投入更多的精力。老师在课堂上也要正确地引导学生，通过创设一定的化学实验情景，让学生在实验过程中，培养学生的化学思维能力，这些对于加强学生科学思维能力和动手实践能力，有着重要的意义。在未来的教学实践中，教师除了注重课堂知识的教学，也要培养学生对化学实验的探究热情，加强学生综合能力培养。所以教师要不断创新教学方式，探索新的教学手段，帮助学生获得更好地学习体验。从而让学生对化学学习更有自信。同时老师也要在课前做好备课工作，提高自己的教学水平，让学生取得更好的化学成绩。
【参考文献】
[1] 化学课程标准研制组 编写. 化学课程标准解读[M]. 湖北：湖北教育出版社.
[2] 文庆城 主编. 化学实验教学研究[M]. 北京：科学教育出版社，2003.
[3] 孙元清. 对研究性学习和研究性教学实践的反思[J]. 化学教学，2004（12）.
[4] 赵向阳、朱滢. 互联网——心理学研究的新工具[J]. 心理科学进展，2002（03）.
（作者单位：江苏省阜宁县第一高级中学）