论文部分内容阅读
摘要： 动机在学习过程中起着重要作用，学习动机的有无直接关系到学生学习的成败，积极而强烈的学习动机无疑是有效学习的催化剂。英语学习也不例外，良好的学习动机使学生学习更有效，能够切实提高英语水平。因此培养学生学习动机，制定可行的教学策略无疑是当今英语教学的必要环节。本文主要从教师、学生和教材三方面来培养和维护大学生的学习动机。
关键词： 英语学习动机 策略
一、英语学习动机概念综述
学习动机指个人学习的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，学习动机可以推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进。
Gardner（1985）把英语学习动机定义为“努力 实现学习目标的愿望 对学习语言的积极态度”，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成。由于侧重角度的异同，导致对英语学习动机的多种分类，如Gardner和Lambert分为归附型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation）；从认知心理学角度，动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)；根据作用时间的长短，动机分为近景动机和远景动机；Brown把动机归纳为整体动机(global motivation)、情景动机(situational motivation)和任务动机(task motivation)等。
二、英语学习动机国内外研究现状
20世纪50年代末，Gardner和Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究，Lambert的研究表明：归附型动机是语言学习的重要因素，具有归附型动机的学习者更能在语言学习中取得成功。Gardner和Lambert的理论模式和研究方法成为此后三、四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。
20世纪80年代末，英语学习动机研究进入多元化时代，动机研究不再局限于社会环境角度，动机研究与学校教育结合成为研究的新焦点。从我国学生学习英语的目的来看，极小部分学习者由于其特殊的家庭背景或长期出国需要具有归附型动机；另一小部分可归口到工具型动机，他们学习英语是出于了解国外信息。其余大多数英语学习者可归结为证书动机(certificate motivation)，即学习者学习英语的目的是为了获得证书。
20世纪90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其我国加强了对学习者个人因素和学习过程的研究。周燕(1992)分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用，证实了Gardner关于动机和学生外语学习成绩相关的观点，提出了中国式的动机新模式：动机=目标 努力 非英语社交活动。文秋芳(1995，1996，2000，2001)在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后，指出动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。高一虹等探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系(2002)、动机类型与动机强度的关系(2003)及个人因素对动机类型的影响(2003)。
三、培养大学生英语学习动机策略
由上看出，英语学习动机的研究可谓轰轰烈烈，而大学英语课堂却冷冷清清。学生表现的突出问题是英语学习效果不佳，学习时间和效果不成正比；有的学生对英语学习失去了信心和兴趣，多次挣扎在是否放弃的漩涡里。要想改变上述劣势，教师、学生、教材三因素都应进行改进。
（一）教师
“一个合格的外语教师，必须具备一个普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。(束定芳，庄智象，1996)首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，应交出部分主动权，让学生积极参与各项活动，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。如教师可采用如下尝试：每学期至少留出两课自学内容，把学生分成若干小组（每组4-6人最佳），课前分配给每组指定的内容，教师给出相关问题，课下学生以小组为单位共同探讨问题，下一次上课每组学生代表（一个或多个）到讲台上汇报自学内容。在学生广泛参与该活动的过程中，积极性得到提升，变被动为主动。学生“授课”完毕后，教师对其结果及时给以评价和总结，从而使他们取长补短。
此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略，如可采取文秋芳学习策略中的形式操作策略、功能操练策略和母语策略；也可采取元认知策略（最高层次的宏观调控，培养学习者独立的学习能力）、认知策略（属微观解决问题的策略）或社会情感策略（涉及学习者在个人特性与教学环境交互作用的认知成长过程中所要解决的个人与他人关系的策略）等。拿单词记忆来讲，应指导学生根据音节记单词，切忌逐个字母死背。如：记忆beautiful时应分开三个音节，即beau-ti-ful，而不是b-e-a-u-t-i-f-u-l，是so-ciety，而不是s-o-c-i-e-t-y。
再者，教师在课堂上除了兴趣盎然地授课，更要善用激励措施，包括多给学生表扬和赞赏，如口头鼓励、非物质鼓励（如欣赏的眼神）；及时肯定学生的成绩以提高其自信心；避免抱怨或迁怒学生而妨碍其语言学习动力的发展；避免在课上总纠正学生的语言错误，要有容忍的态度，有些非障碍性错误可采用延缓纠错法，即在交际活动结束后再纠正，以避免挫伤学生的学习信心；但是在机械性的句型操练或模仿对话时，学生出现错误时应立即指出并予以纠正。纠正可采用不同的方式：1)创造机会让学生自我修正；2)教师直接或间接纠错，如通过表情、手势或直接用正确句子反问学生，暗示其產生的错误；3)教师启发其他学生帮助指出和纠正错误；4)教师利用下课前几分钟将课上学生所犯错误写在黑板上，全班一起纠正。同时不论教师采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。
（二）学生
作为学生首先必须明确学习目标。目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。在英语学习过程中，很多人缺乏学习动力，就是因为没有确定学习目标。所以学生要结合实际树立适当的学习目标，包括总目标和具体目标。确定的总目标要高远些，使之不乏挑战的刺激，有利于激发自己的潜能。对于具体目标，要注意切实可行，使之不失成功的机会，使之具有远景性动机的学习行为，能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。
树立正确的学习目标后，就应该培养学习兴趣。厌学的学生，不少是因为对外语学习缺乏兴趣，他们之所以学习外语，或出于父母的愿望，或出于升学的压力。在外语教学中，学生专业兴趣的发展对带动其学习积极性有着重要的作用。另外学生要对自身进行正确的评价和归因。如以班或宿舍为单位，对于某阶段的学习适时、有效地组织测验和考试，及时获得结果和评价，成绩好的学生再接再励，成绩差的学生要查找自身不足的原因，确定以后的努力方向，在奋起直追的过程中激发学习动机。
为培养良好的英语学习动机，学生在课下应多接触与自身兴趣或经历相关的内容：阅读英文简短小说（可以先读简写本或有汉语注释的小说，同时可以借助字典），培养语感；阅读英文报纸、杂志上感兴趣的版块；可以看英语电影，反复听其精彩对白；听英语歌曲的方法也不错，边娱乐边学习。
（三）教材
最后一个不容忽视的因素就是教材了。教材内容是否新颖、是否贴近学生生活、难易程度是否适合学生水平、是否人性化等都是高校选择教材时应慎重考虑的因素。拿笔者现在执教的《新视野大学英语》第三册读写教程来讲，内容丰富，课文涉及西方文化、故事、科学、生活常识。在学“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一课时，学生们兴趣盎然，带着课前准备好的自由女神照片、芭比娃娃图片及美国的水牛镍币图片，干脆冲到讲台上展示自己预习的战绩，不但掌握了课文中出现的词汇、句法，而且对课文内容理解深刻。另外像那些配有同步光盘的教材可使学生随时进行自主学习，更受青睐。正是有了这些人性化的进步，学生才能享受到学习的乐趣，从而更长久地保持自己的学习动机。
四、结语
综上所述，大学生英语学习动机的培养不仅是学生自己的事情，教师的桥梁作用、教材的选择均影响学生的动机，尤其是兴趣的树立和维持，三者相辅相成。有了良好的学习动机，可以使英语学习者构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，主动积极地进行自主学习，成为成功的英语学习者。
参考文献：
［1］Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition (Fifth version)［M］. Oxford: Oxford University Press.1997.
［2］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，(1).
［3］H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
本文系2008年河北省教育厅课题“学生学习动机对英语听力的影响及激发策略研究”成果之一。
关键词： 英语学习动机 策略
一、英语学习动机概念综述
学习动机指个人学习的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量，学习动机可以推动、引导和维持学生进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进。
Gardner（1985）把英语学习动机定义为“努力 实现学习目标的愿望 对学习语言的积极态度”，即英语学习动机由态度、愿望和努力三部分构成。由于侧重角度的异同，导致对英语学习动机的多种分类，如Gardner和Lambert分为归附型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrument motivation）；从认知心理学角度，动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)；根据作用时间的长短，动机分为近景动机和远景动机；Brown把动机归纳为整体动机(global motivation)、情景动机(situational motivation)和任务动机(task motivation)等。
二、英语学习动机国内外研究现状
20世纪50年代末，Gardner和Lambert对第二语言学习动机进行了一系列研究，Lambert的研究表明：归附型动机是语言学习的重要因素，具有归附型动机的学习者更能在语言学习中取得成功。Gardner和Lambert的理论模式和研究方法成为此后三、四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。
20世纪80年代末，英语学习动机研究进入多元化时代，动机研究不再局限于社会环境角度，动机研究与学校教育结合成为研究的新焦点。从我国学生学习英语的目的来看，极小部分学习者由于其特殊的家庭背景或长期出国需要具有归附型动机；另一小部分可归口到工具型动机，他们学习英语是出于了解国外信息。其余大多数英语学习者可归结为证书动机(certificate motivation)，即学习者学习英语的目的是为了获得证书。
20世纪90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其我国加强了对学习者个人因素和学习过程的研究。周燕(1992)分析了语言学习中的社会心理因素对外语学习的影响和作用，证实了Gardner关于动机和学生外语学习成绩相关的观点，提出了中国式的动机新模式：动机=目标 努力 非英语社交活动。文秋芳(1995，1996，2000，2001)在调查了英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点后，指出动机、观念、策略之间的关系具有较高的稳定性。高一虹等探讨了中国本土情境下学生的英语学习动机类型、学习动机类型与自我认同变化的关系(2002)、动机类型与动机强度的关系(2003)及个人因素对动机类型的影响(2003)。
三、培养大学生英语学习动机策略
由上看出，英语学习动机的研究可谓轰轰烈烈，而大学英语课堂却冷冷清清。学生表现的突出问题是英语学习效果不佳，学习时间和效果不成正比；有的学生对英语学习失去了信心和兴趣，多次挣扎在是否放弃的漩涡里。要想改变上述劣势，教师、学生、教材三因素都应进行改进。
（一）教师
“一个合格的外语教师，必须具备一个普通教师所必须具备的基本素质，还必须具备一名语言教师所具备的专门素质，更应具备适应外语教学这一特殊学科的专门素质”。(束定芳，庄智象，1996)首先，语言学习的特殊性使教师不能独占课堂，应交出部分主动权，让学生积极参与各项活动，明确训练目的，在活动中提高语言学习能力。如教师可采用如下尝试：每学期至少留出两课自学内容，把学生分成若干小组（每组4-6人最佳），课前分配给每组指定的内容，教师给出相关问题，课下学生以小组为单位共同探讨问题，下一次上课每组学生代表（一个或多个）到讲台上汇报自学内容。在学生广泛参与该活动的过程中，积极性得到提升，变被动为主动。学生“授课”完毕后，教师对其结果及时给以评价和总结，从而使他们取长补短。
此外教师应指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，因地制宜，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言学习策略，如可采取文秋芳学习策略中的形式操作策略、功能操练策略和母语策略；也可采取元认知策略（最高层次的宏观调控，培养学习者独立的学习能力）、认知策略（属微观解决问题的策略）或社会情感策略（涉及学习者在个人特性与教学环境交互作用的认知成长过程中所要解决的个人与他人关系的策略）等。拿单词记忆来讲，应指导学生根据音节记单词，切忌逐个字母死背。如：记忆beautiful时应分开三个音节，即beau-ti-ful，而不是b-e-a-u-t-i-f-u-l，是so-ciety，而不是s-o-c-i-e-t-y。
再者，教师在课堂上除了兴趣盎然地授课，更要善用激励措施，包括多给学生表扬和赞赏，如口头鼓励、非物质鼓励（如欣赏的眼神）；及时肯定学生的成绩以提高其自信心；避免抱怨或迁怒学生而妨碍其语言学习动力的发展；避免在课上总纠正学生的语言错误，要有容忍的态度，有些非障碍性错误可采用延缓纠错法，即在交际活动结束后再纠正，以避免挫伤学生的学习信心；但是在机械性的句型操练或模仿对话时，学生出现错误时应立即指出并予以纠正。纠正可采用不同的方式：1)创造机会让学生自我修正；2)教师直接或间接纠错，如通过表情、手势或直接用正确句子反问学生，暗示其產生的错误；3)教师启发其他学生帮助指出和纠正错误；4)教师利用下课前几分钟将课上学生所犯错误写在黑板上，全班一起纠正。同时不论教师采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则，而不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。
（二）学生
作为学生首先必须明确学习目标。目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。在英语学习过程中，很多人缺乏学习动力，就是因为没有确定学习目标。所以学生要结合实际树立适当的学习目标，包括总目标和具体目标。确定的总目标要高远些，使之不乏挑战的刺激，有利于激发自己的潜能。对于具体目标，要注意切实可行，使之不失成功的机会，使之具有远景性动机的学习行为，能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。
树立正确的学习目标后，就应该培养学习兴趣。厌学的学生，不少是因为对外语学习缺乏兴趣，他们之所以学习外语，或出于父母的愿望，或出于升学的压力。在外语教学中，学生专业兴趣的发展对带动其学习积极性有着重要的作用。另外学生要对自身进行正确的评价和归因。如以班或宿舍为单位，对于某阶段的学习适时、有效地组织测验和考试，及时获得结果和评价，成绩好的学生再接再励，成绩差的学生要查找自身不足的原因，确定以后的努力方向，在奋起直追的过程中激发学习动机。
为培养良好的英语学习动机，学生在课下应多接触与自身兴趣或经历相关的内容：阅读英文简短小说（可以先读简写本或有汉语注释的小说，同时可以借助字典），培养语感；阅读英文报纸、杂志上感兴趣的版块；可以看英语电影，反复听其精彩对白；听英语歌曲的方法也不错，边娱乐边学习。
（三）教材
最后一个不容忽视的因素就是教材了。教材内容是否新颖、是否贴近学生生活、难易程度是否适合学生水平、是否人性化等都是高校选择教材时应慎重考虑的因素。拿笔者现在执教的《新视野大学英语》第三册读写教程来讲，内容丰富，课文涉及西方文化、故事、科学、生活常识。在学“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一课时，学生们兴趣盎然，带着课前准备好的自由女神照片、芭比娃娃图片及美国的水牛镍币图片，干脆冲到讲台上展示自己预习的战绩，不但掌握了课文中出现的词汇、句法，而且对课文内容理解深刻。另外像那些配有同步光盘的教材可使学生随时进行自主学习，更受青睐。正是有了这些人性化的进步，学生才能享受到学习的乐趣，从而更长久地保持自己的学习动机。
四、结语
综上所述，大学生英语学习动机的培养不仅是学生自己的事情，教师的桥梁作用、教材的选择均影响学生的动机，尤其是兴趣的树立和维持，三者相辅相成。有了良好的学习动机，可以使英语学习者构建自己的学习体系，形成自己的学习方法，主动积极地进行自主学习，成为成功的英语学习者。
参考文献：
［1］Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition (Fifth version)［M］. Oxford: Oxford University Press.1997.
［2］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003，(1).
［3］H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
本文系2008年河北省教育厅课题“学生学习动机对英语听力的影响及激发策略研究”成果之一。