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摘 要：写作是使用文字进行创作，表达内心思想，体现生活实践的一种方式，是语文教学的重要内容，也是重要的语文关键核心能力之一。文章空洞、缺乏内容、不贴近实际、缺乏生活气息等是当前学生写作过程中普遍存在的问题。教师应指导学生通过观察、阅读、练习等提高写作能力，培养学生的写作兴趣，提高学生的语文素养。
关键词：语文教学;作文教学;能力培养;优化;策略
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）13-0062-02
语文写作不仅是初中语文教学中的一个关键要点，也是初中语文教学中的一个难点。而学生在写作中常常遇到内容单薄、立意不高、胡编乱造、脱离实际、内容芜杂、缺乏主题等问题，急需教师通过有效教学解决。在语文作文教学中，教师应指导学生把握作文的中心思想、语言表达风格、主要写作手法和层次结构，还应指导学生对课文进行模仿和创新，把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，充分发挥课文的典型优势，从而有效提高学生的作文能力。本文从以下几方面对基于写作能力培养的语文作文教学策略进行论述。
一、指导学生对周围环境进行观察，帮助学生积累写作素材
想要使作文有生命力，就要留心观察生活，挖掘身边生活中的写作素材。但青少年学生的阅历不足，对生活中发生在身边的事往往心不在焉，缺乏积累素材意识，导致写作内容空洞。因此，教师应鼓励学生体验生活，观察大自然及社会现象，使学生在生活中积累写作素材。教师应指导学生对生活细节进行观察，在课下对报刊、电视节目、生活热点留心观察，丰富学生的写作素材，为日后的写作提供素材参考。而教师基于教学营造学生熟悉的相关情境，可以引导学生对周围环境进行仔细观察，为学生习作逐渐积累写作素材。因此，教师可在习作课堂中勾起学生的回忆，让学生讲述自己身边发生的故事，并组织学生进行讨论，从而使学生有话可写。除此之外，社会热点事件也是很好的写作素材。教师可在课堂上引导学生讨论社会热点事件，让学生充分表达自己的想法，为学生写作灵感的激发提供帮助。
二、加强阅读指导，提高学生的写作能力
作文中的语言表达需要经过长时间的积累和教师的精心指导。想要提高学生的写作能力，教师就要指导学生多进行阅读，使学生了解作者的写作手法，积累大量阅读素材。教师应引领学生认真阅读课文，并对课文中运用比喻、修辞、排比等写作手法的语句进行单独讲解，使学生掌握一些写作技巧。教师还应通过阅读培养学生良好的语感，让学生对课文中的优秀段落进行仿写，并指导学生灵活运用这些写作技巧。一些课文的情境离学生的生活很远，学生只依靠文章中的优美语句很难真正体会作者所要表达的情感。因此，教师应该从学生生活的环境考虑，将范文迁移，引导学生运用相同的修辞手法，将范文中的特色词语一点点代入学生的生活中，开拓学生们的思维，培养学生的创造力和迁移能力。阅读只局限于教材中的几篇课文远远不够，教师还可以给学生推荐好的阅读素材，引导学生精读文章，掌握阅读技巧，同时对文章优美的语句进行记录。另外，教师还要通过课外阅读培养学生的发散思维和表达能力，让学生不仅通过写作记录自身的经历，而且通过自己的语言表达传递情感。借助阅读指导提高学生的语文写作质量，可以从知识视野的拓展、语言的积累等方面提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。
三、利用思维导图，指导学生找到作文的中心思想
一些学生的作文无层次感，没有主题，也表达不清楚自己想要表达的观点。这是因为对作文的框架、组成、结构等知识不了解，不知道该如何下笔。为了让学生模糊的思维清晰化，减少学生对写作的恐惧感，教师可以采用思维导图的教学方法，将写作的主题、结构及具体事件运用图文的方式简单列出。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，可以使学生模糊的思维清晰化，还可以培养学生的观察能力、想象力、创造力。教师可列出主题框架，引导学生有目的性地添加内容，帮助学生理清寫作思路，使作文内容越来越丰富饱满。这样的作文教学方式，不仅可以打破学生的常规思维，给学生提供广阔的思维空间，而且可以帮助学生抓住写作重点，完善学生知识体系，整合写作框架，使学生的写作思路更加清晰。
四、按学生写作能力，安排多样性语文作文练习
学生的性格特点不同，对知识的接受能力也不同。为了保证每个学生都能通过作文练习提高写作能力，教师可根据学生的知识掌握程度对学生进行分组，布置多样性的作文练习任务。对于写作能力较差的学生，教师可先安排比较容易写的基础作文，等学生具有一定的知识储备再布置具有跳跃性思维的作文;对于写作能力较强的学生，教师可在巩固基础的前提下，给他们布置写作难度较高的作文。这种因材施教的方法，可以使每个学生都进行相应的练习，逐渐提高学生的写作能力。多样性的语文作文，能够让学生在训练中强化作文写作技巧和知识，能够让所有学生的写作能力都在自身基础上有所提高，促进学生的个性化发展。
五、开展先导式写作教学，激发学生写作兴趣
先导式的写作教学以写作的形式为依托，能够加强教师和学生之间的交流，改变以往语文教学中以教师为主的模式，让学生主动参与到课堂中，实现语文教学质量的提高。这种写作教学模式强调通过学生的自身体验，培养听、说、读、写的综合能力，使学生抒发真情实感，具有自主性、整体性、活动性、生成性的特点。在作文先导式教学中，首先，教师要营造良好的知识学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。其次，教师应结合教材已有的生活案例创设适合的情境，使学生能够主动参与到课堂学习中，产生想要表达的愿望。再次，教师可组织学生开展绘画、游戏、故事等活动，让学生在互动中积累写作素材。最后，教师应指导学生进行书面表达，让学生将在活动中获得的体会和感悟写在作文中。这种写作教学方式以学生为本，注重学生的学习主体地位，可以激发学生的写作兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，提高学生的语文综合能力，而且将作文教学内容作为教学活动的先导操作形式，为师生构建作文沟通的平台，可以促进作文教学质量的提升。 六、改變传统评价方式，提高写作教学质量
传统的习作评改方式，一般是学生在课堂上当堂完成以后统一交给教师进行评改，教师阅读批改以后再根据学生的具体写作能力打出分数、给出评语。这种传统的习作评改方式比较单一，使学生很难全面了解自己的优缺点。教师可以通过生生互评、学生自评，加深学生对自己的了解，提高学生写作的评判与鉴赏水平。另外，针对不同的学生，教师应给予不同的评价，注重纵向比较。尤其对写作能力不高的学生，教师应用激励性的语言指导学生改正错误，帮助学生树立写作自信，进而提高写作教学质量。
总之，写作水平的高低在一定程度上显示了学生语文水平和语言运用能力的高低，因此教师应将作文教学作为语文课堂教学的重点。教师应重视写作过程指导，关注学生写作体验的激活、写作经验的交流和分享，提高学生对周围环境的观察能力，指导学生对文章进行理解和运用，不断提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]杨柳.简析思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文，2019（18）.
[2]段华.以读促写，整体提升语文素养[J].语文教学与研究，2019（16）.
[3]李甫.初中语文教学中以读促写的实践探究[J].中学教学参考，2017（34）.
[4]王全录.初中语文写作教学主要问题与有效对策[J].天津教育，2019（31）.
[5]栾娟.初中语文写作过程指导路径及实施策略[J].江苏教育，2019（75）.
[6]潘珍西.初中语文教学中阅读与写作整合的方法[J].甘肃教育，2019（19）.
Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Composition Based on the Cultivation of Writing Ability
Lv Juxiang
（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）
Abstract： Writing is a way of using words to create， express inner thoughts and embody life practice. It is an important content of Chinese teaching and one of the key core abilities of Chinese. The article is empty， lack of content， not close to reality， lack of life atmosphere and so on are the common problems in the process of students’ writing. Teachers should guide students to improve their writing ability through observation， reading and practice， cultivate students’ interest in writing and improve their Chinese literacy.
Key words： Chinese teaching; composition teaching; ability training; optimization; strategy
关键词：语文教学;作文教学;能力培养;优化;策略
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）13-0062-02
语文写作不仅是初中语文教学中的一个关键要点，也是初中语文教学中的一个难点。而学生在写作中常常遇到内容单薄、立意不高、胡编乱造、脱离实际、内容芜杂、缺乏主题等问题，急需教师通过有效教学解决。在语文作文教学中，教师应指导学生把握作文的中心思想、语言表达风格、主要写作手法和层次结构，还应指导学生对课文进行模仿和创新，把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，充分发挥课文的典型优势，从而有效提高学生的作文能力。本文从以下几方面对基于写作能力培养的语文作文教学策略进行论述。
一、指导学生对周围环境进行观察，帮助学生积累写作素材
想要使作文有生命力，就要留心观察生活，挖掘身边生活中的写作素材。但青少年学生的阅历不足，对生活中发生在身边的事往往心不在焉，缺乏积累素材意识，导致写作内容空洞。因此，教师应鼓励学生体验生活，观察大自然及社会现象，使学生在生活中积累写作素材。教师应指导学生对生活细节进行观察，在课下对报刊、电视节目、生活热点留心观察，丰富学生的写作素材，为日后的写作提供素材参考。而教师基于教学营造学生熟悉的相关情境，可以引导学生对周围环境进行仔细观察，为学生习作逐渐积累写作素材。因此，教师可在习作课堂中勾起学生的回忆，让学生讲述自己身边发生的故事，并组织学生进行讨论，从而使学生有话可写。除此之外，社会热点事件也是很好的写作素材。教师可在课堂上引导学生讨论社会热点事件，让学生充分表达自己的想法，为学生写作灵感的激发提供帮助。
二、加强阅读指导，提高学生的写作能力
作文中的语言表达需要经过长时间的积累和教师的精心指导。想要提高学生的写作能力，教师就要指导学生多进行阅读，使学生了解作者的写作手法，积累大量阅读素材。教师应引领学生认真阅读课文，并对课文中运用比喻、修辞、排比等写作手法的语句进行单独讲解，使学生掌握一些写作技巧。教师还应通过阅读培养学生良好的语感，让学生对课文中的优秀段落进行仿写，并指导学生灵活运用这些写作技巧。一些课文的情境离学生的生活很远，学生只依靠文章中的优美语句很难真正体会作者所要表达的情感。因此，教师应该从学生生活的环境考虑，将范文迁移，引导学生运用相同的修辞手法，将范文中的特色词语一点点代入学生的生活中，开拓学生们的思维，培养学生的创造力和迁移能力。阅读只局限于教材中的几篇课文远远不够，教师还可以给学生推荐好的阅读素材，引导学生精读文章，掌握阅读技巧，同时对文章优美的语句进行记录。另外，教师还要通过课外阅读培养学生的发散思维和表达能力，让学生不仅通过写作记录自身的经历，而且通过自己的语言表达传递情感。借助阅读指导提高学生的语文写作质量，可以从知识视野的拓展、语言的积累等方面提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。
三、利用思维导图，指导学生找到作文的中心思想
一些学生的作文无层次感，没有主题，也表达不清楚自己想要表达的观点。这是因为对作文的框架、组成、结构等知识不了解，不知道该如何下笔。为了让学生模糊的思维清晰化，减少学生对写作的恐惧感，教师可以采用思维导图的教学方法，将写作的主题、结构及具体事件运用图文的方式简单列出。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，可以使学生模糊的思维清晰化，还可以培养学生的观察能力、想象力、创造力。教师可列出主题框架，引导学生有目的性地添加内容，帮助学生理清寫作思路，使作文内容越来越丰富饱满。这样的作文教学方式，不仅可以打破学生的常规思维，给学生提供广阔的思维空间，而且可以帮助学生抓住写作重点，完善学生知识体系，整合写作框架，使学生的写作思路更加清晰。
四、按学生写作能力，安排多样性语文作文练习
学生的性格特点不同，对知识的接受能力也不同。为了保证每个学生都能通过作文练习提高写作能力，教师可根据学生的知识掌握程度对学生进行分组，布置多样性的作文练习任务。对于写作能力较差的学生，教师可先安排比较容易写的基础作文，等学生具有一定的知识储备再布置具有跳跃性思维的作文;对于写作能力较强的学生，教师可在巩固基础的前提下，给他们布置写作难度较高的作文。这种因材施教的方法，可以使每个学生都进行相应的练习，逐渐提高学生的写作能力。多样性的语文作文，能够让学生在训练中强化作文写作技巧和知识，能够让所有学生的写作能力都在自身基础上有所提高，促进学生的个性化发展。
五、开展先导式写作教学，激发学生写作兴趣
先导式的写作教学以写作的形式为依托，能够加强教师和学生之间的交流，改变以往语文教学中以教师为主的模式，让学生主动参与到课堂中，实现语文教学质量的提高。这种写作教学模式强调通过学生的自身体验，培养听、说、读、写的综合能力，使学生抒发真情实感，具有自主性、整体性、活动性、生成性的特点。在作文先导式教学中，首先，教师要营造良好的知识学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。其次，教师应结合教材已有的生活案例创设适合的情境，使学生能够主动参与到课堂学习中，产生想要表达的愿望。再次，教师可组织学生开展绘画、游戏、故事等活动，让学生在互动中积累写作素材。最后，教师应指导学生进行书面表达，让学生将在活动中获得的体会和感悟写在作文中。这种写作教学方式以学生为本，注重学生的学习主体地位，可以激发学生的写作兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，提高学生的语文综合能力，而且将作文教学内容作为教学活动的先导操作形式，为师生构建作文沟通的平台，可以促进作文教学质量的提升。 六、改變传统评价方式，提高写作教学质量
传统的习作评改方式，一般是学生在课堂上当堂完成以后统一交给教师进行评改，教师阅读批改以后再根据学生的具体写作能力打出分数、给出评语。这种传统的习作评改方式比较单一，使学生很难全面了解自己的优缺点。教师可以通过生生互评、学生自评，加深学生对自己的了解，提高学生写作的评判与鉴赏水平。另外，针对不同的学生，教师应给予不同的评价，注重纵向比较。尤其对写作能力不高的学生，教师应用激励性的语言指导学生改正错误，帮助学生树立写作自信，进而提高写作教学质量。
总之，写作水平的高低在一定程度上显示了学生语文水平和语言运用能力的高低，因此教师应将作文教学作为语文课堂教学的重点。教师应重视写作过程指导，关注学生写作体验的激活、写作经验的交流和分享，提高学生对周围环境的观察能力，指导学生对文章进行理解和运用，不断提高学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]杨柳.简析思维导图在初中语文作文教学中的应用[J].课外语文，2019（18）.
[2]段华.以读促写，整体提升语文素养[J].语文教学与研究，2019（16）.
[3]李甫.初中语文教学中以读促写的实践探究[J].中学教学参考，2017（34）.
[4]王全录.初中语文写作教学主要问题与有效对策[J].天津教育，2019（31）.
[5]栾娟.初中语文写作过程指导路径及实施策略[J].江苏教育，2019（75）.
[6]潘珍西.初中语文教学中阅读与写作整合的方法[J].甘肃教育，2019（19）.
Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Composition Based on the Cultivation of Writing Ability
Lv Juxiang
（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）
Abstract： Writing is a way of using words to create， express inner thoughts and embody life practice. It is an important content of Chinese teaching and one of the key core abilities of Chinese. The article is empty， lack of content， not close to reality， lack of life atmosphere and so on are the common problems in the process of students’ writing. Teachers should guide students to improve their writing ability through observation， reading and practice， cultivate students’ interest in writing and improve their Chinese literacy.
Key words： Chinese teaching; composition teaching; ability training; optimization; strategy